WikiDer > Оценка в компьютерном совместном обучении - Википедия

Assessment in computer-supported collaborative learning - Wikipedia

Оценка при компьютерном совместном обучении (CSCL) среда представляет интерес для преподавателей и исследователей. В оценка инструменты, используемые в компьютерное совместное обучение настройки используются для измерения групповых процессов обучения знаниям, качества групповых продуктов и навыков совместного обучения отдельных лиц.

Перспектива

Традиционное оценивание приравнивается к индивидуальным экзаменам и оценкам. Однако при онлайн-совместном обучении оценка требует более широкой перспективы, поскольку она включает в себя совместные взаимодействия с использованием асинхронный и синхронный общение между членами группы. Было обнаружено, что оценка оказывает существенное влияние на CSCL, мотивируя учащихся посредством подотчетности и конструктивной обратной связи. Он помогает студентам знакомиться с содержанием курса посредством бесед и эффективно поощряет участие студентов.[1]

Четыре метафоры CLCS

Существует четыре метафоры оценки (компьютерного) совместного обучения, такие как:

а. метафора приобретения

б) метафора участия

c. метафора создания знания

г) метафора группового познания, основанная на социокультурном подходе.

Использование метафоры приобретения в процессе обучения напрямую связано с накоплением знаний в сознании студентов. Обучение оценивается на основе индивидуальных достижений.

Метафора участия подчеркивает, что процесс обучения происходит не только в индивидуальной или изолированной среде, но и в интерактивной социокультурной среде, где учащиеся участвуют и сотрудничают друг с другом.

Метафора создания знаний фокусируется в основном на совместной деятельности. Бывают случаи, когда отдельные виды деятельности подвергаются стрессу как со стороны студентов, так и с точки зрения людей, которые активно взаимодействуют и взаимодействуют в процессе обучения.

Метафора группового познания, основанная на социокультурных особенностях, относится к участию людей в процессе обучения, которые делятся смыслами, идеями и мнениями с другими членами группы.[2]

Роль инструктора в оценке CSCL

Смена парадигмы происходит в оценке продуктов и процессов в CSCL. В традиционных учебных заведениях итоговая оценка проводится исключительно преподавателем.[3](стр. 232) В CSCL инструктор разрабатывает, содействует, направляет инструкции и обеспечивает технический руководство.[4] Участники принимают активное участие в установлении стандартных критериев оценки индивидуального и группового обучения.

Интеллектуальная поддержка оценки CSCL

Оценка учителя должна включать его функцию (итоговую или формирующую), тип (коллегиальная оценка, портфолио, учебные журналы), формат (рейтинговые шкалы, рубрики, отзывы), направленность (когнитивные / социальные или мотивационные процессы) и степень Участие учащихся (самооценка, оценка сверстников, соучителей) очень важно.

Использование технологий в оценке CSCL

Различные технологии могут предоставлять информацию, которая может использоваться для целей оценки. Например, электронная почта, компьютерные системы конференц-связи, доски объявлений и гипермедиа может использоваться как среда для общения между членами группы в классах CSCL.[5](стр.13). Эта технология может использоваться для записи взаимодействий студентов. Эта запись взаимодействия позволяет преподавателю и студентам оценить участие учащегося и его сотрудничество с группой.[6](стр.664).

Оценка процесса по сравнению с оценкой продукта

В настройках CSCL относительная ценность совместного процесса и продукта должна быть соответствующим образом сбалансирована. В педагогический Принцип в среде CSCL - это предположение, что знания конструируются посредством социальных переговоров и дискуссий с другими. Это социальное взаимодействие побуждает критическое мышление и понимание.[7](стр. 309) Когда обучение происходит через социальное взаимодействие, накопление знаний также можно наблюдать с помощью анализа текста или анализ речи. Одним из способов оценки создания знаний в сетевых условиях совместной работы является сбор и анализ дискурсивных событий, записанных и сохраненных в качестве истории в системах компьютерной конференц-связи в виде виртуальный артефакт. Стенограммы может использоваться для определения количества и качества взаимодействий при обсуждении смысла материала курса.[8](стр. 379) Преподаватель оценивает сообщения, которыми обмениваются студенты, на предмет их значимости и уместности в отношении целевого содержания.

Оценка процесса

Преподаватели могут использовать анализ дискурса для оценки усвоения студентами самого процесса совместной работы. Инструктор может использовать диалог для поиска сигналов о сотрудничестве: поддержка и уважение в их критических замечаниях, рассмотрение мнений других товарищей по команде, обсуждение смысла, демонстрация взаимопонимания, достижение консенсуса, решение проблем, а также время и задача. вопросы управления. Еще одним фактором, который следует учитывать при оценке навыков совместной работы студентов, является их компетенция в области онлайн-сотрудничества. По мере постепенного развития навыков преподаватель может разрабатывать оценку, чтобы учесть развивающуюся компетенцию студентов поэтапно на протяжении всего онлайн-процесса совместной работы.[8](стр.378)

Оценка продукта

Совместные продукты могут использоваться для оценки усвоения знаний учащимися. Продуктами могут быть: концептуальная карта, отчет, исследовательская работа, эссе, вики, а интернет сайти т. д. Два оцениваемых элемента продукта совместной работы - это общее качество продукта совместной работы и вклад каждого человека.[9](стр. 386) Каждый член группы должен участвовать в совместной деятельности. Продукты, созданные группами студентов в контексте CSCL, не могут использоваться в качестве единственного доказательства приобретения знаний. Хотя качественный продукт может быть важен, фактическое обучение генерируется именно процессом ».[9](стр.170)

Самостоятельная и коллегиальная оценка

Самооценка в CSCL студенты берут на себя ответственность за обучение, оценивая и оценивая аспекты своей собственной учебной деятельности.[10] При взаимной оценке люди принимают во внимание количество и качество своего собственного продукта или производительности.[11] В CSCL эти два типа оценок динамически взаимосвязаны. Целью самооценки и оценки сверстниками в CSCL является улучшение обучения студентов и развитие индивидуальных навыков обучения, а также оценка индивидуальных результатов обучения.[10]Самостоятельная оценка и оценка коллег:

  1. стимулирует обучение студентов;
  2. помогает учащимся осознать индивидуальный потенциал и эффективно и действенно разделить совместную работу;
  3. позволяет преподавателям воспринимать эффект индивидуального обучения через дискурс;
  4. информирует инструктора об изменении мнения студентов и улучшении навыков, которое происходит в результате невзгод в процессе совместной работы в Интернете;
  5. развивает студентов как ретроспективных мыслителей.[12]

Оценка групповой работы

Оценка групповой работы в CSCL измеряет количество и качество обучения студентов в команде. Групповая работа или командная работа это ситуация совместного обучения, в которой студенты разделяют задачу по разработке продукта, представленного в конце курса.[13] Групповая работа не измеряется и не интерпретируется независимо, но оценивается с помощью других инструментов оценки и помогает учащимся осмыслить свой учебный процесс.[13]Оценка групповой работы:

  1. диагностирует процесс совместного обучения и показывает преподавателю, что работает, а что нет;
  2. выявляет и исправляет деструктивные конфликты в совместном обучении;
  3. способствует размышлениям учащихся, делая совместную задачу эффективной и действенной;
  4. позволяет инструктору отслеживать процессы совместного обучения и собирать информацию об индивидуальной производительности и вкладе в качество продукции.

Оценка электронного портфолио

Электронное портфолио может использоваться при оценке деятельности CSCL, показывая рост учащихся или уровень их знаний. Организуя информацию об отдельных студентах, инструктор отслеживает процесс обучения студента. Эти портфели управляются онлайн и называются электронным портфолио, цифровым портфолио или веб-портфолио. Используя электронные портфолио в оценке CSCL, инструктор определяет:

  1. цель;
  2. тип;
  3. выбор предметов для включения;
  4. руководящие принципы или критерии;
  5. влияние на учителя и учеников;
  6. компонент саморефлексии.[14]

Совместное обучение

Совместное обучение (CL) - полезная практика, распространенная на всех уровнях образования. Последние разработки в области технологий привели к появлению новой дисциплины, известной как компьютерное совместное обучение (CSCL). Использование компьютеров во время совместного обучения (CL) привело к сдвигу в методологии, которую учителя использовали во время обучения. процессы, а также понимание того, как групповая работа влияет на индивидуальное и групповое познание.

Оценивание в компьютерной среде совместного обучения (CSCL) формируется:

а. что измеряется

б. его цель.

Весь процесс выделяет две важные цели:

1. информативный

2. итоговый.

Суммативная оценка (оценка обучения) описывается как индивидуалистическая и деконтекстуализированная, которая реализуется изолированно от процесса обучения. Он используется в конце курса, и его основная цель - проверить успеваемость студентов на протяжении всего учебного процесса. Другими словами, насколько хорошо успели ученики. Суммативное оценивание в основном сосредоточено на когнитивных подходах, которые используются для обучения студентов. Он разработан учителем, который использует только одну оценку успеваемости.

С другой стороны, формативная оценка (оценка для обучения) контекстуализирована и представляет собой картину особенностей учащихся. Это самая важная часть учебного процесса, которую учитель использует несколько раз для оценки знаний учеников. Формирующее оценивание не используется только в конце курса. Он включает в себя мотивационные, социальные и когнитивные аспекты учебного процесса. Кроме того, этот тип оценивания не использует только одну оценку, а создает профиль для каждого студента.[15]

Примечания

  1. ^ Макдональд, (2003)
  2. ^ Оценка (с помощью компьютера) совместного обучения
  3. ^ Макконнелл (1999)
  4. ^ Андерсон и др., 2001 г.
  5. ^ Хоар, V (2007)
  6. ^ Сазер, Д. (2007)
  7. ^ Поцци, Манка, Персико и Сарти (2007)
  8. ^ а б Макдональд (2003)
  9. ^ а б Поцци и др. (2007)
  10. ^ а б Фальчиков, (1986)
  11. ^ Ли, (2006)
  12. ^ Рыцарь, (1995)
  13. ^ а б Де Ойос (2004)
  14. ^ Батлер и МакМанн, (2006)
  15. ^ Оценка (с помощью компьютера) совместного обучения

Рекомендации

  • Андерсон, Т., Рурк, Л., Гаррисон, Д. Р., и Арчер, В. (2001). Оценка присутствия преподавателей в контексте компьютерной конференции. Журнал асинхронных обучающих сетей, 5 (2), 1-17.
  • Батлер, С. М. и МакМанн, Н. Д. (2006). Пособие для учителя по оцениванию в классе: понимание и использование оценивания для улучшения обучения учащихся. КА: Jossy-Bass, Inc. Press.
  • Де Ойос, М. Л. С. (2004). Оценка командной работы в группах совместного обучения высшего образования: валидационное исследование. Взято из ProQuest Digital Dissertations. ATT 3150570.
  • Фальчиков, Н. (1986). Сравнение продуктов и преимущества процесса совместной группы коллег и самооценки. Оценка и оценка в высшем образовании, 11 (2), 146-166.
  • Хинце-Хоар, В. (2007). CSCR: Совместное исследование при компьютерной поддержке. Великобритания: Саутгемптонский университет. Получено 14 октября 2008 г. из [1]
  • Найт, П. (1995). Оценка для обучения в высшем образовании. Лондон: Коган Пейдж.
  • Ли, Х. (2006). Восприятие учениками сверстников / самооценки в среде совместного обучения онлайн. Документ, представленный на встрече Всемирной конференции по образовательным мультимедиа, гипермедиа и телекоммуникации (EDMEDIA) 2006, Чесапик, Вирджиния.
  • Макконнелл, Д. (2002). Совместная оценка как процесс обучения в электронном обучении. Труды компьютерной поддержки для совместного обучения: основы сообщества CSCL, 7 (11), 566-567.
  • Макдональд Дж. (2003). Оценка совместного обучения в Интернете: процесс и продукт. Компьютеры и образование, 40 (4), 377-391.
  • Поцци, Ф., Манка, С., Персико, Д., и Сарти, Л. (2007). Общая основа для отслеживания и анализа процессов обучения в компьютерных средах совместного обучения. Инновации в образовании и обучении International, 44 (2), 169-179.
  • Сазер, Д. (2006). Технология: возможности для интерсубъективного обучения: тематическая повестка дня для CSCL. Международный журнал компьютерного совместного обучения, 1 (3), 662-671.
  • Свон, К., Шен, Дж., И Хильц, С. (2006). Оценка и сотрудничество в онлайн-обучении. Журнал асинхронных обучающих сетей, 10 (1), 44-61.