WikiDer > Эрик Ханушек

Eric Hanushek
Эрик А. Ханушек
Эрик Ханушек выступает на конференции
Эрик Ханушек выступает в 2012 году
Родившийся (1943-05-22) 22 мая 1943 г. (возраст 77)
Лейквуд, Огайо
НациональностьАмериканец
УчреждениеСтэндфордский Университет
Университет Рочестера
Йельский университет
ПолеЭкономика образования
Альма-матерМассачусетский Институт Технологий
Академия ВВС США
Информация в ИДЕИ / RePEc

Эрик Алан Ханушек (/ˈчасæпəʃɛk/;[1] родился 22 мая 1943 г.) экономист который много писал о государственной политике с особым упором на экономика образования. С 2000 года он был старшим научным сотрудником Пола и Джин Ханна в Институт Гувера,[2][3][4] американская государственная политика мозговой центр расположен в Стэндфордский Университет в Калифорния.

Ханушек выступает за использование экономического анализа для повышения успеваемости учащихся. Он является автором множества высоко цитируемых[5] статьи о влиянии сокращение размера класса, подотчетность с высокими ставками, эффективность учителей и другие темы, связанные с образованием. В статье 1971 года он представил концепцию оценки эффективности учителей на основе успеваемости учащихся.[6] Эта идея лежит в основе оценки с добавленной стоимостью качества учителя. В своей последней книге Столица знаний народов, Ханушек заключает, что качество образования причинно связано с экономический рост.[7]

Ханушек часто пишет на страницах с обзорами Wall Street Journal, а также часто появляется в судебных процессах в качестве платного свидетеля-эксперта, дающего показания в пользу государства в исках, поданных истцами, пытающимися уравнять неравенство в финансировании школьных округов.[8]

Действия, назначения и награды

Ханушек получил Бакалавр степень от Академия ВВС США в 1965 г. и кандидат наук в экономика из Массачусетский Институт Технологий в 1968 г. Он служил в ВВС США с 1961 по 1974 г. Ханушек занимал преподавательские должности в Академия ВВС США (1968–73) и в Йельский университет (1975–78) и был назначен профессором экономики и государственной политики в Университет Рочестера с 1978–2000 гг.

Ханушек является членом Института Гувера. Корет оперативная группа по K-12 Education, члены которого, в том числе Кэролайн М. Хоксби и Пол Э. Петерсон, поддержка подотчетности школ, поощрение учителей, а также чартерные школы и ваучеры. Ханушек был назначен президентом в совет директоров Национального совета по образовательным наукам, который утверждает исследовательские приоритеты Министерства образования США. Институт педагогических наук и был председателем Совета с 2008–2010 гг. В 2011–2013 годах он входил в Комиссию по вопросам равенства и качества при Министерстве образования США. Он является профессором-исследователем в Институт экономических исследований Ifo (Мюнхенский университет) и является региональным координатором по экономике образования исследовательской сети CESifo. Он также является научным сотрудником Национального бюро экономических исследований и научным сотрудником Института исследования труда (IZA). В федеральном правительстве США Ханушек работал заместителем директора Бюджетное управление Конгресса, старший штатный экономист Совет экономических консультантов, и старший экономист Совета по стоимости жизни. На уровне штата он был назначен в консультативные комиссии штата по образованию губернатором Калифорнии и Техаса.

Ханушек был удостоен стипендии от Институт Томаса Б. Фордхэма (аналитический центр) в 2004 году.

Личная жизнь

Ханушек замужем за Маргарет (Маке) Раймонд, директором Центра исследований результатов образования (CREDO) Стэнфордского университета. CREDO опубликовал многочисленные исследования эффективности чартерные школы В Соединенных Штатах.

В качестве свидетеля-эксперта

С начала 1970-х годов, когда истцы подали иски, пытаясь свергнуть финансирование школ, основанное на местных налогах на имущество, как несправедливое, Ханушек был вызван для дачи показаний в качестве свидетеля-эксперта в защиту государства. Он свидетельствует, что проблема школ заключается не столько в нехватке средств, сколько в неэффективности, и утверждает, что увеличение (или стремление уравнять) ассигнования может быть расточительным, поскольку его анализ показывает, что увеличение финансирования приводит к непоследовательным результатам.[9] Вместо того, чтобы стремиться уравнять финансирование между районами, Ханушек рекомендует ввести тестирование с добавленной стоимостью для выявления и устранения неэффективных учителей, повысить подотчетность, а также ваучеры и чартерные школы для введения рыночного выбора родителей. Он называет тех, кто выступает против этих мер, желающими защитить особые интересы и священных коров, и обвиняет их в желании сохранить статус-кво. В частности, Ханушек выделяет профсоюзы учителей среди укоренившихся или особых интересов, которые выступают против мер, которые он рекомендует.[10] 20 судебных процессов по финансированию школ, на которых Ханушек давал показания на протяжении многих лет, включают: Серрано против Приста (1973) в Калифорнии, Совет по образованию округа Сомерсет v Хорнбек в Мэриленде (1980), и Abbott v. Burke (1987) в Нью-Джерси. Его Amicus краткое изложение было процитировано в решении Верховного суда США в 2009 г. Хорн против Флореса. Ссылаясь на Ханушека и Линдсета в мнении большинства, написанном Судья АлитоСуд постановил, что при оценке действий государства внимание должно быть сосредоточено на результатах учащихся, а не на неравенстве расходов и других вкладов в школы.

В 2011 году Ханушек была главным свидетелем-экспертом защиты в получившем широкую огласку деле Лобато против штата Колорадо, названном в честь Тейлора Лобато, который в 2005 году был ученицей средней школы, когда ее родители подали иск, в котором утверждалось, что ее права требуются в долине Сан-Луис. школьный округ был недофинансирован по сравнению с более богатыми округами. В том случае окружной судья Денвера Шейла Раппапорт вынесла решение на 189 страницах, отвергающее аргументы штата, написав следующее: «Анализ д-ра Ханушека о том, что в Колорадо нет особой взаимосвязи между расходами и достижениями, противоречит свидетельским показаниям и документальным свидетельствам десятков хорошо изученных организаций. уважаемый педагог в государстве, противоречит логике и статистически ошибочен ".[11] В 2013 году Верховный суд Колорадо полностью изменил мнение судьи Раппапорта и полностью отменил мнение суда низшей инстанции.

Со своей стороны, Ханушек утверждает, что решения судов штата и федерального суда «того типа, который мы описываем» (а именно, отклонение апелляций по вопросам справедливости финансирования) могут быть оправданы, поскольку они «могут убедить законодательный орган принять более« разрушительные »реформы, которые могут фактически привести к улучшение успеваемости учащихся ".[12]

Исследование

Ханушек доктор философии. В своей диссертации он представил модель, которую он назвал «образовательно-производственной функцией» при анализе вопросов образования.[13] Эта модель постулировала четкое различие между вкладом в образование - включая факторы семьи, соседства и сверстников - и результатами образования, обычно измеряемыми успеваемостью учащихся, продолжением учебы в школе или, в конечном итоге, доходом и занятостью.[14] По словам Ханушека, при размещении в общем добавленная стоимость форма, его модель определяет влияние дополнительных ресурсов с учетом предыдущих достижений и других факторов, не связанных со школой.

Взаимосвязь между ресурсами и размером класса и успеваемостью

Его статья 1986 года "Экономика школьного образования",[15] сообщили, что обнаружили противоречивую связь между школьными ресурсами и успеваемостью учащихся. Это вызвало множество откликов.[16] По этой причине его ассоциируют, особенно его недоброжелатели, с лозунгом «деньги не имеют значения». Один критик, Ларри Хеджес, использовал метаанализ собственных цифр Ханушека, чтобы утверждать, что 100 долларов, потраченных на ученика (1989 долларов), на самом деле поднимать успеваемость учащихся на одну пятую стандартного отклонения.[17] Однако в период с 1990 по 2010 год расходы на одного ученика с поправкой на инфляцию выросли на 3500 долларов, в то время как результаты чтения 17-летних подростков фактически упали.[18] Ханушек ответил критикам словами: «Деньги могут где-то иметь значение».[19] Ханушек утверждает, что то, как тратятся деньги, важнее, чем их количество, что в настоящее время является общепринятой интерпретацией данных. Он предполагает, что выделенные деньги следует потратить на реализацию политики с доказанной эффективностью, например на замену учителей, которые не могут повысить результаты тестов, и закрытие школ, которые постоянно не обеспечивают удовлетворительные результаты учащихся. Цитирование с одобрением Фредерик М. Гесс из Американский институт предпринимательства, он утверждает, что судебные решения по поводу достаточности финансирования могут создать политическое «окно», в котором «судебное прикрытие для законодательной деятельности и предлагаются различные средства правовой защиты. Эти« окна »в основном использовались для проталкивания большего финансирования, но нет никаких причин, по которым судебные решения не могли бы также открыть «окно», в течение которого могли бы быть проведены другие реформы, такие как те, что обсуждаются в этой книге ».[20]

Другое утверждение Ханушека о том, что размер класса не оказывает постоянного влияния на успеваемость,[21] яростно оспаривается Алан Крюгер,[22] среди прочего. Эти дебаты резюмируются в трудах Лоуренса Мишеля и Ричарда Ротштейна (ред.). Споры о размере класса (Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики, 2002 г.). См. Также рецензируемую оценку доказательств в работах Рональда Г. Эренберга, Доминика Дж. Брюэра, Адама Гаморана и Дж. Дугласа Уиллмса «Размер класса и успеваемость учащихся». Психологическая наука в интересах общества 2, вып. 1 (май 2001 г.) 1–30

Ханушек объясняет свою позицию так:

Дискуссия о том, связаны ли школьные ресурсы систематически с качеством школы и успеваемостью в школе, имела тенденцию к битве лозунгов «Деньги имеют значение» или «Деньги не имеют значения». ... Тавтологично утверждать, что мы добьемся хороших результатов, если разумно потратим деньги. Сегодня существующая база знаний не гарантирует, что любые добавленные средства в среднем будут потрачены с умом. Это верно, даже если некоторые школы могут разумно расходовать свои средства.[23][24]

В качестве альтернативы увеличению финансирования государственных школ как способу повышения успеваемости учащихся Ханушек рекомендует привлекать школы к ответственности и оценивать эффективность учителей.

Влияние качества преподавателя и администратора на успеваемость

Ханушек заключает, что качество учителей на сегодняшний день является наиболее важным фактором в повышении успеваемости учащихся и, более того, что качество учителей не имеет непосредственной связи с такими факторами, как заработная плата учителей, уровень образования или опыт. При рассмотрении политики в отношении учителей баллы за тесты должны быть одним из показателей, по которому следует оценивать качество учителей, утверждает Ханушек.[25]

В отличие от Джеймса Коулмана, который в 1960-х годах предположил, что школы и учителя мало влияют на успеваемость учащихся,[26] Ханушек представил идею оценки эффективности учителей на основе успеваемости учащихся. Исследование Ханушек, проведенное в 1992 г. среди детей из городских районов, показало, что ученики из неблагополучных семей, которых учили хорошие учителя, получали полтора года обучения по сравнению с шестью месяцами обучения у плохих учителей, то есть разница в целый учебный год.[27] Это открытие, по его мнению, имело очень важные политические последствия.[28]

Подход Ханушека лежит в основе разработки "оценка с добавленной стоимостью"методы эффективности учителей, которые используют статистический анализ информации об успеваемости учащихся (измеряемой по баллам учеников) для оценки работы учителей. При применении к кадровым решениям учителей оценка добавленной стоимости вызвала большие споры. В 2010 году рейтинг добавленной стоимости для большего более 6000 учителей были опубликованы в Лос-Анджелес Таймс, в результате чего учителя и их профсоюзы жалуются на то, что публичное осуждение.[29] В Нью-Йорк Таймс также впоследствии опубликовали такие меры для своих местных учителей. Тем не менее, в значительном числе штатов сейчас требуется, чтобы при оценке учителей учитывались достижения учащихся, а в некоторых случаях требовалось использование показателей добавленной стоимости.[30]

В серии статей Ханушек утверждал, что замена 5–8% наименее эффективных учителей средним учителем может привести к значительному увеличению успеваемости американских студентов.[31] По его расчетам, в среднем США PISA оценки вырастут до уровня Канады или, может быть, даже Финляндии, и этот более высокий рост в США приведет к значительным экономическим выгодам. Эти аргументы вызвали непрекращающиеся споры. Одна сторона утверждала, что этот анализ поддерживает аргументы в пользу улучшения оценок учителей и исключения срока пребывания учителей в должности. Другая сторона утверждала, что невозможно уволить себя до вершины.

Проведенный Ханушеком анализ добавленной стоимости учителя и влияния эффективности учителя на экономические результаты учащихся был центральным в судебном деле Калифорнии Вергара против Калифорнии, дело, по которому он впоследствии давал показания в пользу истцов. Это судебное дело оспаривало конституционность закона о сроках пребывания учителей и об увольнении учителей в Калифорнии. В июне 2014 года судья Ральф М. Треу вынес решение по этому делу, установив, что рассматриваемые законодательные акты противоречат Конституции.[32] Это постановление впоследствии было обжаловано Ассоциацией учителей Калифорнии и губернатором Джерри Брауном.[33] Повторный иск был подан в штате Нью-Йорк.[34]

Экономист Принстонского университета Джесси М. Ротштейн описал использование измерение с добавленной стоимостью для оценки работы учителей, рекомендованная Ханушеком еще в 1971 году, как концептуально глубоко ошибочная, поскольку оценки добавленной стоимости предполагают, что ученики распределяются между учителями случайным образом, тогда как в реальном мире ученики почти никогда не распределяются случайным образом. учителя или школы. «Неслучайное распределение учеников к учителям может исказить дополнительные оценки причинно-следственных связей учителей», - пишет Ротштейн.[35] Дэниел Ф. Маккафри и Томас Кейн из проекта «Меры эффективного обучения» Фонда Билла и Мелинды Гейтс опубликовали исследования, подтверждающие утверждения Ханушек:[36] как и Радж Четти (профессор экономики Гарварда Уильяма Генри Блумберга) и другие.[37]

Помимо измерения учителей, Ханушек также применил свой ориентированный на результат подход к измерению эффективности директоров школ, которые, по его словам, также сильно влияют на успеваемость учащихся - благодаря их роли в выборе и удержании хороших учителей. Это исследование появилось как рабочий документ «Оценка влияния лидеров на производительность государственного сектора. Пример директоров школ», опубликованный Национальным бюро экономических исследований (2012). Те же авторы также опубликовали более общую статью «Школьные лидеры имеют значение», объясняя свои выводы в журнале Hoover Institute. Образование Далее 13: 1 (зима 2013 г.). В обзоре Маргарет Терри Орр согласилась с тем, что руководители могут иметь положительный эффект, но она задалась вопросом, могут ли методы с добавленной стоимостью когда-либо адекватно измерить их эффективность, обвинив авторов в использовании «небрежной терминологии» и игнорировании «большого объема исследований».[38]

Влияние сверстников и расового состава школы

Вместе с соавторами Джоном Кейном и Стивеном Ривкином Ханушек изучил влияние способностей сверстников на успеваемость в начальных классах в Техасе, сделав вывод, что уровень успеваемости сверстников оказывает положительное влияние, влияние которого примерно постоянно в распределении достижений.[39] Напротив, разница в достижениях, похоже, не имеет систематического влияния, что приводит их к выводу, что группировка способностей сама по себе не имеет отдельного влияния.

Hanushek et al. также обнаружили, что уровни успеваемости чернокожих учеников (но не белых или латиноамериканских учеников) систематически снижались в присутствии большой концентрации других чернокожих учеников в их школе.[40] Они обнаружили, что этот эффект особенно ярко выражен среди чернокожих студентов с самыми высокими успеваемостями.[41] Эти результаты, по их мнению, подчеркивают важность школьной интеграции.

Экономическое влияние образования

Среднегодовые темпы роста реального ВВП на душу населения по сравнению с результатами стандартизированных тестов успеваемости учащихся за 1960–2000 годы с поправкой на ВВП на душу населения за 1960 год. (Из Hanushek and Woessmann (2015, таблица 1A.1, аналогична их рисунку 1.1).)

Ханушек утверждает, что как у людей, так и у народов когнитивные навыки причинно связаны с экономическими результатами, поэтому различия в темпах роста в разных странах можно в значительной степени объяснить с учетом роли когнитивных навыков.[42] Предыдущие исследования измеряли человеческий капитал по годам обучения, полученным рабочей силой,[43] Однако Ханушек считает, что когнитивные навыки, измеренные по результатам международных тестов, дают более точную картину как в промышленно развитых, так и в развивающихся странах.[44]

Бретон поставил под сомнение справедливость утверждения Ханушека о том, что когнитивные навыки, измеренные по результатам международных тестов, являются более точным показателем способностей нации, чем количество лет обучения.[45] Он утверждает, что статистический анализ, который Ханушек и Woessmann использование для подтверждения этого утверждения недопустимо, поскольку их модель указана неверно.

Различия в экономическом росте между Организация экономического сотрудничества и развития Страны (ОЭСР) точно отражают различия в успеваемости по математике и естественным наукам.[46] Разница в достижениях также полностью объясняет медленный рост Латинской Америки.[47]

На индивидуальном уровне различия в когнитивных навыках в разных странах получают разную награду на рынке труда. Похоже, что США больше всего вознаграждают за навыки, в то время как Польша, Швеция и Чешская Республика обеспечивают наименьшую отдачу среди выбранных стран.[48]

Связывание учителя измерение с добавленной стоимостью Проведя исследование экономического воздействия различий в успеваемости как на индивидуальный заработок, так и на экономический рост, Ханушек оценивает влияние различий в качестве учителей значительным, а наименее эффективные учителя в школах США имеют особенно большое влияние. По его оценкам, замена наименее эффективных 5–8 процентов учителей средним учителем увеличит валовой внутренний продукт (ВВП) на 75–110 триллионов долларов в приведенной стоимости.[49] Он обсудил влияние замены низкоэффективных (бедных 5%) учителей средними учителями в фильме. В ожидании «Супермена».

Подотчетность

Ханушек решительно выступает за создание систем подотчетности на уровне штата и на федеральном уровне для повышения успеваемости учащихся.[50] даже при признании того факта, что существующие системы подотчетности также приводят к некоторым нежелательным результатам.[51]

В 2011 г. Национальный исследовательский совет США группа выпустила отчет, в котором сделан вывод, что эмпирические результаты не подтверждают использование таких основанных на тестах политик отчетности, как Ни один ребенок не останется без внимания и выпускные экзамены из средней школы. В отчете сделан вывод о том, что такие стимулы, которые действуют уже много лет, в лучшем случае позволяли повышать баллы только в начальных классах, а затем только по математике. Группа также сообщила, что выпускные экзамены из средней школы служат только для увеличения отсева учащихся и не влияют на оценки.[52] Ханушек ответил на страницах Образование Далее (опубликовано Гуверовским институтом), обвиняя группу в «предвзятости» и называя ее доказательства плохого или несуществующего улучшения образования «слабыми».[53] С тех пор споры о стимулах, основанных на тестах, и выпускных экзаменах усилились.[54] Повторная авторизация Ни один ребенок не останется без внимания и планы по увеличению количества выпускных экзаменов в средней школе теперь зависят от результатов этих дебатов.

Институциональный дизайн

На деятельность школ в каждой стране влияет структура школьного образования в каждой стране, что затрудняет оценку значимости образовательной среды. Вместе с Людгер Вессманн из Мюнхенского университета и других соавторов Ханушек разработал подходы на основе сравнительных данных для определения воздействия различных образовательных систем.[55]

Отслеживание возможностей и локальный контроль

Известно, что Ханушек выступает против раннего отслеживания способностей на том основании, что исследования показывают, что раннее отслеживание увеличивает образовательное неравенство и может снизить среднюю успеваемость. Страны, которые раньше разделяют учащихся на разные направления, как правило, увеличивают различия в успеваемости учащихся.[56]

Страны также различаются по степени принятия решений на местном уровне в школах. Используя метод собственной разработки, Ханушек, Вессманн и Сюзанна Линк использовали данные международной оценки Программа международной оценки студентов, или PISA, чтобы сравнить изменения в успеваемости учащихся в отдельных странах с изменениями в местной автономии в отношении различных образовательных решений.[57] Они пришли к выводу, что в развитых странах принятие решений на местном уровне положительно влияет на успеваемость учащихся. Это было более верно и в отношении стран, где для студентов проводились внешние экзамены. Однако они предупреждают, что обобщение таких выводов из развитых стран на развивающиеся может оказаться неправомерным. В менее развитых странах, особенно там, где не проводился мониторинг школ посредством внешних экзаменов, принятие решений на местном уровне было вредным.

Ханушек также посмотрел на эффекты профессионально-техническое образование по сравнению с общим образованием. Некоторые анализы показывают, что акцент на конкретных навыках в профессионально-техническом образовании может привести к замедлению экономического роста,[58] поскольку работникам с очень специфической подготовкой может быть легче найти работу в молодости, но они могут оказаться в невыгодном положении позже, когда новые технологии сделают их навыки устаревшими. Ханушек, Гвидо Швердт, Вессманн и Лей Чжан сравнили занятость на протяжении жизненного цикла и структуру заработка людей с профессиональным и общим образованием в разных странах и обнаружили, что работники в странах с наиболее интенсивным профессиональным обучением («страны ученичества») действительно пострадали позже в своих странах. карьеры и имели тенденцию покидать рабочую силу заметно раньше, чем рабочие с общей подготовкой.[59]

Образование в развивающихся странах

Агентства развития, такие как Всемирный банк и ЮНЕСКО традиционно подчеркивали расширение доступа с помощью таких инициатив, как Образование для всех и Цели развития тысячелетия . Однако Ханушек и Вессманн предупреждают, что простое улучшение доступа мало что может сделать, если не будут повышены когнитивные навыки учащихся, чего, по их словам, не происходит во многих развивающихся странах.[60] Они также связали плохое качество школ с высоким процентом отсева.[61]

Работа Ханушека для Всемирного банка показала, что в развивающихся странах, как и в США, политика, направленная на улучшение образовательных ресурсов, не всегда была продуктивной, даже несмотря на то, что в развивающихся странах они имели заметно более низкие уровни затрат.[62] В беднейших районах Бразилии, например, Ханушек и Ральф Харбисон утверждали, что большие различия между школами и учителями не были систематически связаны с образованием учителей, опытом учителей и большинством других показателей общих ресурсов школ.[63] Ханушек выступает за целевую политику, такую ​​как предоставление учебников, которые могут привести к более эффективному обучению за счет сокращения количества второгодников.[64]

Проект школ Техаса

Как председатель Исполнительного комитета Техасского проекта школ в Техасский университет в Далласе (UTD) Ханушек работал с Джоном Ф. Кейном над разработкой университетского проекта «Техасские школы».[65] В этом проекте использовались административные данные из школ для составления баз данных, позволяющих анализировать влияние рынков труда учителей.[66] и влияние специальное образование,[67] мобильность студентов, выбор школы,[68] и чартерные школы.[69] Проект «Техасские школы» был образцом для аналогичных административных баз данных, таких как существующие во Флориде, Северной Каролине и Нью-Йорке.

Публикации

  • Недавняя книга Ханушека, Угроза процветанию: глобальный взгляд на американскую школу (Brookings Institution Press, 2013),[70] написано совместно с коллегой из Института Гувера Полом Петерсоном и Людгером Вессманном из Мюнхенского университета, содержит предисловие бывшего президента Гарварда: Лоуренс Саммерс. Это говорит о том, что низкие или средние баллы на международном Программа международной оценки студентов (PISA) приведет к тому, что США потеряют свое экономическое превосходство над другими странами.
  • Книга Ханушека 2009 года с Альфредом Линдсетом, Школьные дома, здания суда и государственные здания: решение загадки финансирования и достижений в государственных школах Америки (Princeton University Press), утверждает, что увеличение финансирования государственных школ приводит к противоречивым результатам, и выступает за финансирование, основанное на результатах, для улучшения школьных результатов.

Другие книги, написанные или отредактированные Ханушек, включают:

  • Неудача в суде: как судебные иски о финансировании школ используют благие намерения судей и наносят вред нашим детям (Education Next Books) (Пресса Института Гувера, 2006 г.);
  • Справочник по экономике образования (Handbooks in Economics), серия из четырех томов, которую Ханушек редактировал вместе со Стивеном Дж. Мачином, Финисом Велчем и Людгером Вессманном (North Holland Press, 2006, 2010 и 2011);
  • Экономика школьного образования и качества школ (Международная библиотека критических статей по экономике) (Эдвард Элгар, 2003 г.);
  • Улучшение школ Америки: роль стимулов (National National Academies Press, 1996), под редакцией Дейла У. Йоргенсона;
  • Заставить школы работать: повышение успеваемости и контроль затрат (Brookings Institution Press, 1996);
  • Образовательная деятельность бедных: уроки сельского северо-востока Бразилии (публикация Всемирного банка) (Oxford University Press, США, 1992) в соавторстве с Х. Ральфом Харбисоном; и
  • Образование, образование и раса: анализ образовательного производственного процесса (Lexington Books, 1972).

Рекомендации

  1. ^ «Часы работы: Эрик Ханушек отвечает на ваши вопросы о качестве учителей». ПолитикаEd. Институт Гувера. 17 августа 2017 г.. Получено 18 сентября, 2020.
  2. ^ Институт Гувера был назван «консервативным институтом». См., Например, Линдси, Леон (2 июня 1983 г.). «Консервативный аналитический центр Стэнфорда находится под огнем критики». The Christian Science Monitor. Получено 30 августа 2013.
  3. ^ де лама, Джордж (3 марта 1993 г.). «Когда Республиканская партия потеряла власть, консервативный аналитический центр стал более спокойным местом». Чикаго Трибьюн. Получено 30 августа 2013.
  4. ^ "Башне Гувера мозговому центру исполняется 50 лет". Daily News of Los Angeles. 19 июля 1991 г.. Получено 30 августа 2013.
  5. ^ Ученый Google для Эрика Ханушека
  6. ^ Эрик А. Ханушек, «Характеристики учителя и достижения учащихся: оценка с использованием микроданных». Американский экономический обзор 60, нет. 2 (май 1971 г.): 280–88. Увидеть историю в Элизабет Грин, Создание лучшего учителя: как работает преподавание (и как научить этому всех) (Нью-Йорк: W.W. Norton and Company, 2014).
  7. ^ Ханушек, Эрик; Вессманн, Людгер (2015). Столица знаний наций: образование и экономика роста. MIT Press. ISBN 978-0-262-02917-9.
  8. ^ Репортер Кевин Кэри, беседуя с Ханушеком в 2006 году, заявил: «Вы упомянули судебные процессы о финансировании школ. Вы выступали в качестве свидетеля-эксперта в ряде этих судебных процессов, всегда работая на государства, защищая себя от обвинений в том, что их системы финансирования школ несправедливо не оправдывают некоторых школьные округа ". На что Ханушек ответил: «Я участвовал. Я участвовал в этих делах в течение длительного периода времени. Я всегда давал показания на стороне защиты [то есть против финансирования справедливости]». Видеть Кевин Кэри, "Деньги имеют значение: интервью с Эриком Ханушеком" В архиве 2013-09-08 в Wayback Machine, Сектор образования Американских исследовательских институтов, 26 апреля 2006 г. См. Также: Адриенн Лу, «Штаты подали в суд из-за финансирования образования», USA Today, 18 февраля 2014 г.и Джоан Вассерман: "Дорогие эксперты не впечатлили судью", New York Daily News, 9 марта 2001 г., где упоминается, что штат Нью-Йорк потратил 1,4 миллиона долларов из денег налогоплательщиков на показания экспертов по одному из таких случаев, из которых Ханушек получил «50 000 долларов за свои показания и анализ».
  9. ^ Кейт Александер, «Судебное разбирательство по финансированию школ: эксперт: больше денег может не исправить техасские школы», Остин Американский государственный деятель, 1 января 2013 г..
  10. ^ См. Эрика Ханушека и Альфреда Линдсета, Школьные дома, здания суда и государственные здания: решение загадки финансирования и достижений в государственных школах Америки (Princeton University Press, 2009), стр. 270 и пасс.
  11. ^ Тодд Энгдал, "Чистое поражение для истцов Лобато", EdNews Colorado, 12 декабря 2011 г. Смотрите также:Тим Гувер, «Решение судьи Денвера об уровне финансирования школ повергло свидетелей штата», Denver Post, 1 декабря 2011 г.
  12. ^ Ханушек и Линдсет, "Школьные, судебные и государственные здания" (2009) стр.287.
  13. ^ Эрик А. Ханушек, Воспитание негров и белых, Кандидат наук. Диссертация, Массачусетский технологический институт, 1968 г .; см. также расширенную версию, Эрик А. Ханушек, Образование и раса: анализ образовательного производственного процесса (Лексингтон, Массачусетс, округ Колумбия, 1972).
  14. ^ Эрик А. Ханушек, «Концептуальные и эмпирические вопросы оценки производственных функций образования». Журнал людских ресурсов 14 (3), лето 1979: 351–88.
  15. ^ Эрик А. Ханушек, "Экономика школьного образования". Журнал экономической литературы, 49 (3), сентябрь 1986. pp. 1141–177.
  16. ^ См., Например, Гэри Бертлесс (ред.), Имеют ли значение деньги? Влияние школьных ресурсов на успеваемость учащихся и успехи взрослых (Вашингтон, округ Колумбия: Брукингс, 1996).
  17. ^ Ларри В. Хеджес, Ричард Д. Лейн и Роб Гринвальд, «Имеют ли значение деньги? Метаанализ исследований, посвященных влиянию различных школьных затрат на успеваемость учащихся», Исследователь в области образования 23 (3), апрель 1994: 5–14. См. Также: Мортон Хант, «Как наука подводит итоги: история метаанализа» 1997, Фонд Рассела Сейджа, Нью-Йорк.
  18. ^ Министерство образования США, Сборник статистики образования 2012 г., Таблицы 213 и 140
  19. ^ Эрик А. Ханушек, «Деньги могут иметь значение где-то: ответ Хеджесу, Лайну и Гринвальду», Исследователь в области образования 23 (4), май 1994: 5–8.
  20. ^ Эрик Ханушек и Альфред Линдсет, Школьные дома, здания суда и государственные здания: решение загадки финансирования и достижений в государственных школах Америки (Princeton University Press, 2009) стр. 285–86.
  21. ^ Эрик А. Ханушек, «Провал школьной политики, основанной на затратах», Экономический журнал, 113, февраль 2003 г., стр. F64–98.
  22. ^ Алан Б. Крюгер, «Понимание величины и влияния размера класса на успеваемость учащихся» в Дебаты о размере класса, под редакцией Лоуренса Мишеля и Ричарда Ротштейна (Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики, 2002): 7–35; Эрик А. Ханушек, «Доказательства, политика и дебаты о размере класса» в Дебаты о размере класса, под редакцией Лоуренса Мишеля и Ричарда Ротштейна (Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики, 2002): 37–65.
  23. ^ Эрик Ханушек, «Школьные ресурсы и школьное финансирование» в Гэри Т. Бертлесс, редактор, «Влияние школьных ресурсов на успеваемость учащихся» (Brookings Institution Press, 1996), стр. 68−69
  24. ^ Также Эрика Ханушека и Альфреда Линдсета, Школьные здания, здания суда и государственные здания (Princeton University Press, 2009), стр. 57
  25. ^ Эрик А. Ханушек, "Характеристики учителей и достижения учащихся: оценка с использованием микроданных", Американский экономический обзор, 61 (2), май 1971 г., стр. 280–88; Эрик А. Ханушек, «Компромисс между количеством и качеством детей», Журнал политической экономии, 100 (1), февраль 1992 г., стр. 84–117; Стивен Г. Ривкин, Эрик А. Ханушек и Джон Ф. Кейн, «Учителя, школы и академические достижения». Econometrica 73 (2), март 2005 г., стр. 417–58.
  26. ^ Джеймс С. Коулман и другие., Равенство образовательных возможностей (Вашингтон, округ Колумбия, 1966 г.)
  27. ^ Эрик А. Ханушек, «Компромисс между количеством и качеством детей», Журнал политической экономии, 100: 1 (февраль 1992): 84–117.
  28. ^ Эрик А. Ханушек и Стивен Г. Ривкин, «Распределение качества учителей и последствия для политики», Ежегодный обзор экономики 4 (2012): 7.1–7.27
  29. ^ Джейсон Фелч, Джейсон Сонг и Дуг Смит, «Оценка учителей: кто учит детей Лос-Анджелеса?» Лос-Анджелес Таймс, 14 августа 2010 г.
  30. ^ Кэтрин М. Доэрти и Сэнди Джейкобс, Соедините точки: Использование оценок эффективности учителей для информирования политики и практики. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет по качеству учителей (октябрь 2013 г.)
  31. ^ Эрик А. Ханушек, «Отмена выбора учителя». В Создание новой профессии учителяпод редакцией Дэна Голдхабера и Джейн Ханнауэй. (Вашингтон, округ Колумбия: Издательство городского института, 2009: 165–80); Эрик А. Ханушек, "Экономическая ценность более высокого качества учителей", Обзор экономики образования 30, нет. 3 (июнь 2011 г.): 466–79; и Эрик А. Ханушек, "Ценить учителей: сколько стоит хороший учитель?" Образование Далее 11, вып. 3 (лето 2011 г.).
  32. ^ Дженнифер Медина, «Судья отклоняет должность учителя в Калифорнии», Нью-Йорк Таймс, 10 июня 2014 г.
  33. ^ Адам Нагурни, «Апелляционный суд губернатора Калифорнии, постановивший отмену защиты для учителей», Нью-Йорк Таймс, 30 августа 2014 г.
  34. ^ Джессика Левинсон, "Срок пребывания в должности учителя: доведение до суда", Huffington Post, 22 октября 2014 г.
  35. ^ "Джесси М. Ротштейн," Сортировка студентов и предвзятость в оценке добавленной стоимости: выборка по наблюдаемым и ненаблюдаемым ", Принстонский университет и NBER (11 января 2009 г.)" (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 20 июля 2013 г.. Получено 7 декабря, 2013.
  36. ^ Томас Дж. Кейн, Дэниел Ф. Маккафри, Трей Миллер и Дуглас О. Стайгер, «Выявили ли мы эффективных учителей? Подтверждение мер эффективного обучения с использованием случайного распределения: проект MET: Фонд Билла и Мелинды Гейтс», январь 2013 г.
  37. ^ Радж Четти, Джон Н. Фридман и Джона Рокофф, «Измерение влияния учителей I: оценка предвзятости в оценках учителей с добавленной стоимостью», Американский экономический обзор, Сентябрь 2014 г., и Радж Четти, Джон Н. Фридман и Джона Рокофф, «Измерение воздействия учителей II: добавленная стоимость учителей и результаты учащихся во взрослом возрасте», Американский экономический обзор, Сентябрь 2014 г.
  38. ^ Маргарет Терри Орр, "Обзор двух статей об основных эффектах", Национальный центр образовательной политики (март 2013 г.) NEPC
  39. ^ Эрик А. Ханушек, Джон Ф. Кейн, Джейкоб М. Маркман и Стивен Г. Ривкин, «Влияют ли способности сверстников на успеваемость учеников?» Журнал прикладной эконометрики 18 (5), сентябрь / октябрь 2003 г.: 527–44.
  40. ^ Эрик А. Ханушек, Джон Ф. Кейн и Стив Г. Ривкин, «Новые свидетельства о Брауне против Совета по образованию: комплексное влияние школьного расового состава на успеваемость», Журнал экономики труда 27 (3), июль 2009 г.: 349–83.
  41. ^ Эрик А. Ханушек и Стивен Г. Ривкин, «Нанесение вреда лучшим: как школы влияют на разрыв в успеваемости черных и белых». Журнал анализа политики и управления 28: 3 (лето 2009 г.): 366–93.
  42. ^ Эрик А. Ханушек и Деннис Кимко, «Образование, качество рабочей силы и рост наций», Американский экономический обзор, 90 (5), декабрь 2000 г., стр. 1184–208; Эрик А. Ханушек и Людгер Вессманн, «Роль когнитивных навыков в экономическом развитии», Журнал экономической литературы 46 (3), сентябрь 2008: стр. 607–68
  43. ^ Марк Билс и Питер Дж. Кленов, "Вызывает ли обучение рост?" Американский экономический обзор 90 (5), декабрь 2000 г.: 1160–183.
  44. ^ Эрик А. Ханушек и Людгер Вессманн, «Ведут ли лучшие школы к большему росту? Когнитивные навыки, экономические результаты и причинно-следственные связи», Журнал экономического роста, 17 (4), декабрь 2012: 267–321.
  45. ^ Бретон, Т. Р. (2011). «Качество и количество обучения: что движет экономическим ростом?». Обзор экономики образования. 30 (4): 765–773. Дои:10.1016 / j.econedurev.2011.01.005. HDL:10784/2438.
  46. ^ Эрик А. Ханушек и Людгер Вессманн, «Насколько важны результаты образования в странах ОЭСР?» Экономическая политика 26 (67), июль 2011 г.: 427–91.
  47. ^ Эрик А. Ханушек и Людгер Вессманн, "Образование, образовательные достижения и загадка роста в Латинской Америке", Журнал экономического развития 99 (2), ноябрь 2012 г.: 497–512.
  48. ^ Эрик А. Ханушек и Лей Чжан, «Качественные оценки международного обучения и повышения квалификации». Журнал человеческого капитала 3 (2), лето 2009: 107–43.
  49. ^ Эрик А. Ханушек "Ценить учителей," Образование Далее, 11 (3), Лето 2011.
  50. ^ Эрик А. Ханушек и Маргарет Э. Реймонд, «Приводит ли подотчетность школы к повышению успеваемости учащихся?» Журнал анализа политики и управления 24 (2), Весна 2005: 297–327
  51. ^ Дэвид Фиглио и Сюзанна Лоеб, «Подотчетность школы» В Справочник по экономике образования, Vol. 3, отредактированный Эриком А. Ханушеком, Стивеном Мачином и Людгером Вессманном (Амстердам: Северная Голландия, 2011): 383–421.
  52. ^ Майкл Хаут и Стюарт У. Эллиотт (ред.), Стимулы и подотчетность на основе тестов в образовании (Вашингтон, округ Колумбия: National Academies Press), 2011 г..
  53. ^ Эрик А. Ханушек, «Скрежет топором против тестирования: больше предвзятости, чем доказательств, лежащих в основе выводов комиссии NRC», Образование Далее 12: 2 (весна 2012 г.): 49–55.
  54. ^ Джон Роберт Уоррен и Эрик Гродски, «Топора не надо шлифовать: ответ Ханушеку», Образовательная политика 26: 3 (май 2012: 352–59) и Эрик А. Ханушек, «Ошибочный анализ нерепрезентативных данных о достижениях состояния», Образовательная политика 26: 3 (май 2012 г.): 360–68.
  55. ^ Эрик А. Ханушек и Людгер Вессманн, «Экономика международных различий в образовательных достижениях» в Справочник по экономике образования, Vol. 3, отредактированный Эриком А. Ханушеком, Стивеном Мачином и Людгером Вессманном (Амстердам: Северная Голландия, 2011): 89–200.
  56. ^ Джулиан Р. Беттс, "Экономика отслеживания в образовании" в Справочник по экономике образования, отредактированный Стивеном Мачином, Эриком А. Ханушеком и Людгером Вессманном (Амстердам: Северная Голландия, 2011): 341–81. Ханушек и Вессманн определяют влияние системного отслеживания, сравнивая различия в успеваемости учащихся между начальными и средними школами в отслеживаемых и не отслеживаемых системах. См. "Эрик А. Ханушек и Людгер Вессманн," Влияет ли отслеживание образования на производительность и неравенство? Доказательства различий в различиях по странам ". Экономический журнал 116 (510), март 2006 г .: C63–76.
  57. ^ Эрик А. Ханушек, Сюзанна Линк и Людгер Вессманн: «Имеет ли смысл автономия школы везде? Панельные оценки PISA». Журнал экономики развития предстоящий.
  58. ^ Дирк Крюгер и Кришна Б. Кумар, «Различия между США и Европой в технологическом росте: количественная оценка роли образования», Журнал денежно-кредитной экономики 51 (1), январь 2004 г.: 161–90.
  59. ^ Эрик А. Ханушек, Гвидо Швердт, Людгер Вессманн и Лей Чжан, «Общее образование, профессиональное образование и результаты рынка труда на протяжении жизненного цикла», Журнал людских ресурсов 52 (1), Зима 2017: 48-87.
  60. ^ Эрик А. Ханушек и Людгер Вессманн, Качество образования и экономический рост (Вашингтон: Всемирный банк, 2007).
  61. ^ Эрик А. Ханушек, Виктор Лави и Кохтаро Хитоми, «Заботятся ли учащиеся о качестве школы? Детерминанты поведения отсева в развивающихся странах», Журнал человеческого капитала 1 (2), Весна 2008: 69–105.
  62. ^ Эрик А. Ханушек, «Интерпретация недавних исследований школьного образования в развивающихся странах», Наблюдатель за исследованиями Всемирного банка 10 (2), август 1995: 227–46.
  63. ^ Ральф В. Харбисон и Эрик А. Ханушек, Образовательная эффективность бедных: уроки сельских районов северо-востока Бразилии (Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета, 1992).
  64. ^ Жоао Батиста Гомеш-Нету и Эрик А. Ханушек, «Причины и последствия повторной успеваемости: данные из Бразилии», Экономическое развитие и культурные изменения 43 (1), октябрь 1994: 117–48; Эрик А. Ханушек, Жоао Батиста Гомеш-Нету и Ральф В. Харбисон, «Инвестиции, направленные на повышение эффективности в качестве школы» в Упущенная возможность: образование в Бразилиипод редакцией Нэнси Бердсолл и Ричарда Х. Сабо (Вашингтон, округ Колумбия: Межамериканский банк развития, 1996): 385–424.
  65. ^ Проект школ Техаса
  66. ^ См. Эрик А. Ханушек, Джон Ф. Кейн и Стив Г. Ривкин, «Почему государственные школы теряют учителей». Журнал людских ресурсов 39 (2), Весна 2004: 326–54; Эрик А. Ханушек и Стивен Г. Ривкин, «Ограничение поиска работы: вредит ли поиск работы учителем малообеспеченным городским школам?» NBER w15816 (Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономических исследований, март 2010 г.)
  67. ^ Эрик А. Ханушек, Джон Ф. Кейн и Стив Г. Ривкин, «Оценка результатов программы для специализированных групп населения: повышает ли специальное образование успеваемость учащихся с ограниченными возможностями?» Обзор экономики и статистики 84 (4), ноябрь 2002 г.: 584–99.
  68. ^ Эрик А. Ханушек, Джон Ф. Кейн и Стив Г. Ривкин, «Разрушение против улучшения Тибу: затраты и выгоды от смены школы», Журнал общественной экономики 88(9–10), 2004: 1721–746.
  69. ^ Эрик А. Ханушек, Джон Ф. Кейн, Стив Г. Ривкин и Грегори Ф. Бранч, «Качество чартерной школы и принятие решений родителями с выбором школы», Журнал общественной экономики 91 (5–6), июнь 2007 г.: 823–48.
  70. ^ Ханушек, Эрик (2013). Угроза процветанию: глобальный взгляд на американскую школу. Институт Брукингса. ISBN 9780815703730.

внешняя ссылка