WikiDer > Австралийский учебный план

Australian Curriculum

В Австралийский учебный план это Национальная программа для всех начальных и средних школ в Австралия в процессе прогрессивной разработки, обзора и внедрения. Учебная программа разрабатывается и проверяется Австралийский орган по учебной программе, оценке и отчетности, независимый уставный орган. С 2014 года все штаты и территории в Австралии начали внедрять аспекты Foundation в часть учебной программы 10-го класса.[1]

Аттестация и связанные с ней требования и процессы оценки остаются обязанностью штатов и территорий.[2]

Полную австралийскую учебную программу можно найти на ее собственном веб-сайте.[3]

Области обучения

Области обучения в австралийской учебной программе следующие:[4]

Область обученияОснова ко 2-му году обученияС 3 по 4 годС 5 по 8 годС 9 по 10 годС 11 по 12 год
ИскусствоИксИксИксИкс 
английскийИксИксИксИксИкс
Здоровье и физическое воспитаниеИксИксИксИкс 
Гражданство и гражданство ИксИксИкс 
Экономика и бизнес  ИксИкс 
ГеографияИксИксИксИксИкс
ИсторияИксИксИксИксИкс
ЯзыкиИксИксИксИкс 
МатематикаИксИксИксИксИкс
НаукаИксИксИксИксИкс
ТехнологииИксИксИксИкс 
Рабочие исследования   Икс 

История

Общенациональная учебная программа была в политической повестке дня Австралии в течение нескольких десятилетий. В конце 1980-х годов значительный толчок к созданию национальной учебной программы в Австралии был дан Хоук Федеральное правительство. Проект документации был подготовлен, но не удалось достичь согласия с преимущественно коалиция правительства штатов привели к отказу от этой инициативы в 1991 году.

В 2006 году тогдашний премьер-министр Джон Ховард призвал к "коренному обновлению" австралийского преподавания истории на школьном уровне, якобы в ответ на растущую критику австралийских учащихся (и австралийцев в более широком смысле), воспринимаемого неосведомленностью об исторических событиях. Правительство Ховарда созвало Австралийский исторический саммит в августе 2006 года, чтобы начать процесс разработки национальной учебной программы по истории. Саммит рекомендовал сделать австралийскую историю обязательной частью учебной программы во всех австралийских школах в 9 и 10 классы. Затем правительство поручило Группе внешних справочников по истории Австралии разработать Руководство по преподаванию истории Австралии для учащихся 9 и 10 классов. В референтную группу вошли Джеффри Блейни, Джерард Хендерсон, Николас Браун и Элизабет Уорд, и ему был представлен проект предложения, подготовленный ранее историком Тони Тейлором. В Гид был обнародован 11 октября 2007 г., но после поражения правительства Ховарда на федеральных выборах в ноябре 2007 г. мало что было сделано для его реализации.

В апреле 2008 г. Радд Правительство создало независимый Национальный совет по учебным программам.[5] Тейлор, который написал первоначальный проект для назначенной правительством Говарда Австралийской внешней справочной группы по истории, сказал: Возраст что он ожидал, что Референтная группа Руководство по преподаванию истории Австралии будет отклонен новым Правлением. Тейлор публично выразил неодобрение изменениям, внесенным в его первоначальный проект как Референтной группой, так и, как подозревал Тейлор, самим Говардом. Тейлор считал, что Гид стремился создать учебный план, который был «слишком близок к националистическому взгляду на прошлое Австралии», и надеялся, что новое Правление разработает учебный план, который больше соответствует тому, что Тейлор считал «региональным и глобальным мировоззрением Радда».[6] В сентябре 2008 года Правление назначило четырех ученых для разработки «основополагающих документов», которые определят общее направление национальной учебной программы по каждой из четырех предметных областей: история (Стюарт Макинтайр), английский (Питер Фрибоди), естествознания (Денис Гудрам) и математики (Питер Салливан). В мае 2009 года Австралийский орган по учебным программам, оценке и отчетности (ACARA), a установленная законом власть, была создана для наблюдения за реализацией запланированной общенациональной инициативы по учебной программе.[7] В марте 2010 года был опубликован проект национальной учебной программы.

Проблемы реализации и критика

Австралийский учебный план столкнулся с проблемами при внедрении из-за нежелания или медлительности некоторых штатов в изменении государственных учебных программ. В частности, Новый Южный Уэльс отложил внедрение новой учебной программы.[8]

В мае 2010 года Анна Патти, редактор отдела образования Sydney Morning Herald, подверг критике австралийский учебный план на том основании, что он «угрожает размыть содержание» для старшеклассников по сравнению с существующим сертификатом о высшей школе. В соответствии с новой учебной программой учащиеся должны будут изучать статистику по математике, а темы дополнительных модулей 1 и 2 будут заменены более легким специальным курсом математики.[9] Патти сказала, что курсы английского языка будут больше сосредоточены на языке и грамотности, а не на литературе, и что учебная программа поставит одаренных учеников в невыгодное положение.[9]

В сентябре 2010 года Исследовательский совет штата Новый Южный Уэльс раскритиковал тогдашний проект австралийской учебной программы, заявив, что она уступает учебной программе штата Новый Южный Уэльс. Среди других критических замечаний Правление заявило, что в проекте учебной программы K-10 отсутствовала всеобъемлющая структура, она была переполнена содержанием, ограничивала преподавание литературы и что учебная программа по математике не могла удовлетворить всех учащихся.[10]

В октябре 2010 года Питер Браун, преподаватель математики Университет Нового Южного Уэльса, раскритиковал австралийский учебный план за отсутствие гибкости в программах 9-10 и 11-12 классов из-за удаления дополнительных курсов математики.[11] Браун также сказал, что национальная учебная программа "упростит" учебную программу 12-го года, которая тогда предлагалась в Новом Южном Уэльсе.[11]

В октябре 2013 г. консервативный экономист Джудит Слоан критиковал бизнес и экономические компоненты австралийской учебной программы, в частности, и предлагал общую критику, что «[t] реальное обоснование национальной школьной программы связано с стремлением к централизованному контролю со стороны федерального правительства и возможностью навязывать модные ценности в одежде. как стремление к совершенству в образовании ".[12]

Критика коренных народов и участие в колониальном образовании

Неблагоприятное положение коренного населения в австралийской учебной программе было предметом политических решений и текущих парламентских расследований, направленных на достижение равенства для учащихся из числа коренного населения [Gray and Beresford 1]. В соответствии с выводами, сделанными Австралийской комиссией по правам человека, коренные народы страдают в чрезвычайно непропорционально больших масштабах по сравнению с некоренными народами во всех сферах общества [Австралийская комиссия по правам человека 1]. Из-за истории отчуждения, неравенства и продолжающихся последствий колонизации в Австралии, благосостояние коренных народов и сообществ в одинаковой степени сильно повлияло и напрямую отражается на таких областях, как образование. Грей и Бересфорд утверждают, что исторически сложившаяся политика сегрегации и ассимиляции была ключевыми факторами недостаточного образования для поколений коренных народов и продолжает влиять на успехи студентов из числа коренных народов через неблагоприятное положение между поколениями сегодня [Brown 3].

Несмотря на усилия, предпринятые австралийским правительством в рамках таких проектов, как политика «Ликвидация разрыва», в которой определены цели более высоких показателей успеваемости, посещаемости и программ подготовки для учащихся из числа коренного населения, неблагоприятное положение в области образования для коренного населения по-прежнему сохраняется, поскольку лишь около 47% учащихся старших классов из числа коренного населения пройдёт год 12 или эквивалент [Австралийское статистическое бюро]. Благодаря такой политике, как «Ликвидация разрыва», неравенство стало нормализованным представлением студентов из числа коренного населения в австралийской учебной программе и позиционирует «неблагоприятное положение как неотъемлемую часть аборигенности» [Brown 3]. Таким образом, устойчивые репрессивные структуры, которые институционально ставят коренные народы в невыгодное положение, игнорируются в пользу колониального подхода к коренным народам, имеющим биологический недостаток интеллектуальной собственности и элементарной человеческой порядочности [Справедливость 3]. Это можно проиллюстрировать на примере цели «более высокий уровень посещаемости» из политики «Ликвидация разрыва», поскольку за плохую посещаемость обычно возлагают ответственность за плохую посещаемость, которую обычно возлагают на родителей и общину учащихся, которые отвлекают внимание от социально-экономических барьеров, с которыми сталкиваются студенты из числа коренного населения и их семьи [Thompson et al. al 333].

Учебная программа в целом использовалась как форма колонизации коренных народов, поскольку поселенцы «уничтожили, чтобы заменить» системы знаний, передаваемые из поколения в поколение в доколониальной культуре [Справедливость 10]. Сделав поселенца сувереном, определяющим истину и знание, колонизаторы смогли внедрить процесс уничтожения во все колониальные структуры и игнорировать любые формы знания, которые идут вразрез с их Истиной [Tuck and Gaztambide-Fernandez 76]. Таким образом, австралийская учебная программа способна информировать и оправдать вредные и неверно истолкованные изображения коренных народов и культуры в классе, а также бегло просмотреть историю Австралии, чтобы она соответствовала более удобному повествованию для студентов и учителей, не принадлежащих к коренным народам. Это впоследствии продолжает увековечивать круг неблагоприятных условий, с которыми коренные народы сталкиваются в школьной системе и обществе, и дезинформирует будущие поколения об истории Австралии и о том, как колониализм продолжает утверждаться в современном обществе. Этот процесс также упоминается в терминах дефицитного дискурса или «лишающих возможности моделей мышления, языка и практики, которые представляют людей с точки зрения недостатков и неудач» [The Lowitja Institute 1]. Наиболее распространена в учебной программе в качестве национальной образовательной программы, поскольку коренные народы повествуют о биологической недостаточности коренных народов, будь то амбиции, гигиена, мораль, гуманность, и представляя колонизацию как способ "спасения дикарей", коренные народы считаются как уступает нашим коллегам некоренного происхождения [Справедливость 2]. Это совершенно очевидно проявляется в том, как ученики из числа коренного населения будут восприниматься и рассматриваться как таковые в классе. Достижения студентов из числа коренных народов рассматриваются как доказательство успешной ассимиляции белых идеалов и, в свою очередь, их неудачи как неотъемлемые черты нашего культурного характера. Студенты из числа коренного населения несут бремя передового опыта, поскольку их постоянно сравнивают с предполагаемой «истиной» их недостатков, где даже их «сильные стороны представлены как свидетельство [их] неадекватности» [Справедливость 3].

После внедрения Национальной учебной программы в 2014 году, несмотря на любые реальные изменения, возникли дебаты о том, что следует включить в учебную программу, чтобы принести пользу учащимся из числа коренного населения. Общая перепись предназначена для признания прошлого, а также воздействия колониальной политики на систему образования сегодня [Brown 11]. Однако это должно быть реализовано таким образом, чтобы действительно приносить пользу и ценить студентов из числа коренных народов и их уникальные культурные знания. Это необходимо, поскольку некоренные австралийцы обычно позиционируются как «доброжелательные покровители доброй воли в настоящем» [Brown 11], тем самым подавляя любое реальное признание и отрицая любые действия, которые могут быть предприняты для улучшения положения коренных народов.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Австралийский орган по оценке учебных программ и отчетности инфографика
  2. ^ "Часто задаваемые вопросы". www.boardofstudies.nsw.edu.au. Получено 18 декабря 2015.
  3. ^ «Австралийский учебный план». www.australiancurriculum.edu.au. Получено 18 декабря 2015.
  4. ^ «Области обучения / предметы». Австралийский орган по учебной программе, оценке и отчетности. Получено 9 апреля 2018.
  5. ^ Министр образования (12 октября 2008 г.). "Пресс-релиз: Создание первой национальной учебной программы Австралии" (Пресс-релиз). Архивировано из оригинал 22 июня 2009 г.. Получено 12 августа 2009.
  6. ^ Топсфилд, Джуэл (9 января 2008 г.). «Радд, чтобы отбросить историю Говарда». Возраст. Получено 18 декабря 2015.
  7. ^ Министр образования; Австралийский орган по учебной программе, оценке и отчетности (3 июня 2009 г.). «Совместное сообщение для СМИ с Министерским советом по образованию, трудоустройству и делам молодежи» (Пресс-релиз). Архивировано из оригинал 22 июня 2009 г.
  8. ^ «Образование: Новый Южный Уэльс медленно набирает начальную учебную программу, поскольку Содружество вносит изменения». Sydney Morning Herald. Получено 15 мая 2017.
  9. ^ а б «Не на высоте содержание национальной учебной программы: критика». Sydney Morning Herald. Получено 15 мая 2017.
  10. ^ «Учебный совет отверг новый учебный план». Sydney Morning Herald. Получено 2017-01-16.
  11. ^ а б «Нет воды для жарких споров». Sydney Morning Herald. Получено 2017-01-16.
  12. ^ «Национальная программа обучения погрязла в недоработках». Австралийский. Получено 15 мая 2017.

внешняя ссылка