WikiDer > Корректирующий отзыв

Corrective feedback

Корректирующий отзыв частая практика в области учусь и достижение. Обычно это включает Ученик получение формальной или неформальной обратной связи о своем понимании или выполнении различных задач агентом, таким как учитель или коллеги [1]. Для успешного предоставления корректирующей обратной связи она должна быть неоценочной, поддерживающей, своевременной и конкретной.[2]

Примеры корректирующей обратной связи

Существуют различные типы корректирующей обратной связи, каждый из которых имеет собственное применение. Корректирующая обратная связь начинается в раннем детстве с моторез, в котором родитель или опекун вносит незначительные исправления в речевые ошибки маленького ребенка. Такая обратная связь, известная как переработка, часто приводит к тому, что ребенок повторяет свое высказывание правильно (или с меньшим количеством ошибок), подражая модели родителей.

На дошкольный или же детский сад на уровне, корректирующая обратная связь обычно бывает неформальной и вербальной. Такая обратная связь обычна и для старших классов, но по мере того, как учащиеся продвигаются по классам, их учителя обычно вносят письменные исправления в свои образцы работы или в отдельные листы отзывов. Письменная и устная обратная связь может быть предоставлена ​​в форме предложений (то есть анекдотических отзывов), описывающих достоинства и недостатки работы, и в этом случае типичная практика включает в себя указание учителем трех сильных сторон и одного «следующего шага» для дальнейшего улучшения. Письменная обратная связь, в частности, может включать в себя определенную «разметку» работы учащегося, при этом ошибки подчеркиваются или обводятся кружком, а исправления вставляются или отмечаются в поля.

Обратная связь также может быть записана в виде баллов, таких как процент, буквенная оценка или уровень достижения, определяемый конкретной ссылкой. Оценки могут основываться на общем впечатлении учителя о работе, но все чаще применяется оценка на основе четких критериев. Примером такой целостной оценки является рубрика. Типичная рубрика - это диаграмма в виде сетки, в которой перечислены несколько критериев, показателей эффективности и уровней достижений. Например, рубрика для задания по написанию эссе может включать «грамматику» в качестве одного из критериев; Показателем успеваемости на уровне «B» по грамматике может быть: «Эссе содержит несколько незначительных грамматических ошибок», а показателем успеваемости для уровня успеваемости «А» по ​​грамматике может быть: «Эссе не содержит грамматических ошибок. " Такие рубрики позволяют учащимся увидеть свои сильные и слабые стороны по различным критериям.

Способы, которые нельзя рассматривать как корректирующую обратную связь, - это просто оскорбления, когда говорят кому-то, что он недостаточно хорош, без объяснения причин, это не корректирующая обратная связь, это просто грубость и обида.

Количество корректирующих отзывов

В старших классах исправлений может стать больше или больше нюансов, хотя частота исправлений варьируется от учителя к учителю. Такие исправления могут быть случайными, чтобы сообщить учащемуся о диапазоне допущенных ошибок. В качестве альтернативы исправления могут быть сосредоточены на наборе выбранных типов ошибок. Например, учителя иногда сосредотачиваются на исправлении основных ошибок в первую очередь в надежде помочь ученикам быстро их преодолеть, чтобы исправить более сложные ошибки в последующих заданиях. Учителя могут исправить один, несколько или даже все случаи определенной ошибки.

Некоторые споры ведутся относительно общего количества поправок, которые учителя должны внести в данную часть работы. Учителя, которые вносят объемные исправления, дают «истинное» представление о степени, в которой учащиеся нуждаются в исправлении, но такая обратная связь может быть ошеломляющей. Если учащиеся примут такую ​​обратную связь близко к сердцу, они могут посчитать свою работу неудачной, что нанесет ущерб их самооценке и уверенности. Затем ученики могут отрицать такую ​​обратную связь и отклонить ее как чрезмерно критическую или могут опасаться, что учитель настроен против них лично. Напротив, учителя, которые вносят редкие исправления, могут лучше дать своим ученикам возможность сосредоточиться на улучшении в одной или нескольких ключевых областях, но упущение других полезных исправлений может пагубно сказаться на успеваемости их учеников в долгосрочной перспективе. В частности, учащиеся, допускающие определенные ошибки, могут почувствовать, что они вообще не делают ошибок или что эти ошибки недостаточно значительны, чтобы оправдать усилия, необходимые для повторного изучения задействованных концепций и предотвращения подобных ошибок в будущем.[3]

Обратная связь, опосредованная технологиями

Системы обратной связи также могут обеспечивать корректирующую обратную связь. В отличие от учителей или сверстников, которым требуются дни или даже недели, чтобы дать обратную связь по заданию, обратная связь, опосредованная технологиями, может обеспечить своевременную обратную связь, которая часто упоминается как ключевой фактор в ее положительном восприятии учениками.[2] Более того, программные системы невосприимчивы к обвинениям в личном предвзятость. Благодаря своим превосходным способностям обработки информации программные системы отслеживают типы допущенных ошибок, ранжируют их по частоте и перенаправляют студентов, чтобы они сосредоточились на тех ошибках, которые заранее определены как наиболее нуждающиеся во внимании. Такие платформы, как OnTask, помогают инструкторам создавать индивидуализированные сообщения обратной связи для студентов.[4] Однако обратная связь не улучшает обучение студентов автоматически. Важно понимать, как учащиеся воспринимают это и как они превращают полученную информацию в действия.[5]

Альтернативные формы корректирующей обратной связи

В свете тонкого баланса между предоставлением слишком большого или слишком малого количества корректирующей обратной связи существует ряд альтернативных форм обратной связи, которые могут помочь учащимся лучше выявлять и избегать ошибок. Однако иногда достаточно изменить отношение. Студентов, которые плохо воспринимают корректирующую обратную связь, возможно, необходимо убедить в том, что большее количество отзывов, чем они ожидали, действительно может оказаться для них весьма полезным в долгосрочной перспективе. С другой стороны, учителя, которые ранее чувствовали себя обязанными исправить как можно больше ошибок, чтобы «помочь» своим ученикам в максимальной степени, могут решить, что лучше сосредоточить внимание учеников на исправлении наиболее вопиющих ошибок, а не на их исправлении. чем разметка всех ошибок, что может утомить обе стороны. Действительно, в области овладения вторым языком учителя начинают уделять больше внимания Беглость - то есть способность писать и говорить в естественном, продуктивном темпе, а не придираться к формальным вопросам, таким как орфография или пунктуация. По аналогии, даже в области математики, которая традиционно рассматривается как область, в которой предотвращение ошибок имеет решающее значение, повышенное внимание уделяется творческому решению проблем и умственной оценке в свете повсеместного распространения технологий, таких как в виде таблиц и калькуляторов, которые помогают проверить точность.

В силу своей подготовки и опыта в конкретной области учителя могут быть наиболее авторитетным источником корректирующей обратной связи, но при определенных обстоятельствах могут быть другие источники обратной связи, которые более успешны. Как упоминалось ранее, сверстники могут быть весьма полезны друг другу, особенно в случае, если более опытные коллеги помогают своим более нуждающимся коллегам. Однако необходимо следить за тем, чтобы коллеги не относились друг к другу чрезмерно критично. Поэтому учителя могут проинструктировать учащихся ограничить количество отрицательных отзывов, обеспечивая при этом достаточное количество положительных отзывов.

Когда дело доходит до оценки школьной работы или работ, важно давать комментарии и предложения, которые улучшат способности учащегося и позволят ему развиваться. Инструкторы предложили несколько советов, которые помогут вам добиться этого, и их можно резюмировать следующим образом:

  • Включите наиболее подходящие комментарии там, где учащийся с наибольшей вероятностью их увидит, например, на первой странице. Студенты часто сначала реагируют на количество комментариев к статье, чтобы увидеть, насколько преподаватель «пролил кровь» на их статьи. Следовательно, они могут даже не читать общие комментарии, которые появляются в конце.
  • Преподаватели должны сбалансировать положительные и отрицательные комментарии, помня о важности положительных отзывов. Он мотивирует студентов, необходим для совершенствования и вселяет уверенность. Если ученикам говорят, почему что-то хорошо, они впоследствии могут делать больше. Работы без каких-либо положительных отзывов, как правило, приводят к снижению морального духа студентов.
  • Тесно связан общий тон комментариев. Инструкторам необходимо поддерживать профессиональный тон. Конструктивная критика проходит долгий путь, но деструктивная критика идет еще дольше. Как только кто-то подрывает вашу писательскую уверенность в себе, писать хорошо становится практически невозможно.
  • Решение "чрезмерного комментирования" состоит в том, чтобы разделить механические комментарии и комментарии по существу. Механические комментарии побуждают ученика рассматривать статью как фиксированный фрагмент, который просто необходимо отредактировать. Тем не менее, комментарии по существу предполагают, что учащемуся все еще необходимо развивать смысл, проводя дополнительные исследования.
  • Комментируя работы студентов, думайте об аудитории и цели. Работа инструктора - привлечь студентов, чтобы помочь им учиться и расти. Если обратная связь не достигает этой цели, то не имеет значения, сколько времени и усилий вложено в статьи.
  • Заметки на полях могут быть схематичными. Поскольку на полях мало места, преподаватели используют больше подчеркивания, кодирования и сокращений. Многие заметки на полях просто обозначают проблему без дополнительных объяснений или примеров. Например, инструктор пишет: «Есть более сильные работы для вашей точки зрения» на листах бумаги, не думая, что точка зрения (с точки зрения точки зрения) может быть незнакомым акронимом. Эта обратная связь не только озадачивает и расстраивает студентов, но и не помогает им совершенствоваться.

Неформальное взаимодействие учителя и ученика и письменные комментарии без оценок также являются альтернативой более распространенной практике формальной письменной обратной связи. Такие формы обратной связи обычно носят формирующий, а не суммативный характер - т.е.они предназначены для того, чтобы помочь учащимся развиваться, а не просто для оценки или ранжирования их успеваемости по заданию. Они могут носить довольно корректирующий характер, но отсутствие итоговой оценки может снизить ученику беспокойство и поощрять принятие риска, поскольку учащиеся воспринимают свои ошибки просто как часть незавершенной работы.[6]

Более новая форма корректирующей обратной связи - это формы IF-AT. Методика оценки с немедленной обратной связью, также известная как IF-AT, представляет собой систему тестирования, которая превращает традиционное тестирование с множественным выбором в интерактивную возможность обучения для студентов и возможность более информативной оценки для учителей. IF-AT использует форму ответа с несколькими вариантами ответов с тонкой непрозрачной пленкой, закрывающей варианты ответов. Вместо того чтобы обвести кружок карандашом, каждый ученик вычеркивает свой ответ, как если бы он царапал лотерейный билет. Учащийся соскребает покрытие прямоугольника, соответствующего его / ее первому ответу. Если ответ правильный, где-то внутри прямоугольника появляется звездочка или другой символ, указывающий, что он / она нашел правильный ответ. Обучение ученика немедленно подкрепляется, ученик получает полную оценку за ответ и переходит к следующему вопросу. В случае неправильного ответа ученик должен перечитать вопрос и оставшиеся варианты ответа и вычеркнуть второй или даже третий вариант, пока не будет определен правильный ответ. Учащийся получит частичный балл за несколько попыток и узнает правильный ответ на каждый вопрос во время прохождения теста. Одним из ключей к системе IF-AT является то, что учащиеся никогда не оставляют вопрос, не зная правильного ответа.[7]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Хэтти, Джон; Тимперли, Хелен (2007). «Сила обратной связи». Обзор образовательных исследований. Американская ассоциация исследований в области образования (AERA). 77 (1): 81–112. Дои:10.3102/003465430298487. ISSN 0034-6543.
  2. ^ а б Шут, Валери Дж. (2008). «Сосредоточьтесь на формирующей обратной связи». Обзор образовательных исследований. Американская ассоциация исследований в области образования (AERA). 78 (1): 153–189. Дои:10.3102/0034654307313795. ISSN 0034-6543.
  3. ^ Патрисия Ричард-Амато, Как добиться успеха: от интерактивного к совместному обучению языку (4-е изд.), С. 50
  4. ^ Пардо, Абелардо; Бартимот-Аффлик, Кэтрин; Букингем Шум, Саймон; Доусон, Шейн; Гао, Цзин; Гашевич, Драган; Лейхтвейс, Стив; Лю, Дэнни; Мартинес-Мальдоналду, Роберто; Мирриахи, Негин; Москаль, Адон Кристиан Майкл; Шульте, Юрген; Сименс, Джордж; Вигентини, Лоренцо (11 декабря 2018 г.). «OnTask: предоставление ориентированных на данные, персонализированных мероприятий по поддержке обучения». Журнал обучающей аналитики. Общество изучения аналитики. 5 (3): 235–249. Дои:10.18608 / jla.2018.53.15. ISSN 1929-7750.
  5. ^ Уинстон, Наоми Э .; Нэш, Роберт А .; Паркер, Майкл; Раунтри, Джеймс (2016-09-08). «Поддержка агентского взаимодействия учащихся с обратной связью: систематический обзор и таксономия процессов получения». Педагогический психолог. Informa UK Limited. 52 (1): 17–37. Дои:10.1080/00461520.2016.1207538. ISSN 0046-1520.
  6. ^ Патрисия Ричард-Амато, Как добиться успеха: от интерактивного к совместному обучению языку (4-е изд.), С. 189
  7. ^ "Что такое IF-AT?". Образовательные предприятия Эпштейна. Образовательные ресурсы Эпштейна. Получено 4 марта 2015.