WikiDer > Детский психоанализ

Child psychoanalysis

Детский психоанализ является подполе психоанализ который был основан Анна Фрейд. Фрейд использовал работу своего отца Зигмунд Фрейд с некоторыми изменениями, направленными на нужды детей. С момента своего создания детский психоанализ превратился в хорошо известную терапевтическую технику для детей и подростков.

История

В течение многих лет работы Зигмунда Фрейда считались революционными в его создании психотерапии, или разговорной терапии, и его теорий о детских переживаниях, влияющих на человека в дальнейшей жизни. Его наследие было продолжено его дочерью Анной Фрейд в ее поисках психотерапии и теорий ее отца применительно к детям и подросткам.

В 1941 году Анна помогла основать детский сад в Хэмпстеде. Лондон и там она лечила детей в течение нескольких лет, пока она не была закрыта в 1945 году. Анна с помощью Кейт Фридлендер вскоре открыла курс и клинику детской терапии в Хэмпстеде, чтобы продолжить свою работу и приютить бездомных детей. Анна была директором клиники с 1952 года до своей смерти в 1982 году. После ее смерти клиника была переименована в Центр Анны Фрейд в память о заботе и поддержке, которую она оказывала сотням детей на протяжении десятилетий.[1]

Многие из опубликованных работ и книг Анны ссылаются на ее работу в питомнике и клинике Хэмпстеда. Некоторые из ее наиболее известных книг - «Эго и защитные механизмы», в которой исследуются защитные механизмы и их использование подростками, и «Нормальность и патология в детстве» (1965), в которой непосредственно обобщается ее работа в клинике Хэмпстеда. и другие объекты.[1] Фактически, именно ее работа в яслях и клинике позволила Анне усовершенствовать свои методы и разработать терапию, специально разработанную для улучшения психического здоровья детей и подростков.

Методы

Первой задачей Анны при разработке успешной терапии для детей было взять исходную теорию Зигмунда о психосоциальных стадиях развития и создать временную шкалу, с помощью которой можно было бы оценить нормальный рост и развитие. Используя эту линию, терапевт мог бы наблюдать за ребенком и знать, прогрессируют ли они, как другие дети, или нет. Если какой-то аспект развития отставал, например, личная гигиена или пищевые привычки, терапевт мог предположить, что произошла некоторая травма, и затем решить ее непосредственно с помощью терапии.[1][2][3]

Когда ребенок проходил терапию, методы лечения должны были меняться. Прежде всего, Анна знала, что она не могла ожидать создания ситуаций переноса с детьми, как ее отец сделал со своими взрослыми пациентами.[2][3] Родители ребенка, проходящего курс психотерапии, обычно все еще очень активны в своей жизни. Даже когда дети находились в клинике, Анна побуждала матерей часто навещать ее, чтобы обеспечить стабильную привязанность между родителем и ребенком.[1] Фактически, одна из наиболее важных особенностей детской психотерапии - это активная роль, которую родители играют в терапии своего ребенка, точно зная, что делает терапевт, и свою жизнь вне терапии, помогая ребенку применять методы, которым его обучает терапевт.[3] Итак, чтобы не стать заменяющим родителем и не дать ребенку взглянуть на нее как на авторитетного взрослого, Анна приложила все усилия, чтобы взять на себя роль заботливого и понимающего взрослого человека.[2] По сей день детские психотерапевты стремятся к тому, чтобы пациент воспринимал их как личность, аналогичную учителю.[3]

Цель любого психотерапевта - дать пациенту комфорт в своем стабильном присутствии и, в конечном итоге, не беспокоиться о том, чтобы говорить все, что приходит им в голову. С детьми это предполагает частые посещения с ребенком, возможно, даже ежедневные занятия.[3] Анна также рассматривала детские игры как способ адаптации к реальности и решения проблем, с которыми они сталкивались в своей реальной жизни.[1] По этой причине терапевтические сеансы призваны нарушить правила реальности и позволить ребенку играть и говорить все, что он хочет. Эта игра позволяет терапевтам увидеть, где лежат травмы ребенка, и помочь ребенку преодолеть эти травмы.[3] Однако Анна также поняла, что детская игра не раскрывает каких-то подсознательных откровений.[1] Дети, в отличие от взрослых, еще не подавили события и не научились скрывать свои истинные эмоции. Часто в терапии то, что ребенок говорит, означает то, что ребенок имеет в виду. Это сильно отличалось от первоначальной психотерапевтической практики, которой часто приходилось расшифровывать смысл слов пациента.[2]

Новейшие разработки

В последние годы произошел сдвиг в аналитической технике для детей с тяжелыми расстройствами или травмами от подхода, ориентированного на конфликты и понимание, к целенаправленной, ориентированной на ментализацию терапии.[4][5] Кроме того, подчеркивается важность родительской работы в контексте детского психоанализа.[6] Краткосрочная психоаналитическая терапия, сочетающая целенаправленные методы психоаналитической работы с ребенком с целенаправленной родительской работой.[7] было показано, что он эффективен, особенно у детей с тревожные расстройства и депрессивный коморбидность. [8][9]

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж Оуэн, А. (2001, май). История психологии архивов. Получено в ноябре 2011 г. с http://www.muskingum.edu/~psych/psycweb/history/afreud.htm В архиве 2012-04-07 в Wayback Machine
  2. ^ а б c d Бори, К. Г. (1998). Получено в ноябре 2011 г. с http://webspace.ship.edu/cgboer/annafreud.html
  3. ^ а б c d е ж Бринич, П. М. (нет данных). Детский психоанализ. Получено в ноябре 2011 г. из Пола М. Бринича, доктора философии: http://bellsouthpwp2.net/p/m/pmbrinic/html/child_psychoanalysis.html В архиве 2012-04-14 в Wayback Machine
  4. ^ Фонаги П., Цель М: Ментализация и меняющиеся цели детского психоанализа. В: Клитцинг К. фон, Тайсон П., Бюргин Д. (ред.): Психоанализ в детстве и юности. Базель: Каргер 2000; п. 129–139.
  5. ^ Клитцинг К. фон, Тайсон П., Бюргин Д. (ред.): Психоанализ в детстве и подростковом возрасте. Базель: Каргер 2000.
  6. ^ Новик К.К., Новик Дж.: Работа с родителями делает терапию эффективной. Лэнхэм: Джейсон Аронсон 2005.
  7. ^ Göttken T, Klitzing K von: Руководство по краткосрочной психоаналитической детской терапии (PaCT). Лондон: Карнак 2014.
  8. ^ Göttken T, White LO, Klein AM, Klitzing K: Краткосрочная психоаналитическая детская терапия для тревожных детей: пилотное исследование. Психотерапия (Chic) 2014; 51: 148–58.
  9. ^ Клитцинг К. фон, Уайт Л.О., Отто Ю., Фукс С., Эггер Х.Л., Кляйн А.М.: депрессивная коморбидность при дошкольном тревожном расстройстве. J Child Psychol Psychiatr 2014; 55: 1107–16.

внешняя ссылка