WikiDer > Донна Альверманн

Донна Альверманн американский педагог и исследователь в области обучения языку и грамотности, чья работа сосредоточена на подростковой литературе в классе и вне его, включая взаимодействие с новые средства массовой информации и цифровая грамотность. В настоящее время она назначена профессором образования Омара Клайда и Элизабет Парр Адерхольд (исследовательская должность на факультете в Университет Джорджии) и назначенным выдающимся профессором-исследователем Университета Джорджии (последнее повторное назначение - 2018–2023 гг.). Она является штатным профессором кафедры языков и грамотности в Университете Джорджии.^[1]

Образование

Альверманн окончил Сиракузский университет в 1980 г. защитил кандидатскую диссертацию. в области чтения и языкового образования и степень магистра в области информационных исследований. Она также имеет степень магистра медицины от Техасский университет в Остинесо специализацией в области образования и дополнительной историей.^[1]

Теоретическая основа

Исследования Альверманна основываются на Джеймс Пол Джиконцепции капитала "D" Дискурс и новые грамотности,^{[2][3][4][5][6]} и Аллан ЛюкМодель четырех грамот.^[3][7][8][9] Она также находится под влиянием Мишель Фукофилософия на Дискурс и Социальный конструктивизм^[4][8][10] (особенно в отношении Максин Гринфилософия России о том, как образовательные учреждения должны побуждать студентов бросать вызов социальной категоризации и властным структурам,^[4] и дальнейшее развитие этих идей Джудит Грин.^[5][9][11]) и исследования Гарольда Л. Гербера о том, как студенты читают.^[6] Патти Лэзер и Элизабет Сен-Пьер разработали постструктуралист и Феминистка теория тоже играет роль, и их работа над качественное исследование в области образования представляет собой важную исследовательскую модель.^[4][11]

Исследование

Мультиграмотность

В настоящее время основной областью исследований Альверманна является мультиграмотность. Во все более оцифрованном мире студенты используют не только печатные тексты, но и тексты с изображением, звуком и взаимодействием.^[2][5][12] Учащиеся развивают разные навыки грамотности, некоторые для учебы в школе, а некоторые для внешкольной, но граница между академической и неакадемической может быть иллюзорной.^[2][12] Тексты, с которыми учащиеся взаимодействуют, часто взаимосвязаны, поскольку они выполняют онлайн-поиск по академическим материалам, чтобы дополнить школьные материалы, и обращаются за помощью в своей школьной работе в онлайн-сообществах.^[2]

Студенты развивают эту грамотность как по личным, так и по академическим причинам.^[2][5] Даже многие студенты, которые утверждают, что не являются читателями, участвуют в онлайн-дискурсе о своих любимых медиа-свойствах (включая «ремикс» текстов с помощью таких вещей, как фан-фантастика).^[5] Они также самостоятельно изучают технические навыки, редактируя видео, создавая музыку и проектируя веб-страницы.^[2][5] Эти цифровые методы могут помочь студентам в учебе и личном развитии. Те, у кого в противном случае не было бы возможности, могут развить голос и аудиторию.^{[2][5][12][13]} Фактически, многие пробуют использовать несколько голосов, которые могут или не могут напоминать идентичности, которые они представляют в физическом пространстве.^[2][5][12]

Многие учителя настороженно относятся к цифровой грамотности, считая ее в лучшем случае несущественной для ученых.^[3][5] Однако эта множественная грамотность стала реальностью в жизни студентов.^[2][5] При большом объеме доступной информации ученикам может быть трудно научиться сосредотачиваться на том, что важно, и критически относиться к текстам, которые они используют; Вот почему для учителей важно помогать учащимся развить навыки грамотности для успеха в учебе и за ее пределами.^[2][5][13] По мнению Альверманна, «предпочтительны исследования, направленные на рассмотрение контекстов не как структурированных, непроницаемых контейнеров, а как решеток, через которые социальные, культурные, экономические и политические дискурсы оживляют друг друга».^[12]

Популярная культура

С исследованиями Альверманн в области мультиграмотности связано ее исследование интересов студентов в популярная культура и можно ли это использовать в классе. Хотя общепринятое мышление склонно рассматривать поп-культуру как поверхностную и не заслуживающую обсуждения,^[5][7] студенты мотивированы критически относиться к своим любимым медиа; даже те, кого считают «читателями, испытывающими трудности» из-за их несоответствия культурным академическим стандартам, часто читают тексты, которые им нравятся, и взаимодействуют с ними по собственной воле.^[14] Такая «игра» поощряет свободное мышление.^[3][7][8] Альверманн выступает за привнесение этих личных интересов в класс, смешивание их с более традиционными учеными и содействие обсуждению в классе вместо односторонней передачи информации лекции от учителя.^[3][7][8] Примечательно, что это взаимодействие не должно восприниматься как работа, так как это приведет к потере интереса учащихся, и при этом не следует сосредоточиваться исключительно на получении удовольствия, потому что это не учит навыкам критического мышления.^[3][7] Помимо мотивационного фактора, учащиеся также оценивают и ценят, когда учителя проявляют интерес к средствам массовой информации, которые им нравятся.^[7] Учителя могут собирать информацию об интересах учеников посредством опросов и бесед.^[7]

Грамотность и знание предметной области

Еще одна важная область исследований Альверманна - это то, как учителя учатся преподавать не только содержание, но и дискурс своей области. Альверманн утверждает, что разные академические дисциплины требуют разных и иногда противоречащих друг другу дискурсов с различной терминологией, знаками и символами.^[9] Студентам, которые не знакомы с дискурсом в своей области, будут проблемы с пониманием содержания; поэтому важно, чтобы учителя учили студентов быть грамотными в своей области обучения.^[6][9] Однако многие учителя не осознают этого и полагаются на уроки языкового искусства учащихся, чтобы научить их общим стратегиям чтения.^[6]

Исследования Альверманна в этой области сосредоточены на том, как учителя используют саморефлексию и экспериментируют с доступными им ресурсами для разработки стратегий, помогающих учащимся развить грамотность в конкретной области.^[6]

Обсуждение в классе

Альверманн выступает за обсуждение текстов в классе, а не за одностороннюю передачу информации от учителей.^[10] Это побуждает студентов критически относиться к делу, а не просто запоминать информацию.^[4] Студенты также получают больше возможностей и больше поощряют читать, когда их личные мысли и мнения о текстах подтверждаются.^[4][10] Обсуждение в классе также способствует укреплению чувства общности среди одноклассников.^[10] Стратегии варьируются от поощрения студентов отвечать на вопросы с подробными ответами, основанными на тексте, до разделения студентов на небольшие группы, чтобы каждый был вовлечен в обсуждение.^[10]

Альверманн признает подводные камни обсуждения в классе, такие как склонность учащихся отклоняться от темы, доминирование некоторых в разговоре или участие в гендерно обусловленном поведении (студентки квалифицируются или извиняются за свою речь, укрепление убеждений относительно того, какие тексты будут привлекательными к какому полу и т. д.).^[4][10][11] Вот почему учителям важно проводить модерацию.

Хотя тип и степень необходимой модерации по-прежнему являются предметом дискуссий (и, по общему признанию, в некоторой степени зависят от класса и предмета), Альверманн выступает за подход, который побуждает студентов учитывать социально-политические силы, которые сформировали не только тексты, но также и их отношения к текстам и их личности в целом.^[4][11] Графические организаторы (т. Е. Диаграммы основных вопросов и тем для обсуждения) также могут помочь сфокусировать обсуждение.^[15]

Избранные рецензируемые статьи

Эта секция может быть слишком долго читать и удобно ориентироваться. (Август 2020 г.)

Альверманн является автором или соавтором более 100 рецензируемых статей, в том числе:

Альверманн, Д. Э. (2019). Сила дискурса: CML и «Истерика, которая спасла мир». Международный журнал критической медиаграмотности, 1 (1), 128–136.

Хоффман, Дж. В., и Альверманн, Д. Э. (2020). Что генеалогический анализ «Инструкции по чтению по-американски» Нилы Бентон Смит раскрывает о настоящем через прошлое. Ежеквартальное чтение исследования.

Альверманн, Д. Э. (2015). Быть в данный момент: значение для обучения и цифровой грамотности молодых людей. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 58 (8), 625–631).

Альверманн, Д. Э., Маршалл, Дж. Д., Маклин, К. А., Хаддлстон, А. П., Хоакин, Дж., И Бишоп, Дж. (2012). Интернет-грамотность подростков, построение идентичности и развитие навыков. Исследования и обучение грамотности, 51 (3), 179–195.

Альверманн Д. Э. и Мур Д. В. (2011). Подвергая сомнению разделение школьного и внешкольного контекстов для обучения грамоте: интервью с Донной Э. Альверманн. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 55 (2), 156–158.

Альверманн, Д. Э. (2011). Движение вперед, в ногу: грамотная идентичность молодежи и мультимодальные цифровые тексты. В С. Абрамс и Дж. Роусел (ред.), Переосмысление идентичности и обучение грамоте в 21 веке. Ежегодник Национального общества по изучению образования (том 110, часть I, стр. 109–128). Нью-Йорк: Колумбийский университет, педагогический колледж.

Альверманн, Д., Фризе, Э., Бекманн, С., и Резак, А. (2011). Педагогика чтения в области содержания и предметные знания: Бурдьезский анализ. Австралийский исследователь в области образования, 38 (2), 203–220.

Альверманн, Д. Э., Резак, А. Т., Маллоцци, К. А., Боутрайт, М. Д., и Джексон, Д. Ф. (2011). Рефлексивная практика в онлайн-курсе грамотности: уроки, извлеченные из попытки объединить обучение чтению и естествознанию. Отчет о педагогическом колледже, 113 (1), 27–56.

Альверманн, Д. Э. (2008). Комментарий: Зачем теоретизировать онлайн-грамотность подростков для практических занятий и исследований? Журнал по грамотности подростков и взрослых, 52, 8–19.

Альверманн, Д. Э., Хагуд, М. К., Херон-Хруби, А., Хьюз, П., Уильямс, К. Б., и Джун-Ча, Ю. (2007). Говорить себе, кто они: что одно внешкольное исследование показало о неуспевающих читателях. Психология чтения, 28, 1–19.

Альверманн Д. Э. и Сюй С. Х. (2003). Детская повседневная грамотность: пересечения популярной культуры и языковых искусств в учебной программе. Языковое искусство, 81, 145–154.

Альверманн, Д. Э. (2002). Эффективное обучение грамоте для подростков. Журнал исследований грамотности, 34, 189–208.

Альверманн Д. Э. и Херон А. Х. (2001). Работа с грамотностью: игра, чтобы учиться в популярных СМИ. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 45, 118–122.

Альверманн, Д. Э. (2000, ноябрь). Нарративные подходы в исследовании грамотности. Чтение в Интернете.

Альверманн Д.Э. и Хагуд М.С. (2000). Критическая медиаграмотность: исследования, теория и практика в «Новых временах». Журнал исследований в области образования, 93,193–205.

Альверманн Д.Э., Хруби Г.Г. (2000). Наставничество и отчетные исследования: забота об эстетике. Reading Research Quarterly, 35, 46–63.

Альверманн Д.Э., Хагуд М.С. (2000). Фэндом и критическая медиаграмотность. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 43, 436–446. Перепечатано Международной ассоциацией чтения, 2000 г.

Альверманн Д.Э., Янг Дж. П., Грин К. и Уизенбейкер Дж. М. (1999). Восприятие и обсуждение подростками практики грамотности в клубах чтения и беседы после уроков. Американский журнал исследований в области образования, 36, 221–264.

Альверманн, Д. (1999). Рассказывают сказки, рассказывают сказки. (В «Перспективах президента NRC» под редакцией Дж. Хоффмана, Дж. Даффи, П. Д. Пирсона и М. Т. Смит-Берк.) Journal of Literacy Research, 31, 6–46.

Альверманн Д.Э., Коммейрас М., Янг Дж. П., Рэндалл С. и Хинсон Д. (1997). Прерывание гендерных дискурсивных практик в классе разговором о текстах: легко думать, сложно делать. Журнал исследований грамотности, 29, 73–104.

Алверманн, Д. Э., Янг, Дж. П., Уивер, Д., Хинчман, К. А., Мур, Д. В., Фелпс, С. Ф., Трэш, Э. К. и Залевски, П. (1996). Восприятие учащимися средних и старших классов того, как они участвуют в текстовых дискуссиях: исследование в нескольких случаях. Ежеквартальное чтение исследования. 31, 244–267.

Альверманн, Д. Э., О’Брайен, Д. Г., и Диллон, Д. Р. (1996). Беседы: О написании качественного исследования. Reading Research Quarterly, 31, 114–120.

Альверманн, Д. Э. (1995/1996). Обсуждения между коллегами: чьи интересы обслуживаются? Журнал по грамотности подростков и взрослых, 39, 282–289.

Цянь Г. и Альверманн Д. Э. (1995). Роль эпистемологических убеждений и усвоенной беспомощности в изучении научных концепций учащихся средних школ по тексту. Журнал педагогической психологии, 87 (2), 282–292.

Альверманн Д. Э., Хайнд К. Р. и Цянь Г. (1995). Влияние интерактивного обсуждения и типа текста на изучение противоречивых научных концепций. Журнал исследований в области образования, 88, 146–154.

Альверманн Д. Э. и Цянь Г. (1994). Перспективы чтения в средней школе. Ежеквартально по чтению и письму, 10, 21–38.

Альверманн, Д. Э. (1993). Исследование буквального: приглушенных голосов, второстепенных текстов и культурных репрезентаций. В C.K. Kinzer & D. J. Leu (Eds.), Изучение центральных вопросов в исследовании, теории и практике грамотности (стр. 1–10). Чикаго, Иллинойс: Национальная конференция по чтению.

Альверманн, Д. Э. (1991). Дискуссионная сеть: графическое пособие для обучения в рамках учебной программы. Учитель чтения, 45 (2), 92–99.

Альверманн Д. Э. и Диллон Д. Р. (1991). Способы познания - это способы увидеть: ответ ролику. Reading Research Quarterly, 26 (3), 329–333.

Альверманн, Д. Э., О'Брайен, Д. Г., и Диллон, Д. Р. (1990). Что делают учителя, когда говорят, что обсуждают задания по чтению содержания: качественный анализ. Reading Research Quarterly, 25 (4), 296–322.

Альверманн, Д. Э., и Хайнд, К. Р. (1989). Влияние режимов активации предшествующих знаний и структуры текста на понимание физики ненаучными специалистами. Журнал образовательных исследований, 83 (2), 97-102.

Альверманн Д. Э. и Хейс Д. А. (1989). Обсуждение в классе заданий по чтению области содержания: интервенционное исследование. Reading Research Quarterly, 24 (3), 305–335.

Альверманн Д. Э. и Гаага С. А. (1989). Понимание контр-интуитивного научного текста: эффекты активации предшествующего знания и структуры текста. Журнал исследований в области образования, 82 (4), 197–202.

Альверманн Д. Э. и Сваффорд Дж. (1989). Есть ли у стратегий в области контента исследовательская база? Журнал чтения, 32 (5), 388–394.

Альверманн, Д. Э. (1988). Влияние спонтанных и вынужденных оглядок назад на воспринимающих себя людей с высокими и низкими способностями. Журнал исследований в области образования, 81 (6), 325–331.

Альверманн, Д. Э. (1987). Роль учебников в интерактивном принятии решений учителями. Чтение исследований и инструкций, 26, 115–127.

Альверманн Д. Э. и Бутби П. Р. (1986). передача инструкции графического органайзера. Психология чтения: Международный ежеквартальный журнал, 7 (2), 87–100.

Альверманн Д. Э., Диллон Д. Р., О'Брайен Д. Г. и Смит Л. С. (1985). Роль учебника в дискуссии. Журнал чтения, 29 (1), 50–57.

Альверманн Д. Э., Бутби П. Р. и Вулф Дж. (1984). Влияние инструкции графического органайзера на понимание четвероклассниками текста обществознания. Журнал социальных исследований, 8 (1), 13–21.

Альверманн Д. Э. и Бутби П. Р. (1983). Предварительное исследование различий в удержании детьми «невнимательного» текста. Психология чтения: Международный квартал, 4, 237–246.

Альверманн, Д. Э. (1981). Компенсирующий эффект графических органайзеров на описательный текст. Журнал исследований в области образования, 75 (1), 44–48.

Альверманн, Д. Э. (1981). Возможные значения диссонанса в педагогическом опыте студентов. Журнал педагогического образования, 32 (3), 24–25.^[16]

Избранные книги

Эта секция может быть слишком долго читать и удобно ориентироваться. (Август 2020 г.)

Альверманн является автором или соавтором более двадцати книг, в том числе:

Альверманн, Д. Э., Унрау, Н. Дж., Моряки, М., и Рудделл, Р. Б. (ред.). (2019). Теоретические модели и процессы грамотности (7 изд., 624 с.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge / Taylor & Francis Group

Альверманн, Д. Э. (Ред.). (2016). Интернет-грамотность подростков: объединение учебных классов, цифровых медиа и массовой культуры (пересмотренное издание). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Альверманн Д. Э., Унрау Н. Дж. И Рудделл Р. Б. (ред.). (2013). Теоретические модели и процессы чтения (6-е изд.). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Альверманн, Д. Э., и Хинчман, К. А. (ред.). (2012). Переосмысление грамотности в жизни подростков (3-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж.

Хагуд, М. К., Альверманн, Д. Э., и Херон-Хруби, А. (2010). Принесите это в класс: Распаковка поп-культуры в обучении грамоте. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Альверманн Д. Э. и Фелпс С. Ф. (1994). Чтение области содержания и грамотность: успех в сегодняшних разнообразных классах. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон. [Примечание: эта книга находится в восьмом издании]

Альверманн Д. Э., Сваффорд Дж. И Монтеро М. К. (2004). Обучение грамоте в области содержания для младших классов. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Альверманн, Д. Э. (Ред.). (2002). Подростки и грамотность в цифровом мире. Нью-Йорк: Питер Лэнг.

Альверманн Д.Э., Мун Дж.С. и Хагуд М.С. (1999). Популярная культура в классе: обучение и исследование критической медиаграмотности. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения и Национальная конференция чтения.

Альверманн, Д. Э., Хинчман, К. А., Мур, Д. В., Фелпс, С. Ф., и Вафф, Д. Р. (ред.). (1998). Переосмысление грамотности в жизни подростков. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Альверманн Д. Э., Диллон Д. Р. и О'Брайен Д. Г. (1990). Discutir para comprender: El uso de la Discusion en el aula. Мадрид, Испания: Visor Distribuciones.

Альверманн Д. Э., Диллон Д. Р. и О'Брайен Д. Г. (1987). Использование обсуждения для улучшения понимания прочитанного. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.^[16]

Избранные рецензируемые главы

Эта секция может быть слишком долго читать и удобно ориентироваться. (Август 2020 г.)

Альверманн является автором или соавтором более 100 глав книги, в том числе:

Альверманн, Д. Э., и Модже, Э. Б. (2019). Относительная модель обучения подростковой грамотности: нарушение дискурса «каждый учитель - учитель чтения». В Д. Э. Альверманн, Н. Дж. Унрау, М. Сейлорс и Р. Б. Радделл (редакторы), Теоретические модели и процессы грамотности (7-е изд., Стр. 362–380). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge / Taylor & Francis Group.

Унрау, Н. Дж., Альверманн, Д. Э., и матросы, М. (2019). Грамотности и их исследование с помощью теорий и моделей. В Д. Э. Альверманн, Н. Дж. Унрау, М. Сейлорс и Р. Б. Радделл (редакторы), Теоретические модели и процессы грамотности (7-е изд., Стр. 3–34). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge / Taylor & Francis Group.

Альверманн Д. Э. и Робинсон Б. (2017). Глобальная вовлеченность молодежи в экологию цифрового письма. В книге К. Миллса, А. Сторнаиуоло, А. Смита и Дж. З. Пандья (редакторы), «Справочник по письму, грамотности и образованию в цифровых культурах» (стр. 161–172). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Альверманн, Д. Э., и Рубинштейн-Авила, Э. (2017). Программа исследования использования новых СМИ Latin @ Youth на Новом Юге: ¿Здравый смысл для общего блага? В С. Саласе и П. Портесе (ред.), Латинизация США: образование и новый латиноамериканский юг (стр. 187–204). Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка. (Экспертная оценка)

Альверманн, Д. Э., Бич, К. Л., и Боггс, Г. Л. (2016). Что цифровые медиа позволяют нам «делать» друг другу? Экономическая значимость содержания и связи. В B. Guzzetti & M. Lesley (Eds.), Справочник по исследованию социального воздействия цифровых медиа (стр. 1-23). Херши, Пенсильвания: IGI Global.

Альверманн, Д. Э. (2016). Изучение корней цифровой и медиаграмотности через личное повествование (стр. 161–169). Донна Э. Альверманн о Симоне де Бовуар. У Р. Хоббса (Ред.). Филадельфия, Пенсильвания: издательство Temple University Press.

Альверманн Д. Э. и Богданич Дж. Л. (2015). Сейчас зима нашего недовольства: Шекспира, Куна и нестабильности в сфере обучения чтению. В Р. Дж. Спиро, М. ДеШрайвер, М. С. Хагерман, П. М. Морсинк и П. Томпсон (ред.), Чтение на перекрестке? Разъединения и преемственность в текущих концепциях и практиках (стр. 129–138). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Альверманн, Д. Э., Мур, Д. В. (2013). Подростковая грамотность. В издании П. Г. Эндрюса (ред.), Исследования для руководства практикой в ​​образовании средних классов (стр. 303–327). Вестервилль, Огайо: Ассоциация среднего образования (AMLE).

Альверманн, Д. Э., & Модже, Э. Б. (2013). Обучение подростковой грамотности и дискурс «каждый учитель - учитель чтения». В. Д. Э. Альверманн, Н. Дж. Унрау, Р. Б. Радделл (ред.), Теоретические модели и процессы чтения (6-е издание, стр. 1072–1103). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Альверманн, Д. Э. (2013). Обучение предпринимательству и дискурсивные гендерные практики. В книге Б. Дж. Гуззетти и Т. Бина (ред.), «Многогранность подростков и гендерная идентичность» (стр. 74–82). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Альверманн, Д. Э., и Маршалл, Дж. Д. (2013). Учебные беседы: обучение грамоте и обучение в среднем классе. В А. Люк, А. Вудс и К. Вейр (ред.). Учебный план, план учебного плана и равенство (стр. 116–128). Нью-Йорк: Рутледж.

Альверманн, Д. Э. (2012). Есть ли место популярной культуре в учебных программах и в классе? [Положение точки]. В A. J. Eakle (Ed.), Curriculum and Instruction (Volume 2, pp. 214–220, 227–228). [Примечание: Том 2 является частью серии «Обсуждение вопросов в американском образовании» (К. Дж. Руссо и А. Г. Осборн, младший, генерал ред.).] Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage.

Альверманн, Д. Э. (2010). Внешний взгляд на проект ADORE. В C. Garbe, K. Holle, & S. Weinhold (Eds.), ADORE - Обучение читателей, испытывающих трудности в европейских странах: ключевой элемент передовой практики (стр. 239–250). Франкфурт-на-Майне, Германия: Питер Ланг.

Альверманн, Д. Э. (2010). Обучение чтению. В книге Э. Линдеманна (ред.), «Читая прошлое, пишу будущее: век американского обучения грамоте и Национальный совет учителей английского языка» (стр. 55–90). Урбана, Иллинойс: Национальный совет учителей английского языка.

Альверманн, Д. Э. (2009). Новые грамоты: Schnittmengen der Interessen von Heranwachsenden und der Wahrnehmungen von Lehrerinnen und Lehrern. В A. Bertschi-Kaufmann & C. Rosebrock (Eds.), Literaliät: Bildungsaufgabe und Forschungsfeld (стр. 91–103). Weinheim и München, Deutschland: Juventa Verlag.

Альверманн, Д. Э. (2009). Достижение / обучение подростков: грамотность с историей. В книге Дж. В. Хоффмана и Ю. М. Гудмана (ред.), «Изменение грамотности к изменению времен: исторический взгляд на будущее исследований чтения, государственной политики и практики в классе» (стр. 98–107). Нью-Йорк: Routledge / Taylor & Francis Group.

Альверманн Д. Э. и Маллоцци К. А. (2009). Выходя за рамки золотого стандарта: эпистемологические и онтологические аспекты исследования научной грамотности. В: М. К., Шелли, II, Л. Д. Йор и Б. Хэнд (ред.), Качественные исследования в области грамотности и естественнонаучного образования: международные перспективы и золотые стандарты (стр. 63–81). Дордрехт, Нидерланды: Springer.

Альверманн, Д. Э. (2009). Социокультурные конструкции подросткового возраста и грамотности молодежи. В Л. Кристенбери, Р. Бомере и П. Смагоринском (ред.), Справочник по исследованию подростковой грамотности (стр. 14–28). Нью-Йорк: Гилфорд.

Альверманн Д. Э. и Уилсон А. А. (2007). Новое определение обучения подростковой грамотности. В Б. Дж. Гуццетти (ред.), Грамотность в новом тысячелетии (Том 3, стр. 3–20). Вестпорт, Коннектикут: Издательская группа Praeger / Greenwood.

Альверманн, Д. Э., и Маклин, К. А. (2007). Природа грамотности. В L. Rush, J. Eakle, & A. Berger (Eds.), Грамотность в средней школе: что исследование показывает для практики в классе (стр. 1–20). Урбана, штат Иллинойс, Национальный совет преподавателей английского языка.

Альверманн, Д. (2007). Многогранная молодежь во время обучения научному чтению. В К. Бирс, Р. Э. Пробст и Л. Риф (редакторы), Подростковая грамотность: претворение обещания в жизнь (стр. 19–26). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Альверманн Д.Э. и Икл А.Д. (2007). Устранение границ обучения: выполнение, повторение и уничтожение школы. В D. Thiessen & A. Cook-Sather (Eds.), Международном справочнике по опыту учащихся начальной и средней школы (стр. 143–166). Дордрехт, Нидерланды: Springer.

Альверманн Д. Э. и Рейнкинг Д. (2006). Написание статей для научных журналов. В С. Вепнер и Л. Гамбрелл (ред.). Преодоление шансов: публикации в области повышения грамотности (стр. 72–84). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Альверманн Д.Э., Фицджеральд Дж. И Симпсон М. (2006). Обучение и обучение чтению. В П. Александер и П. Винн (ред.), Справочник по педагогической психологии (2-е изд., Стр. 427–455). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Альверманн, Д. Э. (2006). Нед и Кевин: онлайн-обсуждение, которое бросает вызов культурной модели «еще не взрослая». В книге К. Пал и Дж. Роуселла (ред.), Путевые заметки из новых исследований грамотности (стр. 39–56). Клеведон, Великобритания: вопросы многоязычия.

Альверманн, Д. Э. (2006). Борьба с читателями-подростками: культурное строительство. В А. МакКео, Л. М. Филлипс, В. Тиммонс и Дж. Л. Лупарт (ред.), Понимание развития грамотности: глобальный взгляд (стр. 95–111). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Альверманн, Д. (2005). Будущее педагогических исследований в среднесрочной перспективе США. В J. Stückrath & R. Strobel (Eds.), Deutschunterricht empirisch: Beiträge zur überprüfbarkeit von lernfortschritten im sprach-, literatur- und medienunterricht (стр. 149–161). Бальтманнсвайлер, Германия: Schneider Verlag Hohengehren.

Альверманн, Д. Э. (2005). Примерное обучение грамоте в 7–12 классах: что считается и кто считает? В J. Флуд и П. Л. Андерс (ред.), Развитие грамотности учащихся в городских школах: исследования и политика (стр. 187–201). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Альверманн Д. Э. и Раш Л. С. (2004). Программы повышения грамотности в средней и старшей школе. В T.L. Джеттон и Дж. А. Доул (ред.), Исследование и практика подростковой грамотности (стр. 210–227). Нью-Йорк: Гилфорд.

Альверманн, Д. Э. (2004).Многоязычность и самоанализ на службе научного обучения. В E. W. Saul (Ed.), Преодолевая границы в обучении грамотности и естествознанию: Перспективы теории и практики (стр. 226–238). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения и Национальная ассоциация учителей естественных наук.

Альверманн, Д. Э., & Экл, А. Дж. (2003). Обучение пониманию: подростки и их разносторонняя грамотность. В А. П. Свит и С. Э. Сноу (ред.), Переосмысление понимания прочитанного (стр. 12–29). Нью-Йорк: Guilford Press. [Эта книга была переведена на корейский язык издательством Hankookmunhwasa Publishing, 2007 г.]

Альверманн, Д.Э., и Хруби, Г.Г. (2003). Фиктивное представление: альтернативный метод сообщения об исследовании. В книге J. Flood, D. Lapp, J. Squire, & J. Jensen (Eds.), Handbook of Research on Teaching the English Language Arts (2-е изд., Стр. 260–272). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Альверманн, Д. Э. (2002). Критическая медиаграмотность. В Б. Гуццетти (ред.), Энциклопедия грамотности (стр. 111–113). Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO.

Альверманн, Д. Э. (2002). (Голландское название): Exacte vakken na schooltijd. Gebruikmaking van dagelijks lees - en schrijfgedrag ten behoeve van het leerprocess in de klas. (Перевод на английский): Наука после школы: повседневная грамотность помогает учебе в классе. В. A. Raukema, D. Schram, & C. Stalpers (Eds.), Lezen en leesgedrag van adolescenten en jongvolwassenen. Делфт, Нидерланды: Eburon / Stichting Lezen.

Альверманн, Д. Э. (2002). Повествовательные подходы. В: М. Камил, П. Мозенталь, П. Д. Пирсон и Р. Барр (ред.), Методы исследования грамотности: главы о методологии Справочника по исследованиям чтения (том 3, стр. 47–64). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Альверманн, Д. Э., Хагуд, М. С., Херон, А., Янг, Дж. П., и Рикс, Б. Дж. (2002). Клубы внешкольной грамотности: сочетание средств массовой информации, книг и желаний. В книге Р. Гарнера (ред.), Hanging out: внеклассные программы для детей на уровне общины (стр. 19–40). Вестпорт, Коннектикут: Бергин и Гарви.

Альверманн, Д. Э., и Хруби, Г. Г. (2001). Содержание области чтения и изучения литературы. В Дж. Брофи (ред.), Методы обучения и занятия по конкретным предметам (стр. 51–81). Оксфорд, Великобритания: Elsevier Science.

Альверманн, Д. (2000). Повествовательные подходы. В M. Kamil, R. Barr, P.D. Пирсон и П. Мозенталь (ред.), Справочник по исследованиям в области чтения: Том 3 (стр. 123–139). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Альверманн, Д. (2000). Изучение библиотек, грамот и жизней: ризоанализ. В Э. Сен-Пьер и У. Пиллоу (ред.), Работа на руинах: феминистская постструктурная теория и методы (стр. 114–129). Нью-Йорк: Рутледж.

Альверманн, Д. Э. (1999). Способы исследования при обучении занятому чтению. В книге J. T. Guthrie & D. E. Alvermann (Eds.), Увлеченное чтение: процессы, практики и последствия для политики (стр. 134–149). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Альверманн Д. Э. и Комейрас М. (1998). Феминистские постструктуралистские взгляды на язык оценки чтения. Подлинность и производительность. В C. Харрисон, М. Бейли и А. Дьюар (ред.), Новые парадигмы в оценке чтения (стр. 50–60). Лондон: Рутледж.

Альверманн, Д. Э. (1998). Представляя возможности. В книге Д. Э. Альверманна, К. А. Хинчмана, Д. В. Мура, С. Ф. Фелпса и Д. Ваффа (редакторы), «Реконцептуализация грамотности в жизни подростков» (стр. 353–372). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Альверманн, Д. Э., Гатри, Дж. Т. (1993). Национальный исследовательский центр чтения. В A. P. Sweet & J. I. Anderson (Eds.), Reading research into the year 2000, (стр. 129–150). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Альверманн Д. Э. и Мур Д. В. (1991). Вторичное чтение. В книге Р. Барра, М. Л. Камиля, П. Мозенталя и П. Д. Пирсона), Справочник по исследованиям в области чтения: Том 2 (стр. 951–983). Уайт-Плейнс, штат Нью-Йорк: Лонгман.

Альверманн, Д. Э. (1990). Педагогическое образование по чтению. В У. Р. Хьюстон, М. Хаберман и Дж. П. Сикула (ред.), Справочник по исследованию педагогического образования (стр. 687–704). Нью-Йорк: Макмиллан.^[16]

Примечания