WikiDer > Калифорнийский тест на вербальное обучение

California Verbal Learning Test
Калифорнийский тест на вербальное обучение
Цельизмеряет эпизодическое вербальное обучение

В Калифорнийский тест на вербальное обучение (CVLT)[1] один из наиболее широко используемых нейропсихологические тесты в Северной Америке. Как инструмент он представляет собой относительно новый подход к клиническая психология и наука о мышлении памяти. Это меры эпизодическое вербальное обучение и память, и демонстрирует чувствительность к ряду клинических состояний.[2] Тест делает это, пытаясь связать дефицит памяти с нарушением выполнения конкретных задач. Он оценивает кодирование, отзыв и признание в единственная модальность представления предмета (слухово-вербальный). CVLT считается более чувствительным методом измерения эпизодической памяти, чем другие тесты на вербальное обучение. Он был разработан, чтобы не только измерить, насколько усвоил предмет, но также выявить используемые стратегии и типы допущенных ошибок. Индексы CVLT свободный и подан отзывать, эффекты серийного положения (включая первичность и новизну), семантическая кластеризация, вторжения, вмешательство и признание. Delis et al. (1994) выпустили Калифорнийский тест на вербальное обучение детей (CVLT-C). California Verbal Learning Test-II (CVLT-II) - это обновленная версия оригинального CVLT, которая была стандартизирована и предоставляет нормативные данные.

Меры

CVLT[1] генерирует широкий спектр мер:

  • Немедленный отзыв
  • Отзыв с короткой задержкой
  • Отзыв с короткой задержкой
  • Бесплатный отзыв с длинной задержкой
  • Отзыв с длинной задержкой
  • Распознавание долгой задержки

Администрация

Исходный CVLT был нормирован на «эталонной выборке» из 273 доклинических субъектов.[3]

Экспериментатор читает вслух список из 16 существительных с интервалом в одну секунду в фиксированном порядке в течение пяти обучающих попыток (список A). После каждого испытания испытуемого просят вспомнить как можно больше слов в любом порядке (т. Е. Свободный отзыв).

Важной особенностью по сравнению с другими тестами на устное обучение является то, что слова взяты из четырех семантический категории (инструменты, фрукты, одежда, специи и травы) без последовательных слов из одной и той же категории. Если субъект «группирует» слова из категории вместе, вполне вероятно, что они используют семантическую организацию.

Представлен список помех (список B), который разделяет две категории из списка A (например, фрукты и инструменты) и имеет две неразделенные категории (например, рыба и кухонная утварь). Однако ни в одном списке не используются общие слова для определенной категории (например, яблоки, а не бананы). Свободный и подан Отзыв списка А проверяется немедленно (короткая задержка) и снова через 20 минут (длительная задержка). В ответ на запрос экспериментатор предлагает испытуемым слово категория.

CVLT заканчивается признание задание, где экспериментатор представляет испытуемому список из 44 слов, и испытуемый должен указать, является ли это целевым словом или отвлекающим фактором. Некоторые отвлекающие факторы разделяют семантические категории с целевыми словами, в то время как другие звучат одинаково. Список из 44 слов представлен как список покупок, поскольку утверждалось, что это деятельность, с которой люди сталкиваются в своей повседневной деятельности. Справочная информация об участниках о возрасте, поле и этнической принадлежности записывается в демографических целях. В словах в среднем 2,37 слога, и в списке распознавания 64% отвлекающих элементов.

Анализ

Компьютерное администрирование и система оценки генерирует баллы по каждому показателю, графики кривая обучения, и предоставляет параметры обучения, ошибки ответа и эффекты помех. Необработанные баллы используются для всех анализов, в конечном итоге определяя, сколько ошибок было сделано в каждой учебной задаче. В Знаковый ранговый тест Уилкоксона оценивает эффекты от практики и Коэффициент корреляции ро (p) Спирмена проводится для оценки тест-ретест надежность. Регистрируются показатели первичного обучения, запоминания и распознавания, а также более подробные показатели процесса, такие как ошибки, контрастность и соотношение.[2]

Предполагается, что на общий вербальный компонент обучения постоянно приходится около 35-40% общая дисперсия и состоит из полного свободного отзыва в течение пяти испытаний списка A, семантической кластеризации свободного отзыва и отзыва с указанием (как с короткими, так и с длинными задержками) и совпадений распознавания. Второй компонент, «различение ответов» также был обнаружен в большинстве исследований. На его долю приходится около 8-10% дисперсии загрузок от вторжений и распознавания бесплатных и заданных отзывов. ложные срабатывания. Остальные компоненты, стратегия обучения (семантическая и последовательная кластеризация), порядковая позиция (первенство и новизна) и проактивный эффект (отзыв из списка B) несовместимы и не дают дополнительных различий.

Приложения

Результаты могут дать экспериментатору значительную информацию о личности, разные условия и трудности в обучении. Например, тревожный участник может плохо справиться с первым испытанием, но улучшится при повторении задачи. Взрослые с ограниченной способностью к обучению могут хорошо работать в ранних испытаниях, но выходить на плато, когда повторные испытания не отражают улучшенных результатов или непоследовательный вспомнить через испытания. Это может произойти, если они попытаются и потерпят неудачу, используя разные стратегии обучения. Исследования показали, что непоследовательные воспоминания в исследованиях характерны для пациентов с амнезией, вызванной патологией лобных долей.

  • Пол: мужчины запоминают гораздо хуже, чем женщины. Это согласуется с гипотезами, связывающими эстроген и словесная память производительность, и что гиппокамп атрофия встречается у молодых мужчин, но не у женщин.[4]
  • Возраст: Отзыв на CVLT снижается с возрастом[5]
  • Клинически: снижение отзыва было обнаружено у пациентов с:
    • Травматическое повреждение мозга: CLVT-II после черепно-мозговой травмы для оценки последствий. Дефицит в учусь и объем памяти довольно распространены после ЧМТ средней и тяжелой степени, например, связанных с длительной потерей сознания и острой внутричерепные поражения на фМРТ. Однако редко возникают трудности, которые сохраняются в течение длительного периода времени.[6][7]
    • Данные свидетельствуют о том, что с его помощью можно определить, притворяются ли пациенты повреждение головы чтобы получить выгоду[8]
    • Лобная доля Поражения: Нарушение различных когнитивных процессов, связанных с конкретными лобными областями, лежит в основе различных паттернов ухудшения памяти, которые можно идентифицировать с помощью CVLT.[9] Пациенты с травмами лба выучили меньше слов, сделали больше вторжений и ухудшили распознавание. Тест показал дифференциацию во фронтальной области. Поражения лобных долей не вызывают классических амнезия, но они могут нарушить обучение и память. Александр и др. (2003) сравнили 33 пациента с очаговой лобной травмой,[9] пациенты с нефронтовой травмой и нормальный контроль на CVLT. Пациенты с лобно-полярными поражениями работали нормально, но в подгруппах с левыми задними дорсолатеральными поражениями лобной или задней медиальной лобной области наблюдались нарушения обучения и запоминания. Обесценение первой группы является вторичным по отношению к легкому лексико-семантический дефицит.
    • Болезнь Альцгеймера: Пациентам с болезнью Альцгеймера часто назначают CVLT на ранних стадиях болезни, так как это довольно сложная задача. У более продвинутых пациентов было сочтено более желательным использовать задачу CERAD-NAB List.[10][11]
    • Передняя височная лобэктомия[12]
    • Синдром Корсакова[13]
    • болезнь Хантингтона[14]
    • Лакунарные инфаркты[15]
    • Правое полушарие Инсульт[16]
    • Левая сторона сложные парциальные припадки[17]
    • Шизофрения[18]
    • Энцефалопатия из Болезнь Лайма[19]

Тест используется в клинической практике для обследования пациентов с различными заболеваниями. нейропсихологический нарушений, но также помог понять свойства теста. Например, немедленный отзыв и длительный отсроченный отзыв сильно коррелировали (выше r = 0,80) для нормальных пациентов и пациентов с Хантингтона болезни, но переменные коррелировали только на уровне 0,36 для пациентов с Болезнь Альцгеймера болезнь.[14] Полученные данные свидетельствуют о том, что природа связи между переменными различна для разных групп пациентов и, следовательно, период действия отличается для разных групп пациентов[20]

Период действия

Он имеет значительную поддержку в нейропсихологической литературе из-за своей конструктивной валидности. Тест-ретест надежность CVLT продемонстрировал стабильность во времени у здоровых взрослых.[21] Конструкция период действия делает его мерой эпизодического вербального обучения и памяти, подтвержденного значительным объемом исследований. Временная стабильность CVLT-II по-прежнему важна для определения его полезности для измерения когнитивных изменений.[22] Надежность повторного тестирования и практические эффекты складываются с эффектами оригинального CVLT и других задач по изучению списков и запоминания, таких как пересмотренный тест на вербальное обучение Хопкинса (HVLT -R). Надежность колеблется в пределах 0,68-0,94[23]

Вариации

Калифорнийский тест на вербальное обучение детей (CVLT-C)

CVLT-C[24] обычно назначают детям в возрасте 5–16 лет для оценки слабой и тяжелой неспособности к обучению, синдрома дефицита внимания, умственной отсталости и других неврологических расстройств. Он также предоставляет информацию для диагностики психических расстройств. Также оценивались воспоминания и узнавание. Ребенок получит список из 15 слов в день (A) и список выводов на следующий день (B). Ребенка проверяют на А сразу после списка Б. После 20-минутной задержки проводится невербальный тест, за которым следуют тесты на свободное повторение с длительной задержкой и повторное воспроизведение с длительной задержкой. После этого проводится тест для оценки распознавания слов, введенных накануне. Результаты дают несколько различных оценок, включая общий отзыв, стратегию обучения, эффект последовательной позиции, скорость обучения, согласованность отзыва элемента, проактивное и ретроактивное вмешательство, а также удержание в течение длительных и коротких задержек. Внутренняя согласованность и альфа-надежность теста высоки (обычно> 0,80).[25] Исследования валидности[26] показать, что тест умеренно коррелирует (0,32-0,4) с подтестом словаря WISC-R[27] (Делис, Крамер и др., 2004).

Калифорнийский тест на вербальное обучение-II (CVLT-II)

Калифорнийский тест на вербальное обучение-II[28] - это обновленная версия оригинального Калифорнийского вербального обучающего теста. Исходный CVLT был нормирован на «эталонной выборке» из 273 доклинических субъектов. Оригинальный тест часто подвергался критике как предвзятый по отношению к людям с высшим образованием и работающим, а также отражающий узкий диапазон показателей памяти. Был сделан вывод, что это дает ценные качественный информация, но не предоставила нормативные данные[29]

Он включает добавление суд по принудительному выбору чтобы оценить уровень усилий, включение отзыва различимость индексы, которые учитывают количество правильно запомненных слов, но также учитывают слова, которых не было в исходном списке. Новый список слов должен был быть проще, с меньшим количеством географических, культурных и социально-экономический предвзятость. «Список покупок в бакалеи» был заменен эмпирическисписок слов, составленный из слов четырех несвязанных семантических категорий. Также была введена краткая форма из девяти слов, чтобы повысить полезность теста при оценке пациентов с тяжелой формой болезни. когнитивная дисфункция.

CVLT-II прошел общенациональную стандартизацию с окончательной нормативной эталонной выборкой, состоящей из 1087 человек в США. Уровень образования также был включен в качестве стратификационной переменной.

Надежность данные для CVLT-II в основном хорошие: от 0,80 до 0,96 в смешанной нейропсихиатрической выборке. Тест-ретест надежность тоже было адекватно.

Период действия Данные для CVLT-II основаны на обширных существующих данных о клинической валидности оригинального CVLT. Они демонстрируют сопоставимые средние баллы и стандартные отклонения, а также значительную корреляцию между тестами. Большой слабостью CVLT-II является отсутствие клинических данных для многих новых индексов, особенно новой задачи распознавания принудительного выбора.[22]

Подобные нейропсихологические тесты

Доступен ряд аналогичных тестов, в том числе:

  • Тест на слуховое вербальное обучение Рей (RAVLT)[30]
  • Вербальный раздел Повторяемая батарея для оценки нейропсихологического статуса (RBANS)[31]
  • Задача CERAD-NAB Word List - это тест, который оценивает аналогичные аспекты вербальной эпизодической памяти, но считается менее сложным, чем CVLT. В нем меньше заданий для изучения (10 заданий) и в среднем более короткие слова (1,70 слога).
  • Тест на вербальное обучение Хопкинса (HVLT)[32]

Рекомендации

  1. ^ а б Делис Д. К., Крамер Дж. Х., Каплан Е. и Обер Б. А. (1987). CVLT, Калифорнийский тест на вербальное обучение: Версия для взрослых: Пособие. Психологическая корпорация.
  2. ^ а б Элвуд, Р. В. (1995). Калифорнийский тест на вербальное обучение: психометрические характеристики и клиническое применение. Обзор нейропсихологии, 5(3), 173–201.
  3. ^ Элвуд, Р. В. (1995). Калифорнийский тест на вербальное обучение: психометрические характеристики и клиническое применение. Обзор нейропсихологии, 5(3), 173-201.
  4. ^ Крамер, Дж. Х., Яффе, К., Ленгенфельдер, Дж., И Делис, Д. К. (2003). Возрастные и гендерные взаимодействия на вербальную память. Журнал Международного нейропсихологического общества, 9(01), 97–102.
  5. ^ Каллум, К. М., Филли, К. М., и Козора, Е. (1995). Эпизодическая функция памяти при старении и ранней стадии болезни Альцгеймера. Журнал Международного нейропсихологического общества, 1(01), 100–103.
  6. ^ Новак Т. А., Кофоед Б. А. и Кроссно Б. (1995). Последовательное выполнение Калифорнийского теста на вербальное обучение после черепно-мозговой травмы. Клинический нейропсихолог, 9(1), 38–43.
  7. ^ Кертисс, Г., Вандерплог, Р. Д., Спенсер, Дж., И Салазар, А. М. (2001). Паттерны вербального обучения и памяти при черепно-мозговой травме. Журнал Международного нейропсихологического общества, 7(05), 574–585.
  8. ^ Свит, Дж. Дж., Вулф, П., Саттлбергер, Э., Нуман, Б., Розенфельд, Дж. П., Клингерман, С., и Найс, К. Дж. (2000). Дальнейшее исследование черепно-мозговой травмы в сравнении с недостаточными усилиями с помощью Калифорнийского теста на вербальное обучение. Архив клинической нейропсихологии, 15(2), 105–113.
  9. ^ а б Александр, М. П., Стусс, Д. Т., и Фансабедян, Н. (2003). Калифорнийский тест на вербальное обучение: выполнение пациентов с очаговыми лобными и нефронтальными поражениями. Мозг, 126(6), 1493–1503.
  10. ^ Саймон, Э., Лич, Л., Винокур, Г., и Москович, М. (1994). Неповрежденная первичная память при болезни Альцгеймера от легкой до умеренной: индексы Калифорнийского теста на вербальное обучение. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии, 16(3), 414–422.
  11. ^ Бек И. Р., Гагне-Зурбригген А., Беррес М., Тейлор К. И. и Монш А. У. (2012). Сравнение показателей вербальной эпизодической памяти: Консорциум по созданию реестра для батареи нейропсихологических оценок по болезни Альцгеймера (CERAD-NAB) по сравнению с тестом на вербальное обучение в Калифорнии (CVLT). Архив клинической нейропсихологии, 27(5), 510–519. http://doi.org/10.1093/arclin/acs056
  12. ^ Дэвис, К. Г., Белл, Б. Д., Буш, А. Дж., И Уайлер, А. Р. (1998). Прогнозирование потери вербальной памяти у лиц после передней височной лобэктомии. Эпилепсия, 39(8), 820–828.
  13. ^ ван Гелдорп, Б., Бергманн, Х.С., Робертсон, Дж., Вестер, А. Дж., и Кесселс, Р. П. С. (2012). Взаимодействие производительности рабочей памяти и формирования эпизодической памяти у пациентов с амнезией Корсакова. Исследование мозга, 1433, 98–103.
  14. ^ а б Файн, Э. М., Делис, Д. К., Веттер, С. Р., Якобсон, М. У., Гамильтон, Дж. М., Пиви, Г.,… Бонди, М. В. (2008). Выявление «источника» дефицита памяти распознавания у пациентов с болезнью Гентингтона или болезнью Альцгеймера: данные CVLT-II. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии, 30(4), 463–470.
  15. ^ Вулф, Н., Линн, Р., Бабикян, В. Л., Кнофель, Дж. Э., и Альберт, М. Л. (1990). Поражение лобных систем после множественных лакунарных инфарктов. Архив неврологии, 47(2), 129–132.
  16. ^ Велте, П. О. (1993). Показатели дефицита вербального обучения и памяти после инсульта правого полушария. Архивы физической медицины и реабилитации, 74(6), 631–636.
  17. ^ Германн Б.П., Уайлер А.Р., Ричи Э.Т. и Ри Дж. М. (1987). Функция памяти и способность к вербальному обучению у пациентов со сложными парциальными припадками височной доли. Эпилепсия, 28(5), 547–554.
  18. ^ Полсен, Дж. С., Хитон, Р. К., Садек, Дж. Р., Перри, У., Делис, Д. К., Брафф, Д.,… Джесте, Д. В. (1995). Природа нарушений обучаемости и памяти при шизофрении. Журнал Международного нейропсихологического общества, 1(01), 88–99.
  19. ^ Каплан, Р.Ф., Медоуз, М.-Э., Винсент, Л.С., Логиджиан, Е.Л., и Стир, А.С. (1992). Нарушение памяти и депрессия у пациентов с энцефалопатией Лайма. Сравнение с фибромиалгией и пациентами с непсихотической депрессией. Неврология, 42(7), 1263.
  20. ^ Массман, П. Дж., Делис, Д. К., Баттерс, Н., Левин, Б. Э. и Сэлмон, Д. П. (1990). Все ли подкорковые деменции одинаковы ?: Вербальное обучение и память у пациентов с болезнью Паркинсона и Хантингтона. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии, 12(5), 729–744.
  21. ^ Делис, Д. К., Фриланд, Дж., Крамер, Дж. Х. и Каплан, Э. (1988). Интеграция клинической оценки с когнитивной нейробиологией: построение проверки Калифорнийского теста на вербальное обучение. Журнал консалтинга и клинической психологии, 56(1), 123.
  22. ^ а б Джейкобс, М. Л., и Дондерс, Дж. (2007). Критерий достоверности теста California Verbal Learning Test-Second Edition (CVLT-II) после черепно-мозговой травмы. Архивы клинической нейропсихологии: официальный журнал Национальной академии нейропсихологов, 22(2), 143–9. http://doi.org/10.1016/j.acn.2006.12.002
  23. ^ Паоло А. М., Тростер А. И. и Райан Дж. Дж. (1997). Тест-повторный тест на стабильность Калифорнийского теста на вербальное обучение у пожилых людей. Нейропсихология, 11(4), 613.
  24. ^ Делис Д. К., Крамер Дж. Х., Каплан Э. и Обер Б. А. (1994). CVLT-C: Калифорнийский тест на вербальное обучение.
  25. ^ Моттрам, Л., и Дондерс, Дж. (2005). Определить достоверность Калифорнийского теста на вербальное обучение - детская версия (CVLT-C) после детской черепно-мозговой травмы. Психологическая оценка, 17(2), 212.
  26. ^ Делис Д. К., Крамер Дж. Х., Каплан Э. и Холднак Дж. (2004). Надежность и достоверность исполнительной системы функций Делис-Каплан: обновление. Журнал Международного нейропсихологического общества, 10(02), 301–303.
  27. ^ Векслер Д., Каплан Э., Фейн Д., Крамер Дж., Моррис Р., Делис Д. и Марлендер А. (2004). WISC-IV: шкала интеллекта Векслера для детей.
  28. ^ Делис, Д. К., Крамер, Дж. Х., Каплан, Э. и Обер, Б. А. (2000). Пособие по Калифорнийскому тесту на вербальное обучение (CVLT-II). Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
  29. ^ Вудс, С. П., Делис, Д. К., Скотт, Дж. К., Крамер, Дж. Х. и Холднак, Дж. А. (2006). California Verbal Learning Test - второе издание: надежность повторного тестирования, практические эффекты и надежные индексы изменений для стандартной и альтернативной форм. Архив клинической нейропсихологии, 21(5), 413-420.
  30. ^ Шмидт, М. (1996). Тест на слуховое вербальное обучение Рей: руководство (стр. 1996). Лос-Анджелес: западные психологические службы.
  31. ^ Рэндольф К., Тирни М. К., Мор Э. и Чейз Т. Н. (1998). Повторяемая батарея для оценки нейропсихологического статуса (RBANS): предварительная клиническая валидность. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии, 20(3), 310-319.
  32. ^ Бенедикт, Р. Х. Б., Шретлен, Д., Гронингер, Л., и Брандт, Дж. (1998). Тест на вербальное обучение Хопкинса - Пересмотренный: нормативные данные и анализ межформной и ретестовой надежности. Клинический нейропсихолог, 12(1), 43–55.

дальнейшее чтение

  • Riccio, Cynthia A .; Салливан, Джереми Р .; Коэн, Моррис Дж. (28 января 2010 г.). Нейропсихологическое обследование и вмешательство при расстройствах детского и подросткового возраста. Джон Вили и сыновья. Дои:10.1002/9781118269954. ISBN 978-0-470-18413-4. Сложить резюме (15 июня 2014 г.).CS1 maint: ref = harv (ссылка на сайт)
  • Штраус, Эстер; Шерман, Элизабет М .; Сприн, Отфрид (2006). Сборник нейропсихологических тестов: применение, нормы и комментарии. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-515957-8. Получено 14 июля 2013.CS1 maint: ref = harv (ссылка на сайт)