WikiDer > Арнольд Дж. Самерофф - Википедия

Arnold J. Sameroff - Wikipedia

Арнольд Дж. Самерофф является Американец психолог по развитию. Он исследует и пишет о теории развития и факторах, влияющих на психическое здоровье и психопатологию, особенно связанных с риском и сопротивляемостью. Вместе с Майклом Чендлером он известен разработкой транзакционной модели разработки.[1][2] Он является одним из основоположников области психопатология развития.[3]

ранняя жизнь и образование

Самерофф родился в Детройт, Мичиган и присутствовал Университет Кларка до получения степени бакалавра психологии университет Мичигана в 1961 г. защитил кандидатскую диссертацию Йельский университет Под руководством Уильяма Кессена в 1965 году, а затем завершил двухлетнюю постдокторскую стажировку NIMH с Ханусом Папоусеком, педиатром по вопросам развития, в Институте заботы о матери и ребенке в Праге, Чешская Республика, с 1965 по 1967 год.

Карьера

Первой академической должностью Самероффа была совместная работа в психологии, педиатрии и психиатрии. Университет Рочестера (1967–78). В 1978 году он был назначен профессором психологии и директором по исследованиям Института по изучению нарушений развития в Иллинойский университет в Чикаго, а в 1986 году он стал профессором психиатрии и поведения человека в Брауновский университет. В 1992 году он перешел в Мичиганский университет в качестве профессора психологии и профессора исследований в Центре человеческого роста и развития, где он руководил Центром развития и психического здоровья. Он ушел на пенсию из Мичигана в 2011 году, где остается почетным профессором психологии и почетным профессором исследований.

Самерофф также занимал должности приглашенного профессора в Биркбек-колледж, Лондонский университет (1974–1975), приглашенный научный сотрудник Центра междисциплинарных исследований, Университет Билефельда, Германия (1977–1978), научный сотрудник Центра Углубленное изучение поведенческих наук, Стэнфорд, Калифорния (1984–1985), научный сотрудник Фонд Рассела Сейджа, Нью-Йорк (2002–2003), и приглашенный профессор-исследователь в Институте человеческого развития и социальных изменений, Нью-Йоркский университет (2010–2011).

Вклад в исследования

Самерофф был одним из первых сотрудников в области психологии развития в 1970-х годах. Его работа по обучению и восприятию младенцев связала прежний акцент на механистическом восприятии. теория обучения и новые конструктивистские подходы, основанные на работах Жана Пиаже.[4]

В 1970-х Самерофф и его коллеги из Университета Рочестера начали применять принципы психологии развития к изучению психопатологии, обследуя детей с высоким риском психических расстройств.[5] особенно дети больных шизофренией. Эти исследования легли в основу модели совокупного риска, согласно которой количество контекстных рисков, независимо от конкретной природы рисков, является полезным предиктором более поздних корректировок развития.

Самерофф также провел ряд лонгитюдных исследований с младенцами, детьми школьного возраста, подростками и молодыми людьми, чтобы изучить влияние семьи, сообщества, школы и группы сверстников на социально-эмоциональные и академические успехи с использованием экологической модели развития. Эти исследования дополнительно продемонстрировали влияние бремени социально-экологических факторов риска на детей.

Основываясь на этом исследовании, Самерофф и Чендлер предложили транзакционную модель развития ребенка в 1975 году. В этой модели развитие рассматривается как результат набора продолжающихся взаимодействий между людьми, такими как ребенок и родитель, которые приводят к модификации поведение каждого человека. Считается, что проблемное поведение является результатом того, как индивидуальные характеристики влияют на других. включая этническое, социально-экономическое и соседское происхождение в пределах общая теория систем рамки.

Модель широко обсуждалась и интерпретировалась, и она была включена в книгу Уоллеса Диксона. Двадцать исследований, которые произвели революцию в детской психологии.[6]

В 2009 году Самерофф написал книгу с описанием модели,[7] и расширил модель до единой теории развития, объединяющей модель изменения личности, контекстную модель, модель регулирования и репрезентативную модель развития.

Почести

Избранные публикации

  • Самерофф, А. Дж. (Ред.) (2009). Транзакционная модель развития: как дети и контекст влияют друг на друга. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  • Самерофф, А. Дж. (2010) Единая теория развития: диалектическая интеграция природы и воспитания. Развитие ребенка, 81, 6-22.
  • Самерофф А. Дж., Сейфер Р., Барокас Р., Закс М. и Гринспен С. (1987). Показатели IQ 4-летних детей: социально-экологические факторы риска. Педиатрия, 79, 343-350.
  • Самерофф, А.Дж. (1971). Можно ли установить условные реакции у новорожденного: 1971? Развивающая психология, 5, 1-12.
  • Самерофф, А. Дж. И Чандлер, М. Дж. (1975). Репродуктивный риск и непрерывность травм лиц, осуществляющих уход. В Ф. Д. Горовица (ред.), Обзор исследований развития ребенка (Том 4). Чикаго: Издательство Чикагского университета
  • Самерофф, А.Дж. И Закс М. (1978). В поисках шизофрении: молодые дети шизофреников. В W. C. Wynne, R.L. Cromwell, & S. Mathysse (Eds.), Природа шизофрении: новые подходы к исследованию и лечению (стр. 430–441). Нью-Йорк: Вили.
  • Самерофф, А.Дж., Сейфер, Р., и Барокас, Р. (1983). Влияние родительской психопатологии на развитие: диагноз, тяжесть или влияние социального статуса? Журнал детского психического здоровья, 4, 236-249.
  • Самерофф, А.Дж. (1972). Обучение и адаптация в младенчестве: сравнение моделей. В H. W. Reese (Ed.), Достижения в развитии и поведении детей (Том 7, с. 170–214). Нью-Йорк: Academic Press.
  • Амерофф, А.Дж., Сейфер, Р., и Закс, М. (1982). Раннее развитие детей из группы риска эмоционального расстройства. Монографии Общества по исследованию детского развития, 47 (7, заводской № 199).
  • Самерофф, А.Дж., Сейфер, Р., Бартко, В.Т. (1997). Экологические перспективы адаптации в детстве и подростковом возрасте. В S. S. Luthar, J. A. Barack, D. Cicchetti, & J. Weisz (Eds.), Психопатология развития: взгляд на риск и расстройство (стр. 507–526). Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета
  • Гутман, Л.М., Самерофф, А.Дж., и Коул, Р. (2003). Траектории кривой академического роста от первого до двенадцатого классов: влияние множественных социальных факторов риска и факторов дошкольного возраста. Развивающая психология, 39, 777-790.

Рекомендации

  1. ^ Шонкофф, Дж. П., Мейзельс, С. Дж. (2000). Вмешательство в раннем детстве: продолжающаяся эволюция. В J.P. Shonkoff and S.J. Майзельс, Справочник по вмешательству в раннем детстве. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета (стр. 11)
  2. ^ Кучинский, Л., Паркин, К. (2008). Агентство и двунаправленность в социализации: взаимодействия, транзакции и диалектика отношений. В J.E. Grusec и P.D. Гастингс, Справочник социализации: теория и исследования (стр.269). Нью-Йорк: Guilford Press.
  3. ^ Чиккетти, Д. (1989). Психопатология развития: прошлое, настоящее и будущее. В D.Cicchetti, (Ed.), Возникновение дисциплины: Рочестерский симпозиум по психологии развития. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  4. ^ Олсон, Г. М., и Шерман, Т. (1983). Внимание, память и обучение у младенцев. В P.H. Mussen (Series Ed.) И M.M. Haith & J.J. Campos (Vol. Eds.), Справочник детской психологии: Vol. II. История, теории и методы. (4-е изд., С. 1001–1080). Нью-Йорк: Вили.
  5. ^ Ватт, Н. Ф. и Энтони, Э. Дж., Винн, Л. С., и Рольф, Дж. Э. (ред.) (1984). Дети в группе риска шизофрении: продольная перспектива. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  6. ^ Диксон, У. Э. (2002). Двадцать исследований, которые произвели революцию в детской психологии. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall.
  7. ^ Найду, Р. Б. (2009). Сделки в неуловимой смысловой одиссее. Обзор Sameroff, A.J. (ред.) (2009). Транзакционная модель развития: как дети и контекст влияют друг на друга PsycCritiques, 11, 54, статья 1. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

внешняя ссылка