WikiDer > Эффективные школы

Effective schools

«Эффективные школы» является одновременно образовательным движением и группой исследований, изучающих школьные факторы, которые положительно влияют на результаты обучения в К-12 школы. Эффективные исследования школ широко используются школьными округами по всему миру.

История

Ранние исследования основных качеств успешных школ появились в Северной Америке в ответ на противоречивую политику 1966 года. Отчет Коулмана, который пришел к выводу, что семейное происхождение и социально-экономические факторы были основными определяющими факторами успеваемости учащихся. Исследование опубликовано Кристофер Дженкс в 1972 году внес свой вклад в выводы Коулмана, предположив, что «качество школы мало влияет на успеваемость».[1][2]

Отчет Коулмана побудил политиков США сосредоточить внимание на «компенсационных программах», направленных на изменение поведения студентов из менее обеспеченных слоев населения.[3] Доклад также вызвал бурную реакцию со стороны исследователей в области образования, которые, напротив, полагали, что школы мог существенно повлияют на успеваемость учащихся. Их исследование легло в основу «Движения за эффективные школы» и позволило им утверждать, что «все дети могут учиться и что школа контролирует факторы, необходимые для обеспечения усвоения учащимися основной учебной программы».[3]

Исследователи первых эффективных школ попытались найти школы, которые были успешными в обучении учащихся любого происхождения, независимо от социально-экономического статуса или семейного происхождения. Такие школы были обнаружены в разных местах и ​​сообществах, и исследователи пытались выделить общие философии, политику и практики этих школ.[3]

Ларри Лезотт и Уилбур Б. Бруковер провел исследования в восьми начальных школах штата Мичиган в середине 1970-х годов, выявив характеристики школ, которые улучшались или ухудшались. Примечательным открытием было то, что «персонал в школах, приходящих в упадок, имел низкое мнение о способностях своих учеников, в то время как персонал в улучшающих школах высоко оценивал способности учеников».[4]

Джордж Вебер, а позже Рональд Эдмондс, провел исследование в городских школах США, где учащиеся с низким социально-экономическим положением смогли достичь среднего уровня по стране или превзойти его. Статья Эдмондса 1979 года «Эффективные школы для городской бедноты» отмечена тем, что привлекает внимание специалистов к движению за эффективные школы. Эдмондс выделил шесть характеристик, важных для эффективных школ, в том числе:

  1. Сильное административное руководство.
  2. Высокие ожидания.
  3. Организованная атмосфера.
  4. Приобретение основных навыков как основная цель школы.
  5. Способность отвлекать школьную энергию и ресурсы от других занятий на достижение основной цели школы.
  6. Частый контроль успеваемости учеников.

Исследователи в области образования вскоре исключили из списка «способность отвлекать энергию и ресурсы», и «пятифакторная модель» Эдмондса была широко провозглашена в качестве основы для реформирования школ с низкой успеваемостью.[2]

В 1979 г. Пятнадцать тысяч часов задокументировал эффективное исследование школ в средних школах Соединенного Королевства и обнаружил, что характеристики школы могут положительно влиять на успеваемость учащихся.[3]

Эдмондс опубликовал «Программы совершенствования школы: обзор» в 1982 году, описывая «корреляты эффективных школ» - теперь широко используемую фразу, обычно связанную с более поздними работами Лезотта. Корреляты Эдмондса описали эффективные школы следующим образом:

  1. Руководство директора отличалось существенным вниманием к качеству обучения.
  2. Повсеместная и широко понятная учебная направленность.
  3. Упорядоченный и безопасный климат, способствующий преподаванию и обучению.
  4. Поведение учителей, которое выражает ожидание того, что все ученики должны достичь хотя бы минимального уровня мастерства.
  5. Использование показателей успеваемости учеников в качестве основы для оценки программы.[3]

В 1991 году Lezotte опубликовал Корреляты эффективных школ: первое и второе поколение, описывая «Семь коррелятов эффективных школ»:

  1. Учебное руководство.
  2. Четкая и целенаправленная миссия.
  3. Безопасная и аккуратная среда.
  4. Климат больших ожиданий.
  5. Частый контроль успеваемости студентов.
  6. Положительные отношения дома и школы.
  7. Возможность учиться и время студента на задачу.

Корреляты эффективных школ остаются краеугольным камнем для многих школьных округов.

Текущее использование

Совет директоров образования Онтарио описывает семь коррелятов Лезотта как «необходимые для обеспечения высоких уровней успеваемости учащихся», добавляя, что преподаватели также должны учитывать важность дома и эмпатического сообщества.[5]

В Государственные школы округа Колумбия расширил описание эффективных школ, включив в него:[6]

  1. Учить и учиться.
  2. Лидерство.
  3. Профессиональное развитие на рабочем месте.
  4. Ресурсы.
  5. Безопасная и эффективная среда обучения.
  6. Семья и участие в сообществе.
  7. Принятие решений на основе данных.

Выполнение

Ключевым выводом в отношении проведения эффективных школьных реформ является то, что положительная поддержка директора школы имеет фундаментальное значение для успеха. Кроме того, поддержка учителем, вера в конкретную реформу и приверженность к ней, как правило, сопровождались месяцами или годами успешной практики.[7]

Рекомендации

  1. ^ Даунер, Донован Ф. (осень 1991 г.). «Обзор исследований эффективных школ». Журнал образования Макгилла.
  2. ^ а б Раптис, Хелен; Флеминг, Томас (октябрь 2003 г.). «Переосмысление образования: как создавать эффективные школы» (PDF). CD. Институт Хау. Архивировано из оригинал (PDF) на 2011-08-07. Получено 2013-10-06.
  3. ^ а б c d е Лезотт, Лоуренс В. (2001). «Революционеры и эволюционисты: движение эффективных школ» (PDF). Эффективные школьные продукты. Архивировано из оригинал (PDF) на 2017-08-29. Получено 2013-10-06.
  4. ^ Brookover, Wilbur B .; Лезотт, Лоуренс В. (1977). «Изменения в школьных характеристиках совпадают с изменениями в успеваемости учащихся» (PDF). Университет штата Мичиган.
  5. ^ «Эффективные школы» (PDF). Совет директоров образования Онтарио. 30 июня 2011 г.
  6. ^ «Система эффективных школ DCPS». Государственные школы округа Колумбия. 2011. Архивировано с оригинал на 2015-02-23. Получено 2013-10-06.
  7. ^ Калман, Рут С. (сентябрь 2010 г.). «Изучение основных черт высокоэффективных школ» (PDF). Управление качества образования и подотчетности. Архивировано из оригинал (PDF) на 2014-07-04.