WikiDer > Дэвид Кратвол

Дэвид Ридинг Кратвол (14 мая 1921 - 13 октября 2016) Американец педагог-психолог. Он был директором Бюро исследований в области образования в Университете штата Мичиган, а также был бывшим президентом Американская ассоциация образовательных исследований, где он занимал различные должности, являясь членом исследовательского консультативного комитета Исследовательского бюро USOE и региональным председателем попечительского совета Восточного регионального института образования.

биография

Он родился в Чикаго 14 мая 1921 года.^[1] Он был сыном Уильяма Чарльза и Мари Кратвол. После окончания бакалавриата в Чикагский университет, он служил в армии США во время Второй мировой войны, а затем вернулся в Чикагский университет где он получил свои M.S. и его докторская степень. Во время учебы с Бенджамин Блум, он является соавтором Таксономия образовательных целей, (также известный как Таксономия Блума) критическая публикация по образованию, а также редактор, автор и соавтор нескольких книг по образованию. Он был почетным профессором образования Ханны Хаммонд в Сиракузский университет. Krathwohl независимо разработал таксономию аффективной области, которая была упорядочена в соответствии с принципом интернализации. Интернализация - это «процесс, посредством которого аффект человека по отношению к объекту переходит от общего уровня осведомленности к точке, где аффект интернализуется и последовательно направляет или контролирует поведение человека». ^[2] Эта таксономия состоит из пяти этапов. К ним относятся: получение, ответ, оценка, организация и характеристика.

Кратвол умер 13 октября 2016 года.^[3]

Ранние годы

Кратвол был также заслуженным профессором образования Ханны Хаммонд в Сиракузском университете. Кратвол был важной частью Таксономии, потому что он внес много идей и исправлений, чтобы сделать Таксономию Блума еще лучше. Американский психолог в области образования, Кратвол также работал директором Бюро исследований в области образования Университета штата Мичиган. Он был членом исследовательского консультативного комитета Исследовательского бюро USOE, а также региональным председателем попечительского совета Восточного регионального института образования, а также президентом Американской ассоциации исследований в области образования (AERA). . Помимо того, что он был президентом AERA, Кратвол был президентом отдела педагогической психологии Американской психологической ассоциации. Он также был научным сотрудником AERA и научным сотрудником Центра перспективных исследований в области поведенческих наук при Стэнфордском университете. Еще будучи активным членом AERA, он работал в отделе измерений и методологии исследований, а также в SIG профессоров исследований в области образования и исследований смешанных методов.

Таксономия Блума

Дэвид Кратвол внес большой вклад в Таксономию Блума. Это установило основу для классификации студентов, которые будут учиться в результате обучения. Кратвол описал это как «средство облегчения обмена тестовыми заданиями между преподавателями в различных университетах с целью создания банков заданий, каждый из которых измеряет одну и ту же образовательную цель». Кратволь и Блум тесно сотрудничали, пока они учились в Чикагском университете, где Кратвол получил как магистерскую, так и докторскую степень. Именно здесь Блум пришел к идее образовательной таксономии, а Кратволь помогал во многих отчетах. Хотя первоначальная таксономия Блума состояла из шести категорий, когда Кратволь пересмотрел ее, она состояла из четырех: более точные категории. Эти категории были известны как части измерения знаний и включали в себя: фактические знания, концептуальные знания, процедурные знания и метакогнитивные знания. Каждая из этих категорий была разбита на более мелкие и сложные части, чем исходная таксономия. Затем, он разделил часть когнитивных процессов на шесть различных категорий: запомнить, понять, проанализировать, применить, оценить , и создайте.

Пересмотр таксономии Блума

Пересматривая таксономию в 2001 году, Кратвол помог реорганизовать и выделить взаимодействия между двумя измерениями: когнитивными процессами и содержанием знаний. При реорганизации таксономии акцент был сделан на возвращении к исходному справочнику, который опередил свое время и все еще может предложить помощь современным педагогам, которые захотят обратиться к нему. Это также помогло представить новые открытия в психологии и образовании в различных рамках. Другая идеальная вещь, на которой они сосредоточены, - это то, что когнитивные процессы представлены в виде глаголов, а содержание знаний - в виде существительных. Он также переименовал обменные уровни оценки и синтеза в творчество.

Рекомендации

дальнейшее чтение

• Андерсон, Л. В., и Кратвол, Д. Р. (ред.) (2001). Таксономия для обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии Блума образовательных целей. Нью-Йорк: Лонгман.
• Блум, Б., Энглхарт, М. Ферст, Э., Хилл, В. и Кратвол, Д. (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей. Справочник I: Когнитивная сфера. Нью-Йорк, Торонто: Лонгманс, Грин.
• Кратволь, Д. Методы исследований в области образования и социальных наук: комплексный подход. 1-е изд. 1993, 2-е изд. 1998, Нью-Йорк: Longman, также Long Grove, IL: Waveland Press; 3-е издание, 2009 г., Waveland Press
• Кратвол, Д. Р. (2002). Пересмотр таксономии цветков: обзор. Теория в практику, 41 (4), 212–218.
• Силс и Глазго (1990). Упражнения по учебному дизайну. Колумбус, Огайо: Издательство Merrill Publishing Company.

Биография американского психолога заглушка. Вы можете помочь Википедии расширяя это. v т е