WikiDer > Контрконтроль - Википедия

Countercontrol - Wikipedia

Контрконтроль это термин, используемый доктором Б.Ф. Скиннер в 1953 г. как функциональный класс при анализе социальное поведение.[1] Противодействие или сопротивление вмешательству определяет контрконтроль, однако было проведено мало систематических исследований, чтобы задокументировать его появление. Скиннер также отличил его от литературы о свободе, в которой, по его словам, не было эффективных стратегий противодействия. Концепция была определена как механизм противодействия контролю, такой как побег от контроллера или проведение атаки с целью ослабить или уничтожить контролирующую силу.[2] С этой целью Скиннер подчеркнул роль личности как инструмента противодействия, придавая особое значение понятию бдительности наряду с концепциями свободы и достоинства.[3]

Поведение

Контр-контроль может встроиться как в пассивное, так и в активное поведение.[4] Человек может не реагировать на требовательного интервенциониста или может полностью пассивно выйти из ситуации.[4] Основа противоконтроля заключается в том, что человеческое поведение является одновременно функцией окружающей среды и источником контроля над ней. Противодействие контролю происходит из основной аналитической позиции, которая утверждает, что поведение всегда вызывается или контролируется.[5] Скиннер считает, что контрконтроль состоит из поведения, которое определяет поведение контролера или тех, кто обладает властью.[6]

Фундаментальный

Контроль является фундаментальным в концептуальном, экспериментальном и прикладной анализ поведения, поскольку это фундаментально во всей экспериментальной науке. Чтобы изучить функциональные отношения в поведении и окружающей среде, нужно манипулировать (контролировать) переменные среды, чтобы изучить их влияние на поведение. Контрконтроль можно определить как оперантное поведение человека как ответ на социальный отвращающий контроль. Индивид, который подвергается аверсивному контролю, может попытаться противостоять попыткам контроля посредством процесса негативного подкрепления, например, убегая, нападая или пассивно сопротивляясь.

Контрконтроль - это способ, которым люди восстанавливают поведенческую свободу, когда сталкиваются с отвращающими попытками контроля со стороны других.

Типы

Есть два типа противодействия:

Контрконтроль - это в основном поведение избегания или бегства, таким образом, этот класс поведения является уникальным только постольку, поскольку ведущий (а) сталкивается с некоторой формой отталкивающей межличностной или социальной контролирующей стимуляции и (б) реагирует на противодействие контролю, а не на его усиление " сдавать".

Исходя из принципа последовательной причинности или отбора по последствиям, реакции происходят, а затем им соответствуют экологические последствия, которые контролируют ситуации аналогичных реакций в будущих событиях. Скиннер (1953, 1968, 1971, 1972, 1974, 1978) обнаружил, что контрконтроль важен для понимания человеческого поведения из-за преобладания аверсивного контроля в человеческих отношениях. По словам Майкла (1982, 1993)[7][8] Противодействие может происходить на двух уровнях. На одном уровне поведение противодействия контролю приводит к избеганию или уходу от краткосрочной проблемы наряду с отказом от подкрепления или контрмер со стороны контролируемого. Например, учитель угрожает ученику задержанием, и в ответ ученик угрожает учителю серьезными обвинениями, и учитель, в свою очередь, уходит. На другом уровне люди могут избегать или избегать конкретных краткосрочных последствий, зависящих от полученного результата, но также избегать или избегать давних непредвиденных обстоятельств отвращения, в которых участвуют эти последствия.[5]

Есть несколько компонентов изменений поведения, которые могут происходить при противодействии контролю, такие как нецелевые реакции, что хорошо сочетается с растущим акцентом на экологические соображения в анализе поведения.[5]

Противодействие контролю также присутствует, когда взрослые используют моделирование, чтобы повлиять на поведение детей. Например, взрослый демонстрирует соответствующее поведение и побуждает детей воспроизводить то же самое. Однако сопротивление часто проявляется в форме непослушания, негативизма, противодействия и отказа от сотрудничества, что снижает вероятность того, что ребенок воспроизведет желаемый навык или поведение, продемонстрированное взрослым.[4]

Это сопротивление может привести к серии ответов ребенка:

  • игнорировать модель и отказываться отвечать
  • выполнять другое, немоделированное поведение
  • исполнить желание ответ при отсутствии модели[4]

Переменные осаждения противодействия

  • Предварительное воздействие непредвиденных обстоятельств: высокий уровень подкрепления в течение длительного периода времени может способствовать чрезмерной зависимости для стимулирования производительности. При удалении расширенного подкрепления может иметь место контруправление.[4]
  • Навязчивость: навязчивость может сильно повлиять на готовность человека подчиняться. Ненужные интрузивные или директивные процедуры могут вызвать сопротивление.[4]
  • Брифинг с субъектом: опыт субъекта от предыдущих вмешательств может повлиять на степень его сотрудничества.[4]
  • Свобода выбора: взгляд субъекта на вмешательство также может влиять на возникновение контрконтроля.[4]

Последствия и важность

Противодействие контролю может повлиять на стратегии вмешательства, минимизируя учебное время и увеличивая расходы на программу. Мэри Б .; Роберт, Suppa J .; Sharon, Schoen F .; Робертс, Сюзанна Р. (1984). «Противодействие контролю: проблема вмешательства». Расе. 5:38-40.

  • Свобода человека или свободная воля; Противодействие контролю как маркер свободы (устранение отталкивающего поведения является мерой свободы человека, следовательно, уменьшение случаев противодействия контролю в некоторой степени является показателем свободы).
  • Социальный контроль: Важность способов эффективного противодействия, поскольку институты социального контроля, такие как религия, правительство и образование, в значительной степени полагаются на аверсивный контроль. Эти возможности будут доступны, если контроль очевиден и если существует баланс между контролем и противодействием. Понимание контрконтроля в классной обстановке и осуществление сотрудничества между учениками и учителями может быть полезным для классной среды, а контрконтроль может помочь в понимании хронических проблем поведения.[9]
  • Контроль противодействия окружающей среде позволяет проанализировать, как люди управляют окружающей средой. (Основа противоконтроля состоит в том, что человеческое поведение является одновременно функцией окружающей среды и источником контроля над ней.)
  • Издевательства: Противодействие контролю может помочь направить усилия на конкретные источники социально опосредованного аверсивного контроля. Используя контрконтроль, поведенческие аналитики могут также выделить положительный вклад поведенческого подхода, признав, что каждый имеет потенциал преодолеть социально обоснованные попытки контроля.[5]
  • Обучение и воспитание: в случаях, связанных с несоблюдением, злонамеренным разрушением и противодействием, контрконтроль может выявить источники враждебного контроля (например, учащихся, которые контролируют учителей, или детей, которые контролируют родителей).
  • Дизайн культур: институты социального контроля, такие как религия, правительство и образование, в значительной степени полагаются на аверсивный контроль. Этим объясняются многие неблагоприятные контрконтрольные реакции отдельных лиц и групп на аспекты их культуры.[10]
  • Документирование предыдущих вмешательств является хорошей практикой, так как это может выявить модели реакции учащихся, такие как предпочтительный способ обучения или эффективные подкрепления. Такая информация может помочь спланировать вмешательство, которое сведет к минимуму контрконтроль.[4]

Ключом к уменьшению случаев контрконтроля является упорная работа над уменьшением степени, в которой мы пытаемся контролировать действия учеников.[10]

Контруправление упоминается в О бихевиоризме. Он также упоминается в книге Скиннера. Технология учителя.[5]

Рекомендации

  1. ^ Кэри, Т. А. (2005). «Контрконтроль: что говорят дети?». Международная школа психологии. 26 (5): 595. Дои:10.1177/0143034305060801.
  2. ^ О'Донохью, Уильям; Фергюсон, Кайл (2001). Психология Б. Ф. Скиннера. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE Publications. п. 213. ISBN 978-0761917588.
  3. ^ Сегалл, Маршалл (2016). Человеческое поведение и государственная политика: политическая психология. Нью-Йорк: Pergamon Press Inc., стр.36. ISBN 978-0080170879.
  4. ^ а б c d е ж грамм час я Сэй, Мэри; Роберт Суппа; Шэрон Шон; Сюзанна Робертс (январь 1984 г.). «Контрконтроль: проблема во вмешательстве». Лечебное и специальное образование. 5: 38. Дои:10.1177/074193258400500108.
  5. ^ а б c d е Дельпрато, DJ (2002). «Контрконтроль в анализе поведения». Поведенческий аналитик. 25 (2): 191–200. Дои:10.1007 / BF03392057. ЧВК 2731607. PMID 22478386.
  6. ^ Болдуин, Стив; Баркер, Филип (1991). Этические проблемы психического здоровья. Дордрехт: Springer Science + Business Media, B.V., стр. 149. ISBN 9780412329500.
  7. ^ Майкл, Дж. (1982). «Различение дискриминирующих и мотивационных функций стимулов». Журнал экспериментального анализа поведения. 1. 37 (1): 149–55. Дои:10.1901 / jeab.1982.37-149. ЧВК 1333126. PMID 7057126.
  8. ^ Майкл, Дж. (1993). «Налаживание операций». Поведенческий аналитик. 16 (2): 191–206. Дои:10.1007 / BF03392623. ЧВК 2733648. PMID 22478146.
  9. ^ Кэри, Тимоти А .; Бурбон, В. Томас (сентябрь 2006 г.). «Является ли контрконтроль ключом к пониманию хронических проблем поведения?». Вмешательство в школе и клинике. 42 (1): 5–13. Дои:10.1177/10534512060420010201.
  10. ^ а б "Контрконтроль: новый взгляд на некоторые старые проблемы Кэри, Тимоти А .; Бурбон, В. Томас ". Получено 28 сентября 2011.