WikiDer > Гендерное неравенство в вычислениях

Gender disparity in computing
Женщины, участвующие в редактировании Википедии Британского компьютерного общества в Лондоне.

Гендерное неравенство в вычислительной технике стало глобальной проблемой из-за появления Информационный век. Основные опасения возникли из-за растущего гендерного неравенства в области вычислений. Поле вычисление все чаще возникает гендерный разрыв. Этот гендерный разрыв привел к тому, что в этой сфере все больше доминируют мужчины. С уменьшением числа женщин, получающих образование в области информатики, и женщин, работающих в этой области, проявилось отсутствие разнообразия в этой области. Обеспокоенность по поводу улучшения перспективы в этой области, создания большего разнообразия и попыток закрыть гендерный разрыв мотивировала публичная политика дебаты по гендерное равенство из-за растущего значения вычислений и технологий в обществе. Этот диалог помог расширить инновации в области информационных технологий и уменьшить последствия сексизм. Растущее беспокойство по поводу неравенства в вычислительной технике привело к росту организаций, создающих собственные инициативы по привлечению женщин в сферу компьютерных наук.

Фон

Смотрите также: Женщины в вычислительной технике

На заре компьютеров и вычислительной техники женщины были широко представлены в этой области.[1] Женщины часто работали как «люди-компьютеры», выполняя сложные вычисления и работая в больших группах, например Гарвардские компьютеры.[2] Женщины также занимались баллистическими расчетами и криптографией.[3][4] В 1946 году Школа электротехники Мура при Пенсильванском университете и Исследовательская лаборатория баллистики армии США начали исследовать траектории полета снарядов. В этом исследовании приняли участие 200 женщин.[5] Люди-компьютеры, которые были женщинами, могли получать меньше, чем их коллеги-мужчины.[6] К 1943 году большинство компьютеров человека составляли женщины.[7] Из-за нехватки трудовых ресурсов во время Второй мировой войны женщин активно нанимали на компьютерные рабочие места, которые традиционно выполнялись мужчинами.[8] Работа в области информатики позволила женщинам найти более широкие возможности в рабочей силе. Ранние программисты на таких машинах, как ENIAC, были в основном женщины.[1] Причина, по которой женщины были задействованы в качестве программистов и людей-компьютеров, заключалась в том, что «они ожидали, что программирование будет выполнять канцелярскую функцию с низким уровнем навыков», и что сложная работа заключалась в создании оборудования, над которым в основном работали инженеры-мужчины.[1] Программисты ENIAC, шесть женщин, которые спроектировали публичные демонстрации и подготовили машину к ее публичному дебюту, не получили полного признания за их вклад в средства массовой информации.[9]

Две женщины перепрограммировали ENIAC.

Информатика была самой быстрорастущей и популярной дисциплиной STEM среди женщин с 1970-х до 1980-х годов.[10] Согласно данным Национального научного фонда о женщинах, получивших степень бакалавра наук за четыре десятилетия (1966-2006 гг.), Информатика - единственная дисциплина STEM, которая упала после своего пика в 1984 г., когда 37% женщин получили степени в вычислительная наука.[10] Аналогичные закономерности существуют и в компьютерной среде, пик которой составил 38% в 1987 году.[10]

К 1960-м годам, когда компьютерное программирование все еще рекламировалось как хорошее поле для женщин, начали происходить серьезные изменения, которые помогли бы вытеснить женщин из этой области.[1] Мужчины, которые занимались программированием, начали делать эту сферу более «престижной», создавая профессиональные ассоциации, создавая образовательные требования для работы и активно препятствуя найму женщин в этой области.[1] Были введены инструменты найма, в которых ответы были разделены между мужскими группами и клубами.[1] Еще один способ вытолкнуть женщин из поля зрения - использовать личностные тесты это благоприятствовало людям, которые не были заинтересованы в работе с другими, что было склонно к определенному типу кандидатов-мужчин.[1] По словам Джанет Аббейт, работа, которую женщины ENIAC выполняли во время Второй мировой войны, считалась черной из-за предвзятых гендерных представлений.[11] Женщинам не разрешалось заниматься разработкой оборудования, и со временем это стало мужской работой.[11] Разработка программного обеспечения была новой, и женщины работали на этой должности, потому что раньше они работали «людьми-компьютерами».[11] После того, как эти тенденции закрепились в отрасли, она продолжает сохраняться и в наши дни.[1] Некоторые программы по информатике, такие как Принстонв середине 1960-х даже не допускали женщин в свои программы.[12]

Гендерный разрыв

Опрос, проведенный SWIFT («Поддержка женщин в области информационных технологий»), Ванкувер, Британская Колумбия, Канада, задали 7 411 участникам вопросы об их выборе карьеры. Опрос показал, что женщины по сравнению с мужчинами имеют более низкий уровень интереса и воспринимаемых способностей в области компьютерных наук. Это исследование (как и другие) обеспечивает прочную основу для положительной корреляции между уровнем интереса и предполагаемыми способностями при выборе карьеры.[13] С 1971 по 2011 год были собраны данные опроса, чтобы задокументировать тенденции по специальностям в области информатики, выявить индивидуальные особенности мужчин и женщин, выбравших информатику в качестве своих специальностей, и определить причину гендерного разрыва. Ключевой график с 1990-х по 2011 год выявил значительно низкую представленность женщин.[14] В целом, женщины, которые учатся на компьютерных науках, на самом деле чувствуют себя менее уверенно, чем мужчины, при использовании компьютера. Исследование показывает, что студенты-неосновные мужчины более уверены в компьютерах, чем девушки.[15]

Проект, основанный в Эдинбург, Шотландия, «Стратегии включения: гендер и информационное общество» (SIGIS) опубликовали свои выводы, основанные на исследованиях, проведенных в 48 отдельных тематических исследованиях по всей Европе.[16] Выводы сосредоточены на приеме на работу, а также методах удержания женщин, уже обучающихся в этой области. Эти методы варьируются от введения ролевых моделей, рекламных кампаний до распределения квот, чтобы компьютерная область выглядела более нейтральной с гендерной точки зрения.[17] Предлагаются также реформы в сфере образования, которые повысят качество учебных заведений и технических средств.[17]

Исследования показывают, что Малайзия имеет гораздо более равный раскол, который варьируется примерно на полпути.[18] Работа в компьютерной индустрии также подразумевает безопасную рабочую среду. Твердая уверенность предыдущего поколения в том, что ИТ будут процветающим сектором с множеством возможностей трудоустройства, побудила родителей поощрять своих детей делать карьеру в области компьютерных технологий независимо от пола.[18]

В Индии все больше женщин учатся и делают карьеру в технических областях. Доля женщин-инженеров, окончивших IIT Bombay, выросла с 1,8% в 1972 году до 8% в 2005 году.[19] Арабские женщины составляли 59% студентов, изучающих информатику в 2014 году в государственных университетах Саудовской Аравии.[20] Женщины в Восточная Европа, особенно в Болгарии и Румынии, имеют высокие показатели использования кодирования и технологий.[21] Однако женщины по-прежнему недопредставлены в областях информационных технологий.[22]

Судя по недавним и текущим исследованиям гендерного разрыва в информатике, значительный вклад вносят семьи, в основном родители. Другие статьи поступают от друзей и одноклассников. Они побуждают женщин выбирать и продолжать учебу в области информатики. Некоторые женщины, которые предпочитают изучать эту дисциплину, испытывают недостаток в обучении в школе. У них очень мало сверстников, которых можно позвать на помощь. Отсутствие поддержки может ослабить приверженность женщин делу. Когда обстоятельства в отделении неблагоприятны, те, у кого слабая уверенность, уходят чаще, чем те, у кого есть адекватная поддержка, чтобы преодолеть это. Преподаватели могут отговорить женщин непреднамеренными комментариями или ожиданиями, основанными на предположении, что поведение и знания мужчин являются основой успеха в информатике (Cohoon, 2002).[23]

Статистика в образовании

В США доля женщин, обучающихся на бакалавриате Информатика образование и белые воротнички информационные технологии рабочая сила достигла пика в середине 1980-х годов и с тех пор сокращается. В 1984 г. 37,1% Информатика ученые степени были присуждены женщинам; этот процент снизился до 29,9% в 1989–1990 гг. и до 26,7% в 1997–1998 гг.[24] Фигуры из Ассоциация компьютерных исследований Исследование Taulbee Survey показывает, что в 2010–2011 годах женщинам в университетах США, присуждающих докторскую степень, было присуждено менее 12% степени бакалавра компьютерных наук.[25] Если посмотреть на процент женщин, получивших степень магистра, он достиг своего пика примерно в 2000 году - 33% и упал до 27% в 2008 году.[26] В области компьютерных наук доля женщин, имеющих докторскую степень в этой области, одна из самых низких.[27]

В Соединенных Штатах представительство женщин в компьютерной сфере снизилось за последние тридцать лет. В настоящее время женщины составляют лишь 18% выпускников со степенью в области компьютерных наук.[28] В исследовании «Анатомия стойкого гендерного разрыва: эволюция участия женщин в компьютерных науках», проведенном в США, исследователи обнаружили общее снижение стремления женщин получить специализацию в области компьютерных наук. Они обнаружили, что к 2011 году только 0,4% женщин планировали изучать информатику по сравнению с 3,3% мужчин.[28] Исследование также показало, что по состоянию на 2011 год только 15% женщин изучали информатику.[28]

Хотя сейчас девочки-подростки пользуются компьютерами и Интернетом с такой же скоростью, как и их сверстники-мужчины, они в пять раз реже рассматривают возможность карьеры, связанной с технологиями, или планируют посещать курсы по технологиям после окончания средней школы.[29] В Национальный центр женщин и информационных технологий (NCWIT) сообщает, что СИДЕЛ Для тех, кто собирается изучать компьютерные и информационные науки, доля девочек постоянно снижается по сравнению с долей мальчиков с 20 процентов в 2001 году до 12 процентов в 2006 году.[30] Хотя это число сокращается, в 2001 году общее количество этих студентов (как мальчиков, так и девочек) достигло своего пика - 73 466 человек.

Согласно Совет колледжа сообщают, что в 2006 году среди сдавших экзамен SAT девочек было немного больше, чем мальчиков, которые сообщили о наличии «курсовой работы или опыта» в компьютерная грамотность, текстовый редактор, активность в Интернете и создание электронных таблиц / баз данных.[31] Также было установлено, что больше мальчиков, чем девочек (59% против 41%) сообщили о курсовой работе или опыте работы с компьютерное программирование, хотя это может быть вызвано ложным сообщением. Из 146 437 студентов (13%), которые сообщили, что нет курсовая работа или опыт, 61% составляли девочки и 39% - мальчики.

Мальчиков больше, чем девочек Расширенное размещение (AP) Экзамены по информатике. По данным совета колледжей, в 2006 году 2 594 девочки и 12 068 мальчиков сдали экзамен AP Computer Science A, а 517 девочек и 4422 мальчика сдали более продвинутый экзамен AP Computer Science AB. С 1996 по 2004 год девушки составляли 16–17% от сдающих экзамен AP Computer Science A и около 10% от числа сдавших экзамен AP Computer Science AB.

В Англии женщины составляли 20% GCSE и 10% Уровень когорты информатики в 2019 году.[32][33] Женщины превосходили мужчин по компьютерным наукам на GCSE, но при проверке их достижений по другим предметам, то есть при попытке сравнить мужчин и женщин схожего профиля, мужчины достигли значительно более высоких оценок по компьютерным наукам.[34] Во всех университетах Великобритании женщины достигли значительно меньших результатов. первый класс градусов, чем у мужчин, закономерность не наблюдается в других областях.[35]

Статистика в рабочей силе

Представленность женщин в сфере вычислительной техники и информационных технологий упала с пика в 38% в середине 1980-х годов. С 1993 по 1999 год SESTAT NSF сообщил, что процент женщин, работающих в качестве ученых-информатиков / компьютерщиков (включая тех, кто имеет степень бакалавра или выше в области S&E или имеет степень бакалавра или выше и работают в области S&E) немного снизился. с 33,1% до 29,6% процентов, а абсолютные цифры увеличились с 170 500 до 185 000.[36] Данные Бюро статистики труда и Catalyst в 2006 году показали, что женщины составляют 27-29% компьютерной рабочей силы.[37][38] А Национальное общественное радио В отчете 2013 года говорилось, что около 20% всех программистов в США - женщины.[39] В Открытый исходный код Только 10% программистов - женщины.[40]

Преимущества гендерного разнообразия

Гендерная команда с большей вероятностью создаст продукты, отвечающие требованиям людей.[нужна цитата] Когда женщины недопредставлены, многие технические решения основываются на опыте, мнениях и суждениях мужчин, что приводит к предвзятости в отношении мужчин.[41] Кроме того, обзор исследований гендерно-разнородных команд показывает, что гендерно-разнородные команды более продуктивны, более креативны и способны придерживаться графика и бюджета по сравнению с однородными командами.[42] в то время как другой обзор исследований предполагает, что результаты неоднозначны, при этом многие исследования не показывают результатов, нелинейные результаты или даже отрицательные результаты гендерного разнообразия в работе команды.[43] Исследования, проведенные McKinsey & Company показали, что компании с женщинами в топ-менеджменте были более успешными в финансовом отношении,[44] напротив, анализ выборки крупных компаний США не показал влияния включения женщин (или представителей меньшинств) на финансовые результаты; эти разные результаты не дают убедительных доказательств чисто финансовых преимуществ разнообразия.[45]

Книга Гендер и компьютеры: понимание цифрового разрыва заявляет, что неучастие женщин в вычислительной технике исключает их из «новой экономики», которая требует сложных компьютерных навыков в обмен на высокие зарплаты.[46]

В статье под названием «Разнообразие в вычислениях: почему это важно и как организации могут этого достичь» Венди М. ДюБоу рассматривает преимущества гендерного разнообразия в области компьютерного программирования. В статье ДюБоу обнаружил, что при рабочая сила не разнообразна.[47] ДюБоу также обнаружил, что наличие разнообразной команды по культуре, полу и расе позволяет проявлять больше творчества, инноваций и продуктивности.[47]

Исследование «Инновационный потенциал: мужчины и женщины в командах», проведенное Центром женщин в бизнесе Lehman Brothers и Лондонской школой бизнеса, показало, что команды с равным гендерным составом из 21 компании были более эффективны в достижении своих целей и многое другое. экспериментальный.[48]

Факторы, способствующие недостаточному участию женщин

Образование

Уменьшение участия женщин по сравнению с мужчинами в компьютерных науках датируется примерно 1984 годом.[49] после массового маркетинга персональных компьютеров мальчикам в качестве игрушек для игр. Из-за того, что мальчики возились с компьютерами, молодые люди стали проявлять повышенный интерес и готовность к занятиям по информатике.[50]

Исследование более 7000 старшеклассников в Ванкувер, Британская Колумбия, Канада показал, что степень интереса к области Информатика у молодых женщин сравнительно ниже, чем у юношей.[51] Тот же эффект наблюдается в высшем образовании; например, только 4% девушек-первокурсниц в США выразили намерение изучать информатику.[46] Исследования показали, что некоторые аспекты вычислений могут отпугивать женщин. Один из самых больших отвлекающих факторов - это «фактор компьютерного фанатика». Старшеклассницы часто рассматривают компьютерную карьеру как целую жизнь в изолированном кабинете, пишущем код. «Фактор компьютерного фанатика» влияет как на учеников старших классов, так и на девушек, но, похоже, он оказывает более негативное влияние на учениц.[52] Кроме того, компьютерные программисты, изображенные в популярных средствах массовой информации, в основном мужчины, что способствует отсутствию ролевых моделей для потенциальных женщин-программистов. Однако в 2015 году информатика впервые стала самой популярной среди студенток Стэнфордского университета.[53]

Отчасти для того, чтобы претендовать на федеральное финансирование образования, распределяемое по штатам, большинство штатов и округов США в настоящее время сосредоточены на обеспечении того, чтобы все учащиеся были, по крайней мере, «хорошо» в математике и чтении, что мешает учителям сосредоточиться на преподавании концепций вне теста. Согласно исследованию Rand Corporation, такая концентрация на тестировании может побудить администраторов сосредоточить ресурсы на тестируемых предметах за счет других предметов (например, науки) или отвлечь их внимание от других потребностей.[54] Таким образом, маловероятно, что вычислительному мышлению в ближайшем будущем можно будет обучать самостоятельно или интегрировать его в другие области обучения (например, математику, биологию). Национальный центр по делам женщин и информационных технологий распространяет бесплатные ресурсы для повышения осведомленности о необходимости преподавания информатики в школах, в том числе карточку «Тезисы для обсуждения» «Выход за рамки компьютерной грамотности: почему школы должны преподавать информатику».[55]

В 2014 году Келли Уорд, Корнелия Драгне и Анджелина Дж. Лукас провели в Румынии исследование, в ходе которого изучали гендерное неравенство в сфере компьютеров. В статье приводится статистика охвата женщин компьютерными программами румынских университетов. Основными темами статьи являются представительство, равенство и равенство, мужской образ компьютеров и его влияние на возможности женщин.[56]

Женские и мужские перспективы

Сидящая женщина за компьютером. На наклейке написано: «Нет, это не компьютер моего парня».

Согласно этнографическому исследованию Джейн Марголис и Аллана Фишера в 1998–2000 гг. Университет Карнеги Меллон, мужчины и женщины смотрели на компьютеры по-разному. Опрошенные женщины с большей вероятностью заявляли, что рассматривают компьютер как инструмент для использования в более широком социальном и / или междисциплинарном контексте, чем опрошенные мужчины. С другой стороны, мужчины чаще проявляли интерес к компьютеру как к машине.[51][57] Более того, женщины, опрошенные в этом исследовании, считали, что многие из их сверстников-мужчин были «фанатиками» с ограниченными социальными навыками. Женщинам часто не нравилась идея о том, что компьютеры «стали их жизнью».[51] Студенты, наблюдаемые и опрошенные в этом исследовании, вероятно, не были репрезентативными для студентов в целом, так как в то время, чтобы поступить в CMU Computer Science, студент должен был иметь некоторый опыт программирования. Необходимы дополнительные исследования, чтобы понять возможность обобщения результатов Марголиса и Фишера.

Двухлетняя исследовательская инициатива, опубликованная в 2000 г. AAUW обнаружили, что «девочки относятся к компьютеру как к« инструменту », полезному в первую очередь для того, что он может делать; мальчики чаще рассматривают компьютер как« игрушку »и / или продолжение себя. Для мальчиков компьютер по своей сути интересен. интересуются его инструментальными возможностями, которые могут включать его использование в качестве художественного средства. Они выражают презрение к мальчикам, которые путают «реальную» силу и мощь на экране. «Я рассматриваю компьютер как инструмент», - заявляет старшеклассница. «Ты [мог бы] пойти поиграть в Kung Fu Fighting, но в реальной жизни ты по-прежнему глупый маленький человек, живущий в пригороде».[58] Тем не менее, национальная оценка прогресса в образовании еще в 2000 году показала, что мальчики и девочки используют компьютеры примерно с одинаковой скоростью, хотя и в несколько разных целях.

Около 1000 студентов в Университет Акрона были опрошены, и было обнаружено, что женщины более негативно относятся к компьютерам, чем мужчины.[46] В другом исследовании оценивалось отношение к компьютеру более 300 студентов в Университет Виннипега и получил аналогичные результаты.[46]

Считается, что это способствует феномену гендерного неравенства в вычислительной технике, в частности, раннему отсутствию интереса женщин к этой области.[46]

Барьеры на пути продвижения

Такие показатели, как опыт, тесты на пригодность и высшее образование, использовались компаниями для найма людей на работу в 1960-х годах и позже.[11] Требование о высшем образовании не помогло женщинам устроиться на работу.[11] Многие также не думали о продолжении исследований из-за ожиданий общества, что женщины должны выходить замуж и растить детей.[11] Отсутствие достаточных ресурсов для получения четырехлетней степени также играет важную роль в отказе от дальнейшего образования.[11]

Когда в 1980-х годах появились текстовые процессоры, названия должностей и обязанности пришлось реорганизовать.[59] С появлением более совершенных машин, которые нужно было изучить и использовать, получение высшего образования стало обязательным условием для кандидатов на вакансию.[59] Это не учитывает женщин, которые не были так образованы или не имели достаточно денег, чтобы позволить себе высшее образование.[59]

Исследование барьеров, с которыми женщины сталкиваются в компьютерных программах бакалавриата[60] выделил такие факторы, как:

  • Обучение в классе бакалавриата, в котором практика и политика «отсеивания», отдающие предпочтение конкуренции перед сотрудничеством, как правило, приносят пользу мужчинам.
  • Лабораторный климат, в котором женщины в лучшем случае считаются чужими и чужими, а в худшем - испытывают неприкрытую враждебность и сексизм.
  • Доброжелательные люди, которые невольно создают угроза стереотипа напоминая студентам, что «женщины умеют работать с компьютером не хуже мужчин».
  • Сильное сопротивление изменению системы, в которой постоянно воспроизводятся эти и другие тонкие практики.

Как и в ситуации до поступления в колледж, решения чаще всего реализуются вне основного потока (например, предоставление ролевых моделей, наставничество и женские группы), что также может создать у женщин, их сверстников-мужчин и их преподавателей представление о том, что Чтобы добиться успеха, женщинам нужна «дополнительная помощь», чтобы получить высшее образование. Большинство людей не осознают, что «дополнительная помощь» - это не академическая помощь, а доступ к сетям сверстников, более доступным для студентов-мужчин. Многие женщины отказываются участвовать в этих внеклассных группах поддержки, потому что не хотят выглядеть неполноценными. Короче говоря, условия, в которых женщины (и недопредставленные студенты из числа меньшинств) изучают информатику, не такие, как у мужчин.

Отсутствие признания и продвижения навыков

Необходимость в опыте помогала женщинам намного лучше, чем требование высшего образования.[11] У них было больше шансов получить опыт работы на рабочем месте, чем получить диплом колледжа.[11] Тесты на профессиональную пригодность также использовались компаниями для определения того, кто обладает навыками, необходимыми для работы.[11] Это также облегчило женщинам поиск работы в вычислительной сфере из-за ее объективности, но это не обязательно означало лучшее отношение к женщинам, чем к мужчинам в этой области.[11]

Социальные и институциональные предположения о том, какой пол и его возможности, наиболее вероятно повлияли на положение женщин на рабочем месте.[61] Со временем это изменилось, так же как и то, на что женщины были способны. В брачный бар и предположения о том, что женщины не будут оставаться на рабочем месте долгое время после замужества, стали причиной для отказа компаний в продвижении по службе и повышения зарплаты женщинам.[61] С развитием технологий сложность рабочих мест также возросла.[62] Это привело к тому, что многие женщины не смогли продолжить работу, поскольку компании передали их мужчинам.[62] На эти решения повлияли предвзятые представления о способностях мужчин и женщин.[62]

Во второй половине 20 века операции с перфокартами в основном выполнялись женщинами.[61] Условия, связанные с этой работой - шумные комнаты, тяжелый ручной труд, отсутствие возможностей для роста, меньшая оплата, неблагоприятная рабочая среда и поведение - вынудили многих женщин в конечном итоге оставить работу.[61] В отчете Гарвардской школы бизнеса говорится, что из-за негативного опыта работы в ужасных условиях труда, необходимости выполнять работу в сжатые сроки и борьбы с доминирующим мужским поведением, половина женщин, присоединившихся к рабочей силе, уволились с работы после того, как отработали на десять лет.[63]

Женщины на технических должностях часто чувствуют, что навыки и отзывы, которые они привносят в свою работу, не ценятся. Согласно отчету Catalyst под названием «Женщины в технологиях: максимизация талантов, минимизация барьеров», 65% женщин, занимающих технические должности, считают, что те, кому они подчинялись, были восприимчивы и отзывчивы на их предложения, по сравнению с 75% женщин в нетехнических областях. роли.[38] Это также напрямую говорит об удержании женщин в отрасли, поскольку женщины обычно покидают компанию, когда чувствуют, что то, что они предлагают компании, не ценится.[38] Отчет демонстрирует обеспокоенность по поводу этого, приводя следующую цитату собеседника: «Я хотел бы участвовать в большем количестве проектов, чем в настоящее время участвую; я чувствую, что меня мало используют. Я бы предпочел, чтобы мой руководитель дал мне возможность расширить свои навыки и ответственность на работе ".[38]

Однако недостаточно просто признать навыки. Женщинам также не хватает поддержки и пропаганды, необходимых для развития этих навыков.[64] Женщины чувствуют себя одинокими и растерянными, потому что им не хватает ролевых моделей, сетей и наставников.[64] Эти системы поддержки не только помогают женщинам развивать таланты и возможности для карьерного роста, но также необходимы для продвижения женщин на более высокие должности.[64] Можно понять, что адвокация - важный фактор в продвижении женщин на руководящие должности в сфере высоких технологий.

Стереотипы компьютерных ученых

Различные формы СМИ сыграли свою роль в бессознательном отвращении женщин от работы в сфере компьютеров в конце 20 века.[65] Рекламные объявления продвигали идею о женщинах, выполняющих черновую работу на компьютере, в то время как мужчины наблюдали за женской работой.[65] Например, было показано, что мужчины используют телефон перед компьютером, а женщины используют клавиатуру для работы на компьютере.[62] По мере того, как женщины постепенно становились экспертами в этой области, журналисты начали писать о меньшем количестве мужчин, которые были экспертами в этой области, в то же время писали статьи об отсутствии у женщин опыта, изменяя повествование.[62]

В другом исследовании изучается стереотип студентов, изучающих информатику, и то, как изменение этого стереотипа через СМИ может повлиять на интерес женщин к информатике. В ходе этого исследования они пришли к выводу, что образ специалиста по информатике, который наиболее распространен в массовой культуре и в умах нынешних студентов, - это кто-то очень умный, в первую очередь одержимый компьютерами и социально неквалифицированный. Этот образ можно рассматривать как контрастирующий с более ориентированным на людей, традиционно женственным образом. Согласно этому исследованию, студенты продолжают создавать и распространять этот стереотип, когда их просят описать людей, занимающихся информатикой. Основываясь на результатах своего эксперимента, основанного на этой идее, они взяли группу студентов-женщин и мужчин и предложили им прочитать стереотипные статьи и нестереотипные статьи. Они обнаружили, что женщины, которые читали нестереотипную статью, гораздо больше интересовались информатикой, чем те, кто читал статью с вышеупомянутым стереотипным студентом-информатиком. В целом они пришли к выводу, что недопредставленность женщин в сфере компьютеров не связана с их отсутствием интереса. Исследование опровергает представление о том, что основные решения колледжа являются свободным выбором, вместо этого они обсуждают последствия того, что основные решения в большей степени ограничиваются преобладающими стереотипами. Это имеет негативные последствия, так как не позволяет женщинам проявлять интерес к этим техническим областям. Открытие предполагает, что стереотипный образ компьютерных ученых непривлекателен для женщин, которые в противном случае были бы заинтересованы, если бы им представили истинное представление или образец для подражания из области компьютерных наук.[66]

Расовые стереотипы также являются проблемой, поскольку компьютерных специалистов часто можно рассматривать как белых или азиатских мужчин, что может затруднить прием на работу людей, не принадлежащих к этим этническим группам. Небелые или азиатские женщины могут испытывать дополнительные трудности, потому что они не соответствуют ни одной половине стереотипа.[67] Тем не менее, было обнаружено, что женская раса с меньшей вероятностью повлияет на вероятность выбора ею компьютера или смежной области.[68]

В некоторых случаях, разрушающих стереотип о типичных людях, занимающихся компьютерами, можно назвать человека из семьи, которая уже занимается компьютерами или связанной с ними областью.[69] Кроме того, выход из семьи с более высоким социально-экономическим статусом коррелирует с более высокой вероятностью того, что женщины выберут компьютерную или связанную с ней область.[68] Тем не менее, многие компьютерные компании ищут сотрудников только из престижных школ, что оставляет меньше возможностей.[67]

Технологические достижения

ENIAC не только положил начало быстрому развитию технологий, но и перевел вычислительную работу с женщин на мужчин.[59] До 1954 года в отделении перфокарт MetLife работало большое количество женщин.[59] Большинство женщин в этом отделе получали годовой оклад в размере 3400 долларов (примерно 55 женщин), в то время как максимально возможная заработная плата составляла 6700 долларов.[59] После того, как компания преобразовала свое подразделение перфокарт в подразделение компьютеров, в подразделении было менее 10 женщин, а максимальная годовая заработная плата составила 5400 долларов.[59] В отдел было назначено больше мужчин, а максимальная заработная плата составила более 9000 долларов.[59] Многие женщины были назначены на другую рутинную работу в отделении или уволились после перехода.[59]

Женщины, все еще работающие после перехода, в основном были назначены для ввода данных.[59] Это по-прежнему была низкооплачиваемая, трудная, требовательная и зависящая от времени работа, которая требовала большой точности, потому что качество машин было ровно настолько, насколько они хороши.[59] Это еще больше усиливало стресс, потому что, если машины давали неточную информацию, предполагалось, что женщины допускали ошибки в расчетах во время процесса ввода.[59] Несмотря на то, что технологические достижения продолжались и в 21 веке, улучшение возможностей и рабочих условий продолжало оставаться на том же уровне, что отталкивает женщин от участия или продолжения работы в этой сфере.[59]

Среда для стартапов, похожая на братство

Непропорционально большое количество стартапов в компьютерной индустрии и непропорциональный найм в основном молодых работников создали среду, в которой технические команды многих фирм состоят в основном из рабочих, недавно окончивших колледжи, что иногда дает предприятиям культуру братства, ведущую к сексизм это препятствует участию женщин.[70] Феномен братства в среде технологических команд начинающих фирм получил название брокер культура.[71]

Психологические различия между полами

Дальнейшая информация: Половые различия в психологии

Женщины в целом предпочитают карьеру, ориентированную на людей.[72] в то время как их коллеги-мужчины отдают предпочтение карьере, ориентированной на вещи.[73] Разница между мужскими и женскими интересами больше в гендерно-эгалитарных странах, чем в негендер-эгалитарных странах, что предполагает, что теория о том, что эти различия обусловлены социальными ролями, не совсем объясняет.[74] Другая работа по этому поводу, включая обсуждение Парадокс гендерного равенства, показал, что это может быть наивная интерпретация результатов, которая, вместо этого, может быть объяснена методологическим выбором исследования и смешивающими факторами.[75]

Привлечение женщин к компьютерам

Три женщины ремонтируют компьютеры в Лилонгве, Малави.

Большинство данных, собранных о женщинах в ИТ, было качественным анализом, таким как интервью и тематические исследования. Эти данные были использованы для создания эффективных программ решения проблемы недопредставленности женщин в ИТ.[76] Предложения по привлечению большего числа женщин в ИТ-карьеру включают формальное наставничество, возможности постоянного обучения, реферальные бонусы, мультикультурное обучение для всех ИТ-сотрудников, а также образовательные программы, ориентированные на женщин.[77]

Число женщин, поступающих в колледж, проявляющих интерес к изучению информатики, снизилось в 2000-х годах до уровня до 1980-х годов.[78] A research study was initialized by Allan Fisher, then Associate Dean for Undergraduate Computer Science Education at Carnegie Mellon University, and Jane Margolis, a social scientist and expert in gender equity in education, into the nature of this problem. The main issues discovered in interesting and retaining women in computer science were feelings of an experience gap, confidence doubts, interest in curriculum and pedagogy, and peer culture.[79] Universities across North America are changing their computer science programs to make them more appealing to women.[80] Proactive and positive exposures to early computer experiences, such as The Alice Project,[81] founded by the late Рэнди Пауш в Университет Карнеги Меллон, are thought to be effective in terms of retention and creation of enthusiasm for women who may later consider entering the field. Institutions of higher education are also beginning to make changes regarding the process and availability of mentoring to women that are undergraduates in technical fields.[82]

Another strategy for addressing this issue has been early outreach to elementary and high-school girls. Programs like all-girl computer camps, girls' after-school computer clubs, and support groups for girls have been instilled to create more interest at a younger age.[77] A specific example of this kind of program is the Канадское общество обработки информации outreach program, in which a representative is sent to schools in Canada, speaking specifically to grade nine girls about the benefits of Information Technology careers. The purpose is to inform girls about the benefits and opportunities within the field of information technology.[83] Компании как IBM also encourage young women to become interested in engineering, technology and science. IBM offers EX.I.T.E. (Exploring Interests in Technology and Engineering) camps for young women from the ages of 11 to 13.

Additionally, attempts are being made to make the efforts of female computer scientists more visible through events such as the Grace Hopper Celebration of Women conference series which allows women in the field to meet, collaborate and present their work. In the U.S., the Association for Women in Computing was founded in Washington, D.C. in 1978. Its purpose is to provide opportunities for the professional growth of women in computing through networking, and through programs on technical and career-oriented topics.[84] В Соединенном Королевстве Британское компьютерное общество (BCS) and other organizations have groups which promote the cause of women in computing, such as BCSWomen, основан Sue Black, and the BCS Women's Forum. In Ontario, Canada, the Gr8 Designs for Gr8 Girls program was founded to develop grade 8 girls' interest in computer science.

Twenty-first century efforts

National Center for Women & Information Technology

National Center for Women & Information Technology (NCWIT) currently leads the support of women's entry and retention in computing. The National Center for Women & Information Technology aims to help create both academic and work environments that are welcoming and fair for women. In their research, encouragement is one of the key elements to help women enter a primarily male-dominated field.[85] They also found women entered computer science due to the influence of a teacher, family member, or friend's encouragement more often than their male counterparts. They conclude that support can allow a woman to believe in her ability to compete in the field of computing. Thus, the NCWIT developed a program called Aspirations in Computing. This program provides girls with encouragement through a network of support and female role models. In a survey done, nearly half of the girls polled said they would feel uncomfortable being the only girl in a group or class.[86] Aspirations in Computing found that creating a sense of belonging or "fitting in" becomes a fundamental for interest and current retention. The National Center for Women & Information Technology created the Aspirations Award in order to involve women in a national competition. Awardees are selected for their computing and IT aptitude, leadership skills, academics, and plans for graduate schooling. Due to their reach and awareness of the program, they saw a 54% increase in the girls applying in the 2013 season compared to the previous year.[87]

Academies and organizations

В сентябре 2013 г. Академия разработчиков Ada, a tuition-free one year intensive school in software development for women was launched by Технологический Альянс in Seattle, and students could even apply to receive a $1000-per-month-stipend. The first half of the course focuses on HTML/CSS, JavaScript, Рубин на рельсах и Информатика основы.

Having started in Нью-Йорк, Girl Develop It is a network of city chapters that teach women from all parts of the country learn to develop software with HTML and CSS, Javascript, PhP, and other languages and frameworks. The organization was co-founded by Sara Chipps и Vanessa Hurst in 2010. Structural and content resources used to teach the programs have been developed and are offered for free both on their website and on GitHub.com.

Смотрите также: Girl Develop It

Hackbright Academy is an intensive, women-only 10-week programming course in San Francisco.[88] А Moms in Tech sponsorship for Hackbright Academy is also available for mothers who are former IT professionals and wish to retrain and return to work as a technically hands-on lead or manager, sponsored by Facebook.

Девушка гик is an organization that was started in March 2006 by Leslie Fishlock. It is an organization that acts as a technology resource for women. The organization strives to empower women of all ages through making technology easy to understand and use. These services are provided entirely by women. Though the target audience tends to be female and the organization was founded on the goal to empower women, men are also encouraged to participate in any of the events or services the organization offers.

Geek Girl hosts localized events, meetups, and conferences. The organization also supports a video channel titled GeekGirl TV that provides workshops about technological tools as well as provides coverage for their events for those who are unable to attend. Additionally, Geek Girl's website hosts a blog that provides technology-related news and information that is accessible to a reader with minimal technology experience.[89]

Girls Who Code is a nonprofit organization, founded to close the gap of gender within technology. The organization was founded by Reshma Saujani in 2012 in New York City with around 20 girls. As of August 2017, the organization is now in all 50 states with a membership of 40,000 girls.[90] The organization holds programs, like the Summer Immersion Program, where participants are paired with companies within the КОРЕНЬ поле. They are able to gain experience and mentorship through the program. Girls Who Code also hold after school programs in all 50 states.[90]

A woman and her colleague learn how to code in a coding workshop.

Grace Hopper Academy, named after Rear Admiral Grace Hopper, is another woman-only immersive programming school, located in New York City.[91] A partner school to Fullstack Academy, Grace Hopper's curriculum focuses on the MEAN stack, and through education and mentorship, aims to help women begin careers in software engineering.[92]

CodeEd is a non-profit organization that focuses on teaching computer science to young girls in underserved communities. The organization partners with schools and programs to help provide volunteer teachers, computer science course offerings, and computers. The organization was co-founded by Angie Sciavoni and Sep Kamvar in 2010. CodeEd provides courses in HTML and CSS, and provides the curriculum and course material for free under a Creative Commons Attribution license. The organization offers classes that are taught by a team of two volunteer teachers, provide lessons in one-hour blocks that may be dispensed in a way that works for the receiving school, and teachers through fun and experimental projects. Code Ed currently offers services in New York City, Boston, and San Francisco.[93]

she++ is an organization that facilitates a community driven to inspire women to take on a role in the computer sciences. The organization was founded at Stanford University by now-alumnae Ellora Israni and Ayna Agarwal, who spearheaded the organization's inaugural conference in April 2012. The conference featured female speakers who held tech positions in companies like Google, Pinterest, and Facebook and was well attended. The conference inspired its organizers to continue with and expand upon she++ and now facilitates participation initiatives through hosting additional events such as a 2013 conference, curating a video library that features inspirational stories from technology professionals, and by offering a mentorship program. The organization is run by a collection of female students and Стэндфордский Университет.[94]

Nerd Girls was launched in 2000 by Karen Panetta, a professor of electrical and computer engineering at Tufts University. It is an organization that is represented by a group of female engineering students each year and encourages women to take on roles in the engineering and technology profession. The organization celebrates the coincidence of science knowledge and femininity. Participating members solve real-world problems as a group by addressing and fixing technology related issues in the community.[95] Nerd Girls has gained national attention since its launch and has been approached by media producers to create a reality show based on the organization's problem-solving activities.[96][97] Nerd Girls is sponsored by the Институт инженеров по электротехнике и электронике (IEEE).

Femgineer was started in 2007 by Poornima Vijayashanker. It was originally developed as a blog that focused on engineers, which evolved into an organization that supports women in technology careers. Femgineers is now an education-focused organization that offers workshops, free teaching resources on the topic of technology, supports forums and Meetups, and a team has been developed to continue to expand on the original blog.[98] Poornima Vijayashanker is an avid public speaker and regularly speaks at technology-related conferences and events about the technology industry and about Femgineer itself. In addition to founding Femgineer, she also founded a startup called BizeeBee in 2010 that supports growing fitness businesses, teaches technology workshops for tech-driven organizations around the country,[99] and was named one of the ten women to watch in tech in 2013 by Журнал Inc.[100]

Groups such as the Organization for Security and Co-operation in Europe propose policies that support gender equality in the work field. One example being the Action Plan for the Promotion of Gender Equality. All OSCE states follow policies to ensure gender equality in all work fields.[101]

2nd OSCE Gender Equality Review Conference

Postsecondary education organization

Numerous postsecondary education institutions have student-run organizations that focus on the advancement of women in computer science. In addition to she++ based out of Стэндфордский Университет, Рочестерский технологический институт (RIT) supports a chapter of the organization called Women In Computing. The campus's chapter of the organization is composed of students, faculty and staff at RIT and they strive to support and further develop the culture of computing to women. This effort is not only focused on their campus, but in the larger community. They host events both on their campus located in Henrietta, New York, and within surrounding Rochester schools.[102] RIT is among a national list of schools that host a chapter of Women in Computing, which is founded in the organization Association of Computing Machinery's committee for women in computing (ACM-W).[103]

Гарвардский университет hosts the organization called Harvard Undergraduate Women in Computer Science (WiSC). The organization aims to promote women in computing across a variety of schools and industries, educate women on the profession of computer science, and provide opportunities for women in technical fields. WiCS supports the annual conference named WECode, a conference that aims to promote women's involvement in computer science.[104][105]

Кардиостимуляторы

In an effort to improve the gender composition in computing, the Women & Information Technology (NCWIT) created a nationwide U.S. program called "Pacesetters". Through this program, twenty-four academic and corporate organizations added close to 1,000 "Net New Women" to the field of computer science by 2012. These Net New Women are women in the sciences that had not originally intended on pursuing a computer science degree. Pacesetters is the first program of its kind where different organizations come together to identify effective ways to broaden the participation of women in computer science. There are currently more than 300 corporations, academic institutions, government agencies and non-profit organizations devoted to this cause. Together they build internal teams in order to develop and fund the needed programs and share their overall results. Pacesetters organizations include some very prestigious companies such as AT&T, Intel, Microsoft, Google, Georgia Tech, Pfizer, and IBM to name a few. These are a few examples of their results due to the work with Pacesetters:

  • Google: built a new programs for undergraduate women and held a career development panel of engineers which gave women the chance to participate in mock interviews. Due to these efforts, the number of women applicants grew and Google doubled the number of women in their software engineering summer internship program in 2011 compared to 2010.
  • Intel: piloted a program called Command Presence Workshop in which senior technical women participated in specialized training,
  • Технологический институт Вирджинии: created a team of CS faculty, advisors, and student mentors to interact with potential female undergraduates and high school students. They saw a 56% increase in the number of female students who showed interest in their science programs.

[106]

Relation to gender theory

There are a number of thinkers who engage with gender theories and issues related to women and technology. Such thinkers include, for example, Донна Харауэй, Сэди Плант, Julie Wosk, Sally L. Hacker, Evelyn Fox Keller, Janet Abbate, Thelma Estrin, and Thomas J. Misa, among others.[107] Recoding Gender: Women’s Changing Participation in Computing, written in 2012 by Janet Abbate, examines the history of programming and how gender bias shifted the demographic of programmers.[108] A 2008 book titled Gender and Information Technology: Moving Beyond Access to Co-Create Global Partnership, использует Riane Eislerс cultural transformation theory to offer an interdisciplinary, social systems perspective on issues of access to technology.[109] The book explores how shifting from dominator towards partnership systems—as reflected in four primary social institutions (communication, media, education, and business) — might help society move beyond the simplistic notion of access to co-create a real digital revolution worldwide.[109]

A 2000 book titled Athena Unbound[110] provides a life-course analysis (based on interviews and surveys) of women in the sciences from an early childhood interest, through university, to graduate school and finally into the academic workplace. The thesis of this book is that "women face a special series of gender related barriers to entry and success in scientific careers that persist, despite recent advances."[110]

Специалист в области информатики Karen Petrie, из Университет Данди, has developed an argument to illustrate why an attack on sexism in computing is not an attack on men.[111] Ian Gent, Сент-Эндрюсский университет, has described this idea which is key to the argument as the "Petrie Multiplier."[112]

According to J. McGrath Cohoon, senior research scientist for the National Center for Women & Information Technology, there are a few possible hypotheses for why women are underrepresented in computer sciences attributed to already established theories about the influence of gender and technology stereotypes. One gender related hypothesis is that women find it more difficult than men to contribute to the intellectual life of the field in the sense that reviewers of their work are unconsciously downgraded due to their status as women, or those women have lower confidence in this field that inhibits women's willingness to publicly present their technical findings. Due to this barrier of women as second-class citizens in the computing world, it creates an environment that is not accessible to women.[113] A study by the Psychology of Women Quarterly backs this hypothesis up by concluding that even the enduring effect of single, brief exposures to stereotypical role models leaves a strong mark. Their findings reported that the most important factor in recruiting women to the computer science field is that women meet with a potential role model, regardless of gender of that role model, that conveys to the woman a sense of belonging in the field. This finding suggests that support and encouragement are the two most important aspects that can influence women participation in computing. In order for women to be more receptive to the field is if the environment became a more welcoming place by their male counterparts.[114]

Корделия Файн in her book Delusions of Gender argues that apparent differences are due to constant exposure to societal beliefs of gender difference. Fine also argues that "...while social effects on sex differences are well-established, spurious results, poor methodologies and untested assumptions mean we don't yet know whether, on average, males and females are born differently predisposed to systemizing versus empathising."[115][116][117]

Another argument for why women are less prevalent in computer science is the ill-defined nature of computing, according to Paul De Palma. In his article, "Why Women Avoid Computer Science," he postulates that women find careers in computing unattractive. He finds that among the many reasons offered, he believes the nature of computing is what drives them away. He claims that young men who are drawn to computer science and engineering are those that like to tinker, those who like to use tools to create and dismantle objects. He further claims that computing is not a true profession, that traditional career paths such as law, business, and medicine are more certain and profitable on average than computing. He compares it to using a computer, computers nowadays do not come with lengthy manuals on the inner workings of the modern day computer, in fact our tools are always more complicated than their what they are used for, thus the tinkering nature of men, the drive born from gender stereotyping from birth, has made men successful in this field for they are more inclined to spend endless hours of tinkering with software and hardware. His claim revolves around the focus that boys and girls fall into gender stereotypes, girls who are usually given dolls and boys who are given trucks and toy tool boxes. He claims that these gender roles placed on children is one of the primary causes for the gender gap seen in computer science. He postulates that if we were to see more girls playing with trucks and other "boy-related" toys that perhaps we would see an increase in this tinkering nature and therefore, more participation of women in the computer science field.[118]

A poster encouraging women to pursue technology studies at Университет Валле, Кали, Колумбия. It reads: "If it's not appropriate for women, it's not appropriate. Women and technology." c. 2000 г.

Notable organizations

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час Frink, Brenda D. (1 June 2011). "Researcher reveals how "Computer Geeks" replaced "Computer Girls"". Gender News. Стэндфордский Университет. Архивировано из оригинал 12 марта 2015 г.. Получено 22 октября 2018.
  2. ^ Grier 2013, п. 82.
  3. ^ Grier 2013, п. 130.
  4. ^ Фессенден, Марисса. "Women Were Key to WWII Code-Breaking at Bletchley Park". Смитсоновский институт. Получено 14 октября, 2018.
  5. ^ Abbate, Janet. (2012). Recoding gender : women's changing participation in computing. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. ISBN 978-0-262-30546-4. OCLC 813929041.
  6. ^ Evans 2018, п. 23.
  7. ^ Smith 2013, п. 6.
  8. ^ Abbate, Janet. (2012). Recoding gender : women's changing participation in computing. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. ISBN 978-0-262-30546-4. OCLC 813929041.
  9. ^ Evans 2018, п. 51.
  10. ^ а б c Hayes, Caroline Clarke (2010-08-05), Gender Codes, John Wiley & Sons, Inc., pp. 25–49, Дои:10.1002/9780470619926.ch2, ISBN 978-0-470-61992-6 Отсутствует или пусто | название = (помощь); | chapter = игнорируется (помощь)
  11. ^ а б c d е ж грамм час я j k Abbate, Janet. (2017). Recoding gender : women's changing participation in computing (Первое издание MIT Press в мягкой обложке). Кембридж, Массачусетс: MIT Press. ISBN 978-0-262-53453-6. OCLC 978591547.
  12. ^ Waxman, Olvia B. (8 August 2017). "Women in Tech and the History Behind That Controversial Google Diversity Memo". Время. Получено 2018-10-23.
  13. ^ Chan, Vania; Stafford, Katie; Klawe, Maria; Chen, Grace (2000). "Gender Differences in Vancouver Secondary Students' Interests Related to Information Technology Careers". Department of Computer Science, University of British Columbia. Архивировано из оригинал 21.02.2007. Получено 2016-10-27.
  14. ^ Linda J. Sax, Kathleen J. Lehman, Jerry A. Jacobs, M. Allison Kanny, Gloria Lim,Laura Monje-Paulson & Hilary B. Zimmerman (2017) Anatomy of an Enduring Gender Gap: The Evolution of Women’s Participation in Computer Science, The Journal of Higher Education, 88:2, 258-293, DOI: 10.1080/00221546.2016.1257306
  15. ^ Sylvia Beyer (2014) Why are women underrepresented in Computer Science?Gender differences in stereotypes, self-efficacy, values, and interests and predictors of future CS course-taking and grades, Computer Science Education,24:2-3, 153-192, DOI: 10.1080/08993408.2014.963363
  16. ^ Faulkner, Wendy (2004). "Strategies of Inclusion: Gender and the Information Society - Final Report"[постоянная мертвая ссылка], SIGIS, University of Edinburgh.
  17. ^ а б Prof Robin Williams. "Getting More Women in Computer Science and Engineering" (PDF). Эдинбургский университет. Архивировано из оригинал (PDF) на 2011-07-16. Получено 2016-10-27.
  18. ^ а б Prof. Vivian Anette Lagesen (2008). "A Cyberfeminist Utopia?: Perceptions of Gender and Computer Science among Malaysian Women Computer Science Students and Faculty". Наука, технологии и человеческие ценности. 33: 5–27. Дои:10.1177/0162243907306192. S2CID 7927588.
  19. ^ Simard, Caroline. "The state of women and technology fields around the world" (PDF). Anita Borg Institute.
  20. ^ Alghamdi, Fayiq (2016). "Women in computing in Saudi Arabia": 1–3. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  21. ^ Fiscutean, Andrada (13 June 2017). "Women in tech: Why Bulgaria and Romania are leading in software engineering | ZDNet". ZDNet. Получено 2018-10-23.
  22. ^ Varma, Roli (2010). "Computing self-efficiency among women in India" (PDF). Journal of Women and Minorities in Science and Engineering. 16 (3): 257–274. Bibcode:2010JWMSE..16..257V. Дои:10.1615/jwomenminorscieneng.v16.i3.40.
  23. ^ J. McGrath Cohoon. 2002. Recruiting and retaining women in undergraduate computing majors. SIGCSE Bull. 34, 2 (June 2002), 48–52.DOI:https://doi.org/10.1145/543812.543829
  24. ^ Camp, Tracy (2001). "Women in Computer Science: Reversing the Trend". Колорадская горная школа.
  25. ^ "Computing Degree and Enrollment Trends", 2010-2011 CRA Taulbee Survey. The Computing Research Association.
  26. ^ National Science Foundation, Division of Science Resources Statistics. "Women, Minorities, and Persons with Disabilities in Science and Engineering: 2011". Special Report NSF. 11-309: 4.
  27. ^ Clarke Hayes, Caroline (2010). "Computer Science: The Incredible Shrinking Woman". In Misa, Thomas (ed.). Gender Codes: Why Women Are Leaving Computing. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. п. 32. ISBN 9780470597194.
  28. ^ а б c Sax, Linda J.; Lehman, Kathleen J.; Jacobs, Jerry A.; Kanny, M. Allison; Lim, Gloria; Monje-Paulson, Laura; Zimmerman, Hilary B. (2017-03-04). "Anatomy of an Enduring Gender Gap: The Evolution of Women's Participation in Computer Science". Журнал высшего образования. 88 (2): 258–293. Дои:10.1080/00221546.2016.1257306. ISSN 0022-1546. S2CID 30757665.
  29. ^ Melkymuka, Kathleen (8 January 2001). "If Girls Don't Get IT, IT Won't Get Girls", Computer World.
  30. ^ Stross, Randall (15 November 2008). "What Has Driven Women Out of Computer Science?", Нью-Йорк Таймс.
  31. ^ 2006 College-Bound Seniors - Total Group Profile Report В архиве 2015-02-21 в Wayback Machine, CollegeBoard SAT.
  32. ^ JCQ, GCSE (Full Course) Outcomes for key grades for UK, England, Northern Ireland & Wales, including UK age breakdowns Results Summer 2019 (2019), Joint Council for Qualifications.
  33. ^ JCQ, GCE A Level & GCE AS Level Results Summer 2019 (2019), Joint Council for Qualifications.
  34. ^ Kemp, Peter E J; Wong, Billy; Berry, Miles G (2019). "Female Performance and Participation in Computer Science: A National Picture". ACM Transactions on Computing Education (TOCE). Дои:10.1145/3366016. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  35. ^ Wagner, Isabel (2016). "Gender and performance in computer science". ACM Transactions on Computing Education. ACM Transactions on Computing Education (TOCE). 16 (3): 1–16. Дои:10.1145/2920173. S2CID 16699711.
  36. ^ "Characteristics of Scientists and Engineers in the US", National Science Foundation.
  37. ^ Thomas J. Misa, ed. (2010). Gender Codes: Why Women Are Leaving Computing. Wiley/IEEE Computer Society Press. pp. 32-34.
  38. ^ а б c d Foust-Cummings, Heather; Sabattini, Laura; Carter, Nancy (2008). "Women in Technology: Maximizing Talent, Minimizing Barriers". Catalyst.
  39. ^ Laura Sydell (Director) (2013-04-29). "Blazing The Trail For Female Programmers". All Tech Considered. National Public Radio. Получено 2013-06-07.
  40. ^ Bort, Julie (9 February 2014). "These Women Are Building The Software That Quietly Runs The World". Business Insider. Получено 2018-10-23.
  41. ^ https://interactions.acm.org/archive/view/january-february-2014/are-you-sure-your-software-is-gender-neutral
  42. ^ "What Is the Impact of Gender Diversity on Technology Business Performance?: Research Summary" (PDF). Получено 10 августа 2015.
  43. ^ "RECEIVED WISDOM AND THE RELATIONSHIP BETWEEN DIVERSITY AND ORGANIZATIONAL PERFORMANCE". Архивировано из оригинал 11 декабря 2015 г.. Получено 25 августа 2015.
  44. ^ "Is there a payoff from top-team diversity?". Получено 10 августа 2015.
  45. ^ Carter, David A.; d'Souza, Frank; Simkins, Betty J.; Simpson, W. Gary (2010). "The Gender and Ethnic Diversity of US Boards and Board Committees and Firm Financial Performance". Корпоративное управление: международный обзор. 18 (5): 396–414. Дои:10.1111/j.1467-8683.2010.00809.x. S2CID 54803488.
  46. ^ а б c d е Cooper, J.; Weaver, K. (2003). Gender and Computers: Understanding the Digital Divide. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. ISBN 0-8058-4427-9
  47. ^ а б DuBow, Wendy M. (2013). "Diversity in Computing: Why It Matters and How Organizations Can Achieve It". Компьютер. 46 (3): 24–29. Дои:10.1109/MC.2013.6. ISSN 0018-9162. S2CID 13369726.
  48. ^ Kelan, Elisabeth K. "Innovative Potential: Men and women in teams". The Lehman Brothers Centre for ….
  49. ^ "TABLE 33. Computer sciences degrees awarded, by degree level and sex of recipient: 1966–2010" (PDF). NSF. Получено 26 декабря, 2014.
  50. ^ Steve Henn (October 21, 2014). "When Women Stopped Coding". Утренний выпуск. энергетический ядерный реактор. Получено 26 декабря, 2014. The share of women in computer science started falling at roughly the same moment when personal computers started showing up in U.S. homes in significant numbers.
  51. ^ а б c Handcock, Mark S. et al. (2004). "Focus on Women in Computer Science", University of British Columbia. Архивировано из оригинал 10 мая 2012 г.
  52. ^ Dean, Cornelia (17 April 2007). "Computer Science Takes Steps to Bring Women to the Fold". Нью-Йорк Таймс.
  53. ^ McBride, Sarah (2015-10-09). "Computer science now top major for women at Stanford University". Рейтер. Рейтер. Получено 5 января 2016.
  54. ^ Stecher, B. M. (2002). "Consequences of large-scale, high-stakes testing on school and classroom practice". In: Hamilton, L. S., B. M. Stecher, and S. P. Klein (Eds.). Making sense of test-based accountability in education. Santa Monica, CA: Rand Corporation.
  55. ^ Moving Beyond Computer Literacy: Why Schools Should Teach Computer Science В архиве May 29, 2012, at the Wayback Machine, National Center for Women & Information Technology.
  56. ^ Ward, Kelly (Fall 2014). "Women in Computer Sciences in Romania: Success and Sacrifice" (PDF). Journal of International Education and Leadership. 4.
  57. ^ Margolis, J. et al. (1999). Unlocking the Clubhouse В архиве July 13, 2012, at the Wayback Machine. MIT Press. p.4.
  58. ^ AAUW Educational Foundation Commission on Technology, Gender, and Teacher Education (2000). "Tech Savvy: Educating Girls in the New Computer Age", стр.8.
  59. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м Schlombs, Corinna (2010-08-05), Gender Codes, John Wiley & Sons, Inc., pp. 73–94, Дои:10.1002/9780470619926.ch4, ISBN 978-0-470-61992-6 Отсутствует или пусто | название = (помощь); | chapter = игнорируется (помощь)
  60. ^ Cohoon, J. McGrath; Aspray, William (2006). Women and Information Technology: Research on Underrepresentation В архиве 6 января 2012 г. Wayback Machine, Chapter 5. The MIT Press.
  61. ^ а б c d Misa, Thomas J. (2010). Gender codes : women and men in the computing professions. Вили-Блэквелл. ISBN 978-0-470-59719-4. OCLC 695296693.
  62. ^ а б c d е Misa, Thomas J. (2010-08-05), "Gender Codes", John Wiley & Sons, Inc., pp. 251–263, Дои:10.1002/9780470619926.ch12, ISBN 978-0-470-61992-6 Отсутствует или пусто | название = (помощь)
  63. ^ Hewlett, S. A., Luce, C. B., Servon, L. J., Sherbin, L., Shiller, P., Sosnovich, E., & Sumberg, K. (2008). The Athena factor: Reversing the brain drain in science, engineering, and technology. Harvard Business Review Research Report, 10094, 1-100.
  64. ^ а б c (2003). "Bit by Bit: Catalyst's Guide to Advancing Women in High Tech Companies". Catalyst.
  65. ^ а б Tympas, Aristotle; Konsta, Hara; Lekkas, Theodore; Karas, Serkan (2010-08-05), "Constructing Gender and Technology in Advertising Images", Gender Codes, John Wiley & Sons, Inc., pp. 187–209, Дои:10.1002/9780470619926.ch9, ISBN 978-0-470-61992-6
  66. ^ Cheryan, Sapna; и другие. (2013). "The Stereotypical Computer Scientist: Gendered Media Representations As A Barrier To Inclusion For Women". Секс Роли. 69 (1/2): 58. Дои:10.1007/s11199-013-0296-x. S2CID 7174883.
  67. ^ а б Ortutay, Barbara (25 Jan 2017). "Why is there so much attention but so little progress for diversity in tech?". chicagotribune.com. Чикаго Трибьюн. Получено 30 апреля 2017.
  68. ^ а б Trusty, Jerry (2002). "Effects of high school course-taking and other variables on choice of science and mathematics college majors. (Research)". Journal of Counseling and Development. 80 (4): 464. Дои:10.1002/j.1556-6678.2002.tb00213.x.
  69. ^ Kekelis, Linda S.; Ancheta, Rebecca Wepsic; Heber, Etta (2005). "Hurdles in the pipeline: girls and technology careers". Границы: журнал женских исследований. 26 (1): 99. Дои:10.1353/fro.2005.0013. S2CID 144175858.
  70. ^ Steinberg, Joseph. "Sexism In Startups: The Frank Conversation We Need To Be Having".
  71. ^ dmac1, Douglas MacMillan (2 March 2012). "The Rise of the 'Brogrammer'" - через www.bloomberg.com.
  72. ^ "Why women are poor at science, by Harvard president".
  73. ^ Radford, John; Holdstock, Leonard (1995). "Gender Differences in Higher Education Aims between Computing and Psychology Students". Исследования в области науки и технологического образования. 13 (2): 163–176. Bibcode:1995RSTEd..13..163R. Дои:10.1080/0263514950130206.
  74. ^ Lippa, Richard (2010). "Gender Differences in Personality and Interests: When, Where, and Why?". Компас социальной и психологии личности. 4 (11): 1098–1110. Дои:10.1111/j.1751-9004.2010.00320.x.
  75. ^ "Countries with Less Gender Equity Have More Women in STEM--Huh?". Scientific American Blog Network.
  76. ^ Moody, J W; Beise, C M; Woszczynski, A B; Myers, M E. (2003). "Diversity and the information technology workforce: Barriers and opportunities", стр.3. The Journal of Computer Information Systems.
  77. ^ а б Ramsey, N.; McCorduck, P. (2005). "Where are the women in Information Technology?" В архиве 25 декабря 2014 г. Wayback Machine. Anita Borg Institute.
  78. ^ Eggers, Andy (17 November 2008). "Interest in computer science is volatile". The Institute of Quantitative Social Science. Архивировано из оригинал 10 мая 2012 г.
  79. ^ Blum, Lenore (2001). "Women in Computer Science: The Carnegie Mellon Experience", Carnegie Mellon School of Computer Science.
  80. ^ "To Get Women To Work In Computer Science, Schools Get Them To Class". NPR. 23 октября 2014 г.
  81. ^ The Alice Project В архиве 2012-05-08 в Wayback Machine, Университет Карнеги Меллон.
  82. ^ Sullivan, Patricia; Kristen Moore (2013). "Time Talk: On Small Changes that Enact Infrastructural Mentoring for Undergraduate Women in Technical Fields". Journal of Technical Writing & Communication. 43 (3): 333–354. Дои:10.2190/TW.43.3.f. S2CID 112515957.
  83. ^ "Women in IT", Canada's Association of IT Professionals.
  84. ^ "Association for Women in Computing". Awc-hq.org. Получено 2013-10-02.
  85. ^ DuBow, Wendy M.; Farmer, Ruthe; Wu, Zhen; Fredrickson, Malia (2013-12-01). "Bringing young women into computing through the NCWIT Aspirations in Computing program". Коммуникации ACM. 56 (12): 34–37. Дои:10.1145/2535917. S2CID 303236.
  86. ^ DuBow, Wendy M.; Farmer, Ruthe; Wu, Zhen; Fredrickson, Malia (2013-12-01). "Bringing young women into computing through the NCWIT Aspirations in Computing program". Коммуникации ACM. 56 (12): 34–37. Дои:10.1145/2535917. S2CID 303236.
  87. ^ DuBow, Wendy M., et al. "Bringing Young Women Into Computing Through The NCWIT Aspirationgs In Computing Program." Communications of the ACM 56.12 (2013): 34-37. Business Source Premier. Интернет. 16 Jan 2015.
  88. ^ "Hackbright Academy". Получено 26 октября 2014.
  89. ^ Made with love the Geek Girls. "Geek Girl Tech Conferences Education Training for Women". Девушка гик. Получено 26 октября 2014.
  90. ^ а б Farrell, Della (8 August 2017). "Where are all the girls? Reshma Saujani on closing the gender gap in tech". Журнал школьной библиотеки. 63 (8): 22. ISSN 0362-8930 - через Gale Academic OneFile.
  91. ^ "Exclusive: Grace Hopper Academy, An All-Women Coding School, To Open In New York". International Business Times. 2015-10-15. Получено 2015-10-15.
  92. ^ "Grace Hopper Academy". gracehopper.com. Получено 2015-10-15.
  93. ^ "CodeEd". Получено 26 октября 2014.
  94. ^ "she++". Получено 26 октября 2014.
  95. ^ "О". Nerd Girls. Получено 26 октября 2014.
  96. ^ "Karen Panetta: Bringing Geek Chic Into Style". Получено 26 октября 2014.
  97. ^ Platt, John R. "How Do You Get Women to Stay in Engineering? Nerd Girls Has the Answer". Today's Engineer. Архивировано из оригинал 10 июля 2010 г.
  98. ^ "Femgineer". Получено 26 октября 2014.
  99. ^ "Poornima Vijayashanker: Femgineer & Top Ten Woman to Watch in Tech". Архивировано из оригинал 26 октября 2014 г.. Получено 26 октября 2014.
  100. ^ "10 Women to Watch in Tech in 2013". Архивировано из оригинал 25 октября 2014 г.. Получено 26 октября 2014.
  101. ^ "2004 OSCE Action Plan for the Promotion of Gender Equality".
  102. ^ "Women in Computing". Получено 26 октября 2014.
  103. ^ "Дома". Получено 26 октября 2014.
  104. ^ "Harvard's WECode conference welcomes more women into tech". Boston.com. Получено 26 октября 2014.
  105. ^ "Closing the gender gap in computer science". Harvard Gazette. 2014-02-11. Получено 26 октября 2014.
  106. ^ "Improving Gender Composition in Computing." Communications Of The ACM 55.4 (2012): 29-31.Business Source Premier. Интернет. 15 Jan. 2015
  107. ^ Smith, Erika E (2013). "Recognizing a Collective Inheritance through the History of Women in Computing". CLCWeb: Comparative Literature and Culture. 15 (1). Дои:10.7771/1481-4374.1972.
  108. ^ Abbate, Janet. (2017). Recoding gender : women's changing participation in computing. MIT Press. ISBN 978-0262534536. OCLC 978591547.
  109. ^ а б Kirk, Mary (2008). Gender and Information Technology: Moving Beyond Access to Co-Create Global Partnership. Hershey, PA: IGI Global. ISBN 978-1-59904-786-7
  110. ^ а б Etzkowitz, Henry; Kemelgor, Carol; Uzzi, Brian (2000). Athena Unbound - The advancement of women in science and technology, Издательство Кембриджского университета. ISBN 0-511-03833-X
  111. ^ Petrie, Karen (27 November 2013), "Attack on sexism not an attack on men", Шотландец
  112. ^ Gent, Ian (13 October 2013), "The Petrie Multiplier: Why an Attack on Sexism in Tech is NOT an Attack on Men", Ian Gent's Blog
  113. ^ Cohoon, J. Mcgrath; Nigai, Sergey; Kaye, Joseph "Jofish" (2011). "Gender And Computing Conference Papers". Коммуникации ACM. 54 (8): 72–80. Дои:10.1145/1978542.1978561. S2CID 3074073.
  114. ^ Cheryan, Sapna; Drury, Benjamin J.; Vichayapai, Marissa (2013). "Enduring Influence Of Stereotypical Computer Science Role Models on Women's Academic Aspirations". Psychology of Women Quarterly. 37 (1): 72–79. Дои:10.1177/0361684312459328. S2CID 2494433.
  115. ^ "Forum | The Psychologist". thepsychologist.bps.org.uk. Получено 2015-12-30.
  116. ^ "Letters | The Psychologist". thepsychologist.bps.org.uk. Получено 2015-12-30.
  117. ^ "Letters | The Psychologist". thepsychologist.bps.org.uk. Получено 2015-12-30.
  118. ^ De Palma, Paul. "Why Women Avoid Computer Science." Communications Of the ACM 44.6 (2001): 27-29. Business Source Premier. Интернет. 16 Jan. 2015
  119. ^ "Association for Women in Computing". Получено 10 августа 2015.
  120. ^ "О". Girl Develop It.
  121. ^ "О нас". Girls Who Code.
  122. ^ "О нас".
  123. ^ "The Women's Technology Empowerment Centre – W.TEC". Получено 26 октября 2014.

Источники