WikiDer > Исследовательский центр общественного колледжа

Community College Research Center

В Исследовательский центр общественного колледжа (CCRC) - независимый исследовательский центр, изучающий двухгодичные колледжи и четырехлетние учебные заведения открытого доступа в Соединенных Штатах. Его исследователи используют качественные и количественные методы для оценки программ, политики и реформ в таких областях, как: коррекционное обучение, академическое консультирование, институциональная эффективность и перевод в колледж. CCRC находится по адресу Педагогический колледж Колумбийского университета, и возглавляется Томасом В. Броком.

История

CCRC был запущен в 1996 году благодаря гранту Фонд Альфреда П. Слоана обеспечить исследовательскую основу для улучшения 1100 общественные колледжи. Несмотря на то, что в них училась почти половина всех студентов, общественные колледжи в то время редко участвовали в исследованиях и обсуждениях высшего образования. С момента своего основания CCRC опубликовал более 460 публикаций, а штат сотрудников вырос до 50 человек. CCRC возглавлял три исследовательских центра, финансируемых Институтом педагогических наук при Министерстве образования США: Национальный центр послесредних исследований (2006–2012 гг.), Центр анализа высшего образования и занятости (2011–2017 гг.) И Центр для анализа готовности к получению среднего образования (2014–2019 гг.).

Известные исследования

  • Исследование CCRC 2010 года показало, что больше студентов покидают последовательность корректирующих курсов из-за того, что они не записываются на первый или последующий курс, чем из-за того, что они не проходят или отказываются от курса.[1] Полученные данные помогли определить период продолжающейся реформы развивающего образования и побудили многие колледжи экспериментировать со способами сокращения последовательности корректирующих курсов.[2]
  • В 2012 году CCRC опубликовал результаты, согласно которым стандартные тесты на определение уровня, такие как ACCUPLACER Совета колледжей и COMPASS ACT, приводят к тому, что слишком много студентов, которые могли бы успешно пройти курс уровня колледжа, были помещены на коррекционные курсы.[3][4]
  • Исследование CCRC 2013 года показало, что онлайн-курсы усугубляют существующие пробелы в успеваемости. В то время как все студенты показали худшие результаты на онлайн-курсах, чем на очных курсах, разрыв был больше для некоторых групп, включая студентов мужского пола, студентов с более низким средним баллом и чернокожих студентов.[5]
  • Книга 2015 года Перестройка общественных колледжей Америки- написано бывшим директором CCRC Томасом Бейли, партнером CCRC по исследованиям Шанной Смит Джаггарс и старшим научным сотрудником CCRC Дэвисом Дженкинсом - в общих чертах описывается управляемая модель институциональной реформы. Авторы утверждают, что для существенного улучшения успеваемости учащихся общественные колледжи должны помогать учащимся спланировать полную программу обучения и оказывать академическую и неакадемическую поддержку на протяжении всего времени обучения в колледже. С тех пор реформы управляемых программ были реализованы в более чем 250 колледжах по всей стране.[6]

Рекомендации

  1. ^ Бейли Т., Чон Д.В., Чо С.В. (2010). Направление, зачисление и завершение курсов развивающего обучения в местных колледжах, Обзор экономики образования, т. 29. https://ccrc.tc.columbia.edu/publications/referral-enrollment-completion-developmental-education.html
  2. ^ Rutschow, E.Z., Mayer, A., (2018). Первые результаты национального обзора практик развивающего образования. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Колумбийский университет, педагогический колледж, Центр анализа готовности к получению среднего образования.
  3. ^ Скотт-Клейтон, Дж. (2012). Предсказывают ли вступительные экзамены с высокими ставками успех в колледже? (Рабочий документ CCRC № 41). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колумбийский университет, Педагогический колледж, Исследовательский центр муниципального колледжа.
  4. ^ Белфилд К. и Кроста П.М. (2012). Предсказание успеха в колледже: важность вступительных тестов и результатов средней школы (Рабочий документ CCRC № 42). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колумбийский университет, Педагогический колледж, Исследовательский центр муниципального колледжа.
  5. ^ Сюй Д. и Джаггарс С.С. (2013). Возможность адаптации к онлайн-обучению: различия между типами учащихся и академическими предметами (Рабочий документ CCRC № 54). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Колумбийский университет, Педагогический колледж, Исследовательский центр муниципального колледжа.
  6. ^ Бейли, Т., Джаггарс, С.С., и Дженкинс, Д. (2015). Перестройка общественных колледжей Америки: более четкий путь к успеху студентов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. https://ccrc.tc.columbia.edu/publications/redesigning-americas-community-colleges.html

внешняя ссылка