WikiDer > Перевернутый класс

Flipped classroom
Перевернутое обучение в классе Средняя школа Клинтондейла в Мичигане, США

А перевернутый класс учебная стратегия и тип смешанное обучение, который направлен на повышение вовлеченности и обучения студентов за счет того, что студенты читают дома у себя и работают над решением проблем во время уроков.[1]

Он перемещает занятия, в том числе те, которые традиционно считались домашними, в класс. В перевернутом классе студенты смотрят онлайн-лекции, сотрудничайте в онлайн-обсуждениях или проводите исследования дома, изучая концепции в классе под руководством наставника.

В традиционной модели обучения в классе учитель обычно находится в центре внимания урока и является основным распространителем информации во время урока. Учитель отвечает на вопросы, а ученики напрямую обращаются к учителю за советом и обратной связью. В классе с традиционным стилем обучения индивидуальные уроки могут быть сосредоточены на объяснении содержания с использованием стиля лекции. Вовлеченность студентов в традиционной модели может ограничиваться деятельностью, в которой студенты работают самостоятельно или в небольших группах над прикладной задачей, разработанной учителем. Обсуждения в классе обычно сосредоточены на учителе, который контролирует ход беседы.[2] Как правило, этот образец обучения также включает в себя задание ученикам прочитать из учебника или отработать концепцию, работая над набором задач, например, вне школы.[3]

В перевернутом классе обучение намеренно смещается в сторону модели, ориентированной на учащегося, в которой время в классе используется для более глубокого изучения тем и создания значимых возможностей для обучения, в то время как учащиеся первоначально знакомятся с новыми темами за пределами классной комнаты. В перевернутом классе «доставка контента» может принимать самые разные формы. Часто видеоуроки, подготовленные преподавателем или третьими лицами, используются для доставки контента, хотя могут использоваться совместные онлайн-обсуждения, цифровые исследования и чтение текста. Было заявлено, что идеальная продолжительность видеоурока составляет от восьми до двенадцати минут.[4][5][6]

Перевернутые классы также меняют определение занятий в классе. Уроки в классе, сопровождающие перевернутый класс, могут включать в себя интерактивное обучение или более традиционные домашние задания, среди прочего, для вовлечения учащихся в содержание. Классные занятия различаются, но могут включать: использование математические манипуляторы и новые математические технологии, углубленные лабораторные эксперименты, анализ оригинального документа, дебаты или речевые презентации, обсуждения текущих событий, экспертная оценка, обучение на основе проектов и развитие навыков или концептуальная практика[7][8] Поскольку эти типы активного обучения позволяют проводить очень дифференцированное обучение,[9] больше времени можно уделять в классе навыкам мышления более высокого порядка, таким как поиск проблем, сотрудничество, проектирование и решение проблем, когда учащиеся решают сложные проблемы, работают в группах, исследуют и создают знания с помощью своих учителей и сверстников.[10]

Взаимодействие учителя со студентами в перевернутом классе может быть более персонализированным и менее дидактическим, и студенты активно участвуют в приобретении и построении знаний, поскольку они участвуют и оценивают свое обучение.[4][11][12]

История

В 1993 году Элисон Кинг опубликовала книгу «От мудреца на сцене к гиду на стороне», в которой она сосредоточила внимание на важности использования учебного времени для создания смысла, а не для передачи информации. Не иллюстрируя напрямую концепцию «переворачивания» классной комнаты, работу Кинга часто называют стимулом для инверсии, позволяющей образовательное пространство для активного обучения.[13]

Гарвардский профессор Эрик Мазур сыграл значительную роль в разработке концепций, влияющих на перевернутое обучение, благодаря разработке учебной стратегии, которую он назвал равноправная инструкция. В 1997 году Мазур опубликовал книгу с изложением стратегии под названием Одноранговая инструкция: руководство пользователя. Он обнаружил, что его подход, который перенес передачу информации из класса и усвоение информации в класс, позволяет ему обучать студентов в их обучении, а не читать лекции.[14][15]

Лаге, Платт и Треглиа опубликовали статью под названием «Инвертируя классную комнату: путь к созданию инклюзивной учебной среды» (2000), в которой обсуждаются их исследования перевернутых классов на уровне колледжа. В своих исследованиях, посвященных двум курсам экономики в колледже, Лаге, Платт и Треглиа утверждают, что можно использовать время в классе, которое становится доступным в результате переворота классной комнаты (перенос представления информации через лекцию за пределы аудитории на такие носители, как компьютеры или видеомагнитофоны ) для удовлетворения потребностей студентов с широким спектром стилей обучения.[16] Университет Висконсин-Мэдисон развернул программное обеспечение, чтобы заменить лекции в большом лекционном курсе информатики с потоковым видео лектора и согласованными слайдами.[17] В конце 1990-х Дж. Уэсли Бейкер экспериментировал с теми же идеями в Cedarville University. Он представил доклад, в котором обсуждает то, что он назвал «классным флипом» на образовательной конференции в 2000 году, что может быть первым опубликованным упоминанием слова «флип», связанного с этой моделью преподавания и обучения.[18]

В 2007 году Кау и Хесс опубликовали статью, в которой сравнивали эффективность 4 учебных методов для одной темы курса STEM - (i) традиционная лекция, (ii) смешанная (то, что они назвали «веб-лекцией»), (iii) Самообучение через Интернет и (iv) перевернутое (то, что они называли «Самообучение через Интернет и обсуждение в классе»). Статистический анализ данных оценки показал, что второй метод, в котором веб-модули для обучения использовались в режиме очной лекции, привел к более высоким уровням успеваемости и удовлетворенности студентов.[19]

Возможно, самый узнаваемый участник перевернутого класса - Салман Хан. В 2004 году Хан начала записывать видео по просьбе своей младшей двоюродной сестры, которую он преподавал, потому что она чувствовала, что записанные уроки позволят ей пропустить отрывки, которые она освоила, и воспроизвести те части, которые ее беспокоили.[20][21] Салман Хан основал Ханская академия на основе этой модели. Для некоторых Khan Academy стала синонимом перевернутого класса; однако эти видео - лишь одна из форм перевернутой классной стратегии.[22]

Wisconsin Collaboratory for Enhanced Learning построил два центра, специализирующихся на обратном и смешанном обучении. Структура класса включает технологии и удобство для совместной работы. учебные пространства, и акцент для тех, кто участвует в программе, делается на индивидуальном обучении с помощью нетрадиционных стратегий обучения, таких как перевернутый класс.[23]

На практике

Учителя химии в средней школе Вудленд-Парк Джонатан Бергманн и Аарон Сэмс начали практиковать перевернутое обучение на уровне старшей школы, когда в 2007 году они записали свои лекции и разместили их в Интернете, чтобы помочь ученикам, которые пропустили занятия.[7] Они отмечают, что одному человеку нельзя приписать изобретение перевернутого или перевернутого класса, и утверждают, что не существует единого «правильного» способа перевернуть класс, поскольку подходы и стили обучения различны, как и потребности школ.[7] Они продолжили разработку модели «Flipped-Mastery» и подробно написали об этом в своей книге. Переверните свой класс.[7]

В 2011 году преподаватели из штата Мичиган Средняя школа Клинтондейла перевернул каждый класс.[24] Директор Грег Грин возглавил работу по оказанию помощи учителям в разработке планов перевернутых классов и работал с учителем социальных наук Энди Шилом, чтобы провести два класса с одинаковыми материалами и заданиями, одно перевернутое и одно обычное. В перевернутом классе было много учеников, которые уже провалили класс - некоторые несколько раз. Через 20 недель ученики в перевернутом классе превосходили учеников в традиционных классах.[25] Кроме того, ни один ученик в перевернутых классах не получил оценок ниже C +, в то время как в предыдущем семестре 13 процентов не прошли. Традиционный класс не изменился.[26] До этого Клинтондейл считался одним из пяти процентов самых бедных в штате. В следующем году, когда учителя использовали перевернутую модель в 9-м классе, количество отказов по английскому языку, математике, естествознанию и общественным наукам значительно снизилось, а показатель отказов в перевернутой школе упал с 30 до 10 процентов в 2011 году. тесты выросли в 2012 году, но затем упали.[26]

Университет MEF, некоммерческий частный университет, расположенный в Стамбуле, Турция, утверждает, что является первым университетом в мире, который принял образовательную модель «перевернутого класса» во всем университете.[27]

Сторонники перевернутых классов в высшем образовании[28] были заинтересованы в том, чтобы увидеть это на практике в университетских аудиториях. Профессора Университет Граца провел исследование[29] в котором лекции записывались на видео таким образом, чтобы студенты могли иметь к ним доступ в течение семестра лекционного курса по педагогической психологии. Профессора исследовали, как студенты используют свои образовательные инструменты: посещают лекции и просматривают или пересматривают видео. Впоследствии учащиеся оценили (по шкале от 1 = нет до 6 = почти все), как часто они использовали эти материалы. Большинство студентов (68,1%) полагались на просмотр подкастов, но у них был низкий уровень посещаемости по сравнению с их использованием подкастов. Остальные студенты либо редко смотрели подкасты (19,6%), либо частично использовали подкасты (12,3%), но у обоих была одинаковая посещаемость лекций. Студенты, которые смотрели видео больше, чем их сверстники, показали лучшие результаты, чем те, кто предпочел иначе.

27 июня 2016 г. Джонатан Бергманн, один из создателей перевернутого обучения, запустил Глобальную инициативу перевернутого обучения, возглавляемую Эрролом Сент-Клер Смитом.[30] 26 января 2018 года Глобальная инициатива Flipped Learning представила свой международный факультет, созданный для обеспечения постоянного стандарта обучения и постоянной поддержки школ и школьных систем по всему миру.

Перевернутое мастерство

В традиционных школах каждой теме в классе уделяется фиксированное количество времени для всех учеников. Перевернутые мастерские применяют мастерство обучения модель, которая требует, чтобы каждый студент усвоил тему, прежде чем переходить к следующей.[31]

В 1920-е гг. На короткое время было популярно овладение мастерством, и его возродили Бенджамин Блум в 1968 году. Несмотря на то, что его трудно реализовать в больших традиционных классах, он показал огромные успехи в улучшении обучения учащихся.[32][33] Модель мастерства позволяет учителям предоставлять материалы, инструменты и поддержку для обучения, в то время как ученики ставят цели и распоряжаются своим временем.[31]

Мастерство награждает студентов за проявление компетентности. Студенты, которые сначала сдают некачественную работу, должны исправить это, прежде чем двигаться дальше. До переворачивания мастерское обучение было непрактичным в большинстве школ. Было невозможно читать разные лекции для разных групп студентов. Тестирование также было непрактичным, потому что быстро обучающиеся студенты могли показать тест тем, кто следил за ним.[31]

В перевернутом классе мастерства учащиеся просматривают каждую лекцию и работают над каждым упражнением или проектом, когда они усвоят предшественники.[34]

Тим Келли, лауреат Президентской премии в области математики и преподавания естественных наук, вместе со своими коллегами Кори Салливаном и Майком Брастом проявил непревзойденное мастерство. Салливан подсчитал, что в первый год требуется от 40 до 60 часов работы вне школы для каждого из 12 единиц курса. Другой обладатель президентской премии, Спенсер Бин, обратился в христианство после того, как его дочь пошла в класс Келли.[31]

Перевернутое мастерство устраняет две другие внеклассные процедуры: ежедневное планирование уроков и выставление оценок. Последнее происходит в классе и лично. Замена лекций групповыми и индивидуальными занятиями увеличивает активность в классе. У каждого ученика есть чем заняться на протяжении всего урока. В некоторых классах учащиеся выбирают, как продемонстрировать мастерство - тестирование, письмо, устная речь, обсуждение и даже создание связанной игры. Системы управления обучением Такие как Moodle или же ИЛИАС предоставить способы управления процессом тестирования. Они создают разные тесты для каждого учащегося из набора вопросов. Защитники утверждают, что его эффективность позволяет большинству студентов выполнять годичную работу за гораздо меньшее время. Продвинутые ученики работают над независимыми проектами, в то время как более медленные ученики получают более индивидуальные инструкции. Некоторые студенты могут не пройти годовой материал, но продемонстрировать компетентность в выполненных частях.[31]

Восприятие студентов

Студенты могут с большей вероятностью отдать предпочтение перевернутому классу, если у них будет время лично участвовать в этом конкретном типе учебного курса. Например, в предыдущем курсе фармацевтики только 34,6% из 19 студентов изначально предпочли перевернутую классную комнату. После того, как все студенты прошли курс «Фармацевтический перевернутый класс», количество тех, кто предпочитает этот метод обучения, значительно увеличилось, достигнув в общей сложности 89,5%.[35] Лица, заинтересованные в более практической форме обучения, направленной на решение проблем, с большей вероятностью извлекут пользу из перевернутого класса, поскольку он отклоняется от традиционного стиля обучения лекциям. Студенты могут изначально испытывать определенные сомнения или опасения относительно использования перевернутой аудитории, в том числе:

  • Страх перед необходимостью «учить себя», например, отсутствие надлежащего руководства со стороны назначенного инструктора, что приводит к большему давлению на студента, чтобы он неукоснительно изучал содержание, чтобы хорошо успеть на курсе.[36]
  • Получение большего объема академической работы для достижения успеха в рамках курса в результате минимального руководства со стороны инструктора[36]
  • Страх получить большее чувство путаницы в обсуждаемых темах, что может быть связано с чрезмерным вниманием к групповым обсуждениям и действиям по решению проблем, которые поощряются в перевернутом классе.[36]

Перевернутая классная комната состоит из различных компонентов, таких как (это лишь несколько примеров):

  1. коллекции видео[37]
  2. цифровые слайд-шоу (например, PowerPoint)[37]
  3. студенческое обсуждение[37]
  4. онлайн-общение учитель / ученик[37]

В ходе нескольких проведенных экспериментов было установлено, что некоторые аспекты подхода «перевернутой аудитории» более полезны для учащихся, чем другие. Например, в исследовании, проведенном на основе отзывов, полученных от студентов, которые участвовали в модуле обучения чтению на английском языке в перевернутом классе, были получены следующие результаты:

  • 92,59% студентов в целом приняли перевернутый учебный модуль[37]
  • 59,26% студентов приняли "видеоформу" учебного модуля, которая, по сути, является ресурсом для курса.[37]
  • 100,00% студентов считают, что ссылка на «учебное пособие» в учебном модуле необходима для хорошей успеваемости по курсу.[37]

Из этой конкретной статистики можно определить, что студенты чувствовали, что их опыту в перевернутом классе значительно помогли определенные аспекты курса (например, предоставленное учебное руководство), в то время как другие части модуля могли быть ненужными или незначительными для их обучение (например, видео-форма модуля).[37]

Преимущества

Метод перевернутой аудитории дает различные преимущества, в том числе:

  1. Эмпирическое исследование чтения в колледже определило, что подход перевернутого класса включает все формы обучения (то есть устное, визуальное, аудирование, практическое обучение, решение проблем и т. Д.).[37]
  2. Вместо того, чтобы учиться в традиционной классной обстановке, в перевернутом классе используется более прикладной подход для учащихся (то есть практические занятия и действия по решению проблем).[38][39]
  3. Перевернутая классная комната чрезвычайно удобна, особенно для студентов, которым трудно добраться до физического класса. У таких студентов все еще есть основная информация о курсе онлайн.[40]
  4. В перевернутой классной комнате большое внимание уделяется общению, в основном это касается взаимодействия ученика с учеником и ученика с учителем.[41]
  5. В перевернутом классе используется обучение, ориентированное на учащегося, смоделированное таким образом, чтобы курс был в первую очередь нацелен на содействие общему успеху учащегося в получении надлежащего и эффективного образования.[41]
  6. Он избегает всеобъемлющей идеи "зубрежки" на экзаменах и забвения информации после экзамена, так как побуждает студентов понимать основную причину предоставляемой им информации.[36]
  7. Студенты должны отчитаться о своей ответственности за изучение предоставленной базовой информации, так как их личная работа и вклад будут отражены в оценке, которую они получат в конце курса. Это, в свою очередь, сделает их лучше подготовленными к будущим, более сложным курсам.[36]

Ограничения и критика

Критики утверждают, что перевернутая модель класса имеет некоторые последствия как для студентов, так и для учителей.

Для студентов существует «цифровой разрыв'. Не все семьи имеют одинаковое социально-экономическое происхождение, и поэтому доступ к компьютерам или технологиям просмотра видео за пределами школьной среды возможен не для всех учащихся. Такая модель обучения может оказать чрезмерное давление на некоторые семьи, пытающиеся получить доступ к видео вне школьных часов.[42]

Кроме того, некоторые студенты могут испытывать трудности из-за развивающейся личной ответственности. В условиях самостоятельного обучения в домашних условиях учащиеся, которые не находятся на стадии развития, необходимой для выполнения задания при самостоятельном обучении, могут быстро отставать от своих сверстников.[42][43][44]

Другие утверждают, что перевернутая классная комната приводит к увеличению времени на компьютере в эпоху, когда подростки уже проводят слишком много времени перед экранами компьютеров. Перевернутые модели, основанные на компьютеризированных видеороликах, действительно способствуют решению этой проблемы, особенно если видеоролики длинные.[42]

Кроме того, перевернутые классы, в которых для обучения используются видео, страдают от некоторых из тех же проблем, что и традиционные классы. Студенты могут учиться не лучше, слушая лекцию, а просмотр обучающих видео дома по-прежнему является представителем более традиционной формы обучения. Критики утверждают, что конструктивистский подход был бы более полезным.[42]

Учителя также могут столкнуться с проблемами при использовании этой модели. Первоначально, вероятно, потребуется больше времени на подготовку, поскольку создание высококачественных видеороликов требует от учителей значительных затрат времени и усилий помимо обычных преподавательских обязанностей.[7] Дополнительное финансирование может также потребоваться для обучения учителей навыкам работы с компьютерными технологиями, необходимыми для успешной реализации перевернутой модели.[8]

Потенциальное повышение успеваемости от перевернутых классных комнат сильно варьируется от класса к классу. На потенциальные выгоды могут повлиять метод проведения занятий и уровень интенсивности курса. В настоящее время имеющихся исследований недостаточно для разработки строгих практических рекомендаций для всех учителей. Таким образом, некоторые учителя могут проводить перевернутый класс более эффективно, чем другие. Кроме того, уровень интенсивности курса также может играть решающую роль в эффективности перевернутой модели. Исследователи часто наблюдают более выраженный рост успеваемости в системе K-12 по сравнению с высшим или последующим образованием.[45][46]

Примеры

  • Медицинский класс: в нескольких классах короткие видеоролики на текущую медицинскую тему, ревматология, которые преподавались в классе, были созданы и загружены в YouTube или отправлено по электронной почте студентам медицинских курсов. Студенты должны были просмотреть видео перед посещением лекции. Затем лекционный класс был использован для того, чтобы сосредоточиться на применении материала, изученного в видеороликах, через тематические исследования и мероприятия, чтобы дать студентам более интерактивный тип обучения в классе.[38] Чтобы принудительно использовать видео перед лекцией, студентов попросили пройти тест или выполнить домашнее задание и сдать его перед уроком.[47]
  • Чтение на английском языке в колледже: метод обучения в перевернутом классе был реализован в курсе чтения на английском языке[куда?] на 16 недель в семестр. Обучение через аудио вне классной комнаты использовалось с помощью видео в сочетании с информационными слайдами. Также были предоставлены онлайн-ресурсы. Видеоролики дополнили чтение и позволили расширить возможности анализа и участия в классе, а также включали в себя базовые знания по предмету и аналитические вопросы для обсуждения в классе.[37] К каждому видео было предоставлено учебное пособие, чтобы студенты могли подготовиться к уроку. Некоторые классы включали программное обеспечение, которое объединяло все ресурсы, доступные студентам для материала, который был назначен за пределами учебного периода. Программное обеспечение также включало небольшие тесты для оценки понимания студентом видеоматериала.[48]
  • Физика: В одном случае метод перевернутого класса был реализован в классе физики в Университет Тафтса профессором (Весаль Дини), изучавшим этот метод.[49] Видео перед лекцией не создавались учителем специально, вместо этого они просматривались на платформе онлайн-обучения (в данном случае Sapling Learning). Перед уроком ученики должны были просмотреть видео перед лекцией, пройти викторину и записать все возникающие у них вопросы. Во время занятий информация в видеороликах применялась к вопросам посредством групповых обсуждений и практического моделирования. В других классах преподаватели также поощряли студентов посещать другие публичные лекции для получения дополнительной информации.[50][40]
  • Химия: На уроке химии[куда?], материалы предварительной лекции были распространены через Moodle и YouTube. В классе студенты самостоятельно решали задачи, а профессор выступал в роли проводника на случай, если кому-то понадобится помощь. Наряду с практическими задачами, в обычное время занятий проводились лабораторные работы и проводились семинары по выбору подходящего подхода, порядка и техники. Учебные материалы для тестов вводились с помощью видео, чтобы подготовить студентов к оценке. В настройках химии были перевернуты только определенные темы. Например, метод перевернутого класса был реализован для хроматография и электрофорез, но традиционный метод обучения в классе использовался для изучения тем поглощения, излучения и спектроскопия. Видео лекций посвящены теории, инструментам и объяснениям перевернутых тем. Управляемые экзамены по перевернутым темам основывались больше на том, что было сделано в классе, чем на видео лекций.[39]
  • Численные методы: Перевернутый класс[51] используется для курса численных методов в Университете Южной Флориды. Класс из 100 человек разделен на две части, которые встречаются отдельно два раза в неделю по 75 минут каждая для занятий декламацией и один раз в неделю по 50 минут вместе для лекций. Материалы перед лекцией включают видео на YouTube[52] и учебные материалы.[53] Материалы на неделю выложены категорично для ученика и предложены блоги.[54] также упоминаются дополнительные домашние задания. Студенты проходят онлайн-викторину через ХОЛСТ LMS дома перед тем, как прийти в класс. Во время сеанса декламации раздаются концептуальные вопросы и классные упражнения. Эти вопросы решаются студентами индивидуально, а затем ответы делятся на группу из четырех человек. В это время инструктор и два помощника учителя помогают студентам справиться с любыми трудностями, с которыми они могут столкнуться. Основываясь на реакции студентов, преподаватель обсуждает некоторые проблемы. Инструктор также читает мини-лекции по некоторым темам, которые могут быть трудными для самостоятельного изучения студентами. Во время лекции инструктор завершает тему недели и знакомит студентов с темой предстоящей недели. Чтобы увеличить преимущества и снизить рабочую нагрузку, связанную с перевернутой классной комнатой, предварительная подготовка теперь осуществляется с помощью адаптивных уроков для половины курса (ограниченное финансирование). Коммерческая адаптивная платформа, Умный воробей, который сочетает в себе видеолекции, текст и оценку с помощью вопросов с множественным выбором и алгоритмических вопросов. Результаты показывают Коэна d примерно равно 0,40 для вопросов с бесплатными ответами на итоговом экзамене по курсу и 0,6 стандартного отклонения улучшения в персонализации.[55]

С другими образовательными подходами

Перевернутое обучение + взаимное обучение

Интерактивный метод, основанный на совместной работе, доказал свою эффективность в таких областях, как наука, технологии, инженерия и математика (Dumont, 2014). В частности, заключается в том, чтобы поделиться с другими учениками другой реакцией на их собственную и объяснить причины, по которым они могут учиться друг у друга. В этом процессе анализируются рассуждения, выходящие за рамки ответов.

Перевернутое обучение мастерству

Когда модель инвестированного обучения применяется более продвинутым способом. Педагоги начинают с организации контента вокруг конкретных целей. Студенты работают над содержанием курса в своем собственном темпе, и по завершении каждого раздела они должны продемонстрировать мастерство в достижении целей обучения, прежде чем переходить к следующей теме и т. Д. (Bergmann and Sams, 2013). Учащиеся могут продемонстрировать свидетельства своего обучения с помощью видео, рабочих листов, экспериментальных историй, программ, проектов, примеров и т. Д. В модели перевернутого мастерства есть две проблемы: первая - проводить инструкции для учащихся, когда у них разный уровень обучения. и понимание предметов. Вторая задача - провести итоговую оценку, когда ученика нужно оценивать более одного раза.

Перевернутое адаптивное обучение

Комбинация инвертированного обучения и других педагогических подходов, таких как адаптивное обучение может помочь преподавателям получить информацию из областей обучения, в которых их ученики демонстрируют мастерство, и из тех, в которых у них все еще есть недостатки или они нуждаются в улучшении. Эти знания могут помочь учителю в определении того, как организовать классное время и управлять им, чтобы максимизировать обучение учеников (Yilmaz-tuzun, 2008).

Перевернутое обучение + геймификация

Шагом вперед в модели перевернутого мастерства было бы включение игрофикация элементы в процессе обучения. Геймификация - это применение игровых механизмов в ситуациях, не связанных напрямую с играми. Основная идея состоит в том, чтобы определить, что мотивирует игру, и посмотреть, как это можно применить в модели обучения-обучения (в данном случае это будет Flipped-Mastery). Результаты исследования Fun Theory показали, что развлечение может значительно изменить поведение людей в положительном смысле так же, как оно положительно влияет на образование (Volkswagen, 2009).

Перевернутое обучение + совместное обучение

Также может существовать симбиоз или дополнение между техникой перевернутого класса и Совместное обучение. Школьные задания, также известные как «домашние задания», выполняются совместно и в сотрудничестве с группой, поскольку учитель переводит время, затрачиваемое на объяснение предмета, на метод перевернутого класса. Таким образом, ученик должен усвоить и понять содержание большего теоретического веса дома через записи, сделанные учителем, а время в классе посвящено разработке задач и решению проблем и / или сомнениям посредством совместного обучения. (Фортанет, Гонсалес, Мира Пастор и Лопес Рамон, 2013 г.).

Перевернутое обучение + инклюзивный класс

Качества перевернутой классной комнаты, которые ценны для обычных студентов, также могут принести пользу студентам с ограниченными возможностями. Инклюзивные классы можно использовать для изменения восприятия и снижения стигматизации учащихся с ограниченными возможностями.[56] Например, учитель может разработать урок о социальных навыках, если это беспокоит учащегося с диагнозом «Расстройство аутистического спектра».[57]

Перевернутое обучение + преподавание

Классы традиционного стиля преподавания с преподавателем могут быть смешаны или преобразованы в перевернутое обучение. До и после каждой (традиционной / перевернутой) лекции анонимные оценочные задания на Шкала Лайкерта могут быть записаны от студентов для непрерывного мониторинга / приборной панели. На запланированных перевернутых уроках учитель раздает учебный материал урока за неделю до запланированного урока, чтобы ученики подготовили выступления.Небольшие группы студентов работают над главами лекций вместо домашних заданий и проводят лекцию перед своими сверстниками. Затем профессиональный лектор обсуждает, дополняет и дает отзывы в конце групповых бесед. Здесь профессиональный лектор выступает в роли тренера, помогая студентам подготовиться и выступить вживую. [58]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Педагогическая академия Europass | Перевернутый класс; 2020 | url = https://www.teacheracademy.eu/course/flipped-classroom/
  2. ^ Ryback, D .; Сандерс, Дж. (1980). «Гуманистический стиль обучения в сравнении с традиционным и удовлетворенность учащихся». Журнал гуманистической психологии. 20 (87): 87–90. Дои:10.1177/002216788002000106.
  3. ^ Штраус, Валери (3 июня 2012 г.). "Переворот: переворачивать класс с ног на голову". Вашингтон Пост.
  4. ^ а б Абейсекера, Лакмал; Доусон, Филлип (2015). «Мотивация и познавательная нагрузка в перевернутом классе: определение, обоснование и призыв к исследованиям». Исследования и разработки в сфере высшего образования. 34 (1): 1–14. Дои:10.1080/07294360.2014.934336. HDL:10536 / DRO / DU: 30070647.
  5. ^ Марко Ронкетти (июнь 2010 г.) "Использование видеолекций для повышения интерактивности обучения ", Международный журнал новых технологий в обучении (iJET)
  6. ^ Грег Топп (6 октября 2011 г.), «В перевернутых классах используются преимущества технологий», USA Today
  7. ^ а б c d е Бергманн Дж. И Самс А. (2012). Измените свой класс: обращайтесь к каждому ученику в каждом классе каждый день. Вашингтон, округ Колумбия: Международное общество технологий в образовании.
  8. ^ а б Спаркс, С. Д. (2011). "["http://www.edweek.org/ew/articles/2011/09/28/05khan_ep.h31.html Школы "перевернуты" на модель урока, продвигаемую Академией Хана "]". Неделя образования. 31 (5): 1. Внешняя ссылка в | название = (помощь)
  9. ^ Альварес, Б. (2011). «Переворачивая класс: домашнее задание в классе, уроки дома» В архиве 2011-12-22 на Wayback Machine. Образовательный дайджест: основные материалы, сжатые для быстрого ознакомления, 77 (8): 18–21.
  10. ^ Беннетт Б., Спенсер Д., Бергманн, Дж., Кокрам, Т., Мусаллам, Р., Самс, А., Фиш, К., и Овермайер, Дж. (2013). "Перевернутый манифест классной комнаты".
  11. ^ Альварес, Б. (2011). «Листать класс: домашнее задание в классе, уроки дома». Образовательный дайджест: основные материалы, сжатые для быстрого ознакомления. 77 (8): 18–21.
  12. ^ "Перевернутая обучающая сеть" (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2016-03-04. Получено 2015-04-22.
  13. ^ Король, Элисон (1993). «От мудреца на сцене к руководителю на стороне». Обучение в колледже. 41 (1): 30–35. Дои:10.1080/87567555.1993.9926781.
  14. ^ Эрик Мазур (1997). Инструктаж коллег: серия руководств пользователя по инновациям в образовании. Prentice Hall, Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси
  15. ^ К. Крауч и Э. Мазур (2001). Инструктаж коллег: десятилетний опыт и результаты, Am. J. Phys., V69, 970–977
  16. ^ Морин Лаге, Гленн Платт, Майкл Треглиа (2000), Инвертируя класс: путь к созданию инклюзивной учебной среды, Журнал экономического образования
  17. ^ Фёрч, Джули; и другие. (2002). «Изменение парадигмы лекции / домашнего задания с использованием программного обеспечения для потокового видео eTEACH®». Журнал инженерного образования. 91 (3): 267–274. Дои:10.1002 / j.2168-9830.2002.tb00703.x.
  18. ^ Бейкер, Дж. «The 'Classroom Flip': использование инструментов управления веб-курсами, чтобы стать проводником на стороне». В JA Chambers (Ed.), Избранные документы с 11-й Международной конференции по преподаванию и обучению в колледжах (2000), стр. 9–17 Джексонвилл, Флорида: Общественный колледж Флориды в Джексонвилле.
  19. ^ Kaw, A .; Гесс, М. (2007). «Сравнение эффективности форм обучения в инженерном курсе». Международный журнал инженерного образования. 23 (3): 508–516.
  20. ^ Клайв Томпсон (15 июля 2011 г.), «Как Академия Хана меняет правила образования», Wired
  21. ^ Сара Д. Спаркс (28 сентября 2011 г.), Лекции - это домашнее задание в школах после руководства Khan Academy
  22. ^ Самс, Аарон (11 ноября 2011 г.). "Перевернутый класс: пролить свет на путаницу, критику и шумиху". Дейли Рифф. Проверено 7 апреля 2015 года.
  23. ^ "Главная | Висконсинское сотрудничество по расширенному обучению | Университет Висконсина-Мэдисон". Wiscel.wisc.edu. Проверено 7 апреля 2015.
  24. ^ Розенберг, Тина (9 октября 2013 г.). «Переворачивая образование с ног на голову». Нью-Йорк Таймс. Получено 18 августа 2019.
  25. ^ «Мое мнение: перевернутые классы дают каждому ученику шанс добиться успеха».
  26. ^ а б Розенберг, Тина (2013-10-09). «Переворачивая образование с ног на голову». Нью-Йорк Таймс. Получено 2013-10-11.
  27. ^ «Университет МЭФ». Университет MEF. Получено 12 августа 2019.
  28. ^ Шуман, Ребекка (19 февраля 2014 г.). "Перевернутый класс". Шифер. ISSN 1091-2339. Получено 2018-03-09.
  29. ^ Luttenberger, Silke; Машер, Дэниел; Мейдл, Верена; Ромингер, Кристиан; Айдын, Нилюфер; Пехтер, Мануэла (1 января 2018 г.). «Различные модели интеграции студентами университета лекционных подкастов, учебных материалов и посещения лекций в курс психологии». Образование и информационные технологии. 23 (1): 165–178. Дои:10.1007 / s10639-017-9592-3. ISSN 1360-2357.
  30. ^ "Глобальная инициатива перевернутого обучения". Глобальная инициатива перевернутого обучения. Получено 2 августа 2016.
  31. ^ а б c d е Розенберг, Тина (23 октября 2013 г.). «В перевернутых классах - метод достижения мастерства». Нью-Йорк Таймс.
  32. ^ «Брандт 79» (PDF). Получено 2014-06-08.
  33. ^ «Кулик 90» (PDF). Получено 2014-06-08.
  34. ^ Бергманн, Джон; Самс, Аарон (2012). Переверните свой класс: обращайтесь к каждому ученику в каждом классе каждый день. ISBN 978-1564843159.
  35. ^ Маклафлин, Жаклин; Гриффин, Латойя; Эссерман, Дениз; Дэвидсон, Кристофер; Глатт, Дилан; Рот, Мэри; Гархолонарехе, Настаран; Mumper, Рассел (12 ноября 2013 г.). «Вовлеченность, успеваемость и восприятие студентов фармацевтических факультетов в перевернутом вспомогательном классе». Американский журнал фармацевтического образования. 77 (9): 196. Дои:10.5688 / ajpe779196. ЧВК 3831407. PMID 24249858.
  36. ^ а б c d е Rotellar PharmD, Cristina, Cain EdD, MS, Jeff (25 марта 2016 г.). «Исследования, перспективы и рекомендации по внедрению перевернутого класса». Американский журнал фармацевтического образования. 80 (2): 34. Дои:10.5688 / ajpe80234. ЧВК 4827585. PMID 27073287.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  37. ^ а б c d е ж грамм час я j Мо, Цзюнь, Мао, Чуньмэй (2017). «Эмпирическое исследование эффективности преподавания английского языка в классе в условиях перевернутой парадигмы». Revista de la Facultad de Ingeniería U.C.V. 32: 632–639 - через ПКП.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  38. ^ а б Шарма, Нил, Лау, К.С., Доэрти, Иэн, Харбут, Даррен (апрель 2015 г.). «Как мы перевернули медицинский класс». Учитель медицины. 37 (4): 327–330. Дои:10.3109 / 0142159x.2014.923821. PMID 24934251.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  39. ^ а б Глинн, Джеймс (июль 2013 г.). «Влияние перевернутого класса на успеваемость и отношение учащихся к средней химии» (PDF). Государственный университет Монтаны. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  40. ^ а б Чайник, Мария (2013). «Перевернутая физика». Физическое образование. 48 (5): 593–596. Bibcode:2013PhyEd..48..593K. Дои:10.1088/0031-9120/48/5/593.
  41. ^ а б Ашиксой Г., Оздамлы Ф. (июнь 2016 г.). «Перевернутый класс адаптирован к модели мотивации ARCS и применен к курсу физики». Евразийский математический журнал. 12: 1589–1603 - через EJMSTE.
  42. ^ а б c d Нильсен, Л. (2012). «Пять причин, по которым я не переворачиваю перевернутый класс».
  43. ^ Страйер, Джереми Ф. (2012). «Как обучение в перевернутом классе влияет на сотрудничество, инновации и ориентацию на задачи». Исследование среды обучения. 15 (2): 171–193. Дои:10.1007 / s10984-012-9108-4.
  44. ^ Посты, Н .; Сифуэнтес, О. (2009). «Улучшения в обучении через Интернет: видеолекции через голосовой PowerPoint в курсе биологии на уровне специализации». Журнал преподавания естественных наук в колледже. 39 (2): 38–46.
  45. ^ Ло, Чанг (2017). «Критический обзор перевернутых классных проблем в образовании K-12: возможные решения и рекомендации для будущих исследований». Исследования и практика в области технологий расширенного обучения. 12 (1): 4. Дои:10.1186 / s41039-016-0044-2. ЧВК 6302872. PMID 30613253.
  46. ^ Чен, Фэй; Луи, Анджела М .; Мартинелли, Сьюзан М. (июнь 2017 г.). «Систематический обзор эффективности перевернутых аудиторий в медицинском образовании». Медицинское образование. 51 (6): 585–597. Дои:10.1111 / medu.13272. ISSN 1365-2923. PMID 28488303.
  47. ^ Фатима, Сиеда Садия (декабрь 2017 г.). «Перевернутый учебный подход в системе высшего медицинского образования». Пакистанский журнал медицинских наук. 33 (6): 1424–1428. Дои:10.12669 / pjms.336.13699. ЧВК 5768837. PMID 29492071.
  48. ^ Чжоу, Шутао, Чжан, Тао (2017). «Исследование построения модели перевернутого класса для преподавания английского языка на основе SPOC». Revista de la Facultad de Ingeniería U.C.V. 32: 267–273.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  49. ^ Дини, Весаль. "Введение в физику 1 Весала Дини".
  50. ^ Рэдклифф, Дэвид, Кнаппенбергер, Торстен, Дэйг, Аарон Л.М., Дэвид (октябрь 2016 г.). «Использование видеороликов Академии Хана в режиме перевернутого класса для улучшения навыков расчетов в курсах физики почвы». Естественнонаучное образование. 45.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  51. ^ Кларк, Рене; Кау, Аутар; Лу, Инъянь; Скотт, Эндрю; Бестерфилд-Сакре, Мэри (31.01.2018). «Оценка смешанных и перевернутых инструкций по численным методам в нескольких инженерных школах». Международный журнал стипендий преподавания и обучения. 12 (1). Дои:10.20429 / ijsotl.2018.120111. ISSN 1931-4744.
  52. ^ "числовой методист". Получено 2018-06-18 - через YouTube.
  53. ^ Кау, Autar (24 апреля 2007 г.). «Учебник по свободным численным методам и приложениям, автор Autar Kaw». nm.mathforcollege.com. Получено 2018-06-18.
  54. ^ "Парень, занимающийся численными методами". Парень, занимающийся численными методами. Получено 2018-06-18.
  55. ^ «Численные методы». smartsparrow.com. Получено 2019-04-19.
  56. ^ «5 преимуществ инклюзивных классов».
  57. ^ Altemueller, L .; Линдквист, К. (2017). «Перевернутое обучение в классе для инклюзивного обучения». Британский журнал специального образования. 44 (3): 341–358. Дои:10.1111/1467-8578.12177.
  58. ^ Мастмейер, А. (2020). «Количественная и качественная оценка перехода от преподавания инструкций к перевернутому классу с использованием петель микро обратной связи». Работа над рукописью в процессе: 1–42. Дои:10.5281 / zenodo.4000357.