WikiDer > Удержание оценок

Grade retention

Удержание оценок или же повторение оценок это процесс повторения студентом оценка из-за неудачи в прошлом году.

Лучшая альтернатива удержанию оценок из-за неудач - это политика социальное продвижение, считая, что важно оставаться в одной возрастной группе. Социальное продвижение - это обязательное продвижение всех студентов, независимо от достижений и пропусков.[1] Социальное продвижение больше используется в странах, где отслеживание группировать студентов по академическим способностям. Ученые-ученые считают, что проблема недостаточной производительности должна решаться интенсивно. лечебный помощь, например летняя школа или же после школы программы в отличие от неудач и удержания студента.

В большинстве стран сохранение оценок запрещено или категорически не рекомендуется. в Соединенные Штаты, сохранение успеваемости можно использовать в детском саду до двенадцатого класса; тем не менее, учащиеся седьмого по двенадцатый классы обычно остаются только по конкретному неудавшемуся предмету, потому что каждый предмет имеет свой собственный класс, а не остаются в одном классе, где все предметы преподаются в течение всего учебного дня, как в классах от детского сада до шестого класса . Например, в седьмом-двенадцатом классах ученик может быть переведен в математический класс, но остаться в языковом классе. Некоторые классы начальной школы (детский сад или с 1-го по 5-й или 6-й класс) ограничены одной комнатой в течение всего дня, и все предметы преподаются в одном классе, как правило, одним учителем, за исключением занятий искусством и гимнастикой, проводимых в художественной комнате и гимназии соответственно. В этих классах ученик, как правило, должен не сдать экзамен или набрать намного ниже принятого уровня в большинстве или во всех областях в рамках всей учебной программы, чтобы его удержали. Затем ученик снова будет повторять весь учебный год в одном классе и повторять тот же предмет, что и в предыдущем году.

Там, где это разрешено, сохранение оценок наиболее распространено среди учащихся младших классов начальной школы.[2] Студенты с ограниченными интеллектуальными возможностями сохраняются только в том случае, если родители и руководство школы соглашаются на это. У детей, которые относительно молоды в своей возрастной когорте, в четыре раза больше шансов остаться.[3]

История

На протяжении всей истории разные школы использовали разные подходы. Сохранение оценок или повторение было бессмысленно в однокомнатные школы Более века назад из-за ограниченного доступа к внешним стандартам и небольшого размера школы, в которой было всего несколько учеников в каждой возрастной группе, способствовала индивидуальному обучению. С появлением в середине девятнадцатого века крупных школ с градуированными классами удержание студентов стало обычной практикой, и всего сто лет назад около половины всех американских учащихся оставались хотя бы один раз до достижения тринадцатилетнего возраста.[4]

Социальное продвижение начали распространяться в 1930-х годах из-за опасений по поводу психосоциальных эффектов удержания.[4] Социальное продвижение - это продвижение неэффективный студенты руководствуются идеологическим принципом, согласно которому для достижения успеха важно оставаться со своими сверстниками. Эта тенденция изменилась в 1980-х годах, когда усилилась обеспокоенность по поводу снижения академических стандартов, и с тех пор практика сохранения оценок в Соединенных Штатах неуклонно растет.[5] Практика принятия решений об удержании на основе результатов единственного теста, называемого тестирование с высокими ставками широко осуждается профессиональными педагогами.[6][7] Авторы тестов обычно рекомендуют, чтобы их тесты не подходили для принятия решений с высокими ставками, и что решения должны приниматься на основе всех фактов и обстоятельств.[6]

Исследование

Нет убедительных доказательств того, что удержание оценок значительно помогает, и большая часть существующих исследований была методологически неверной. [8] из-за предвзятости отбора на этапе распределения групп. Три различных типа исследований, которые существуют или были предложены, имеют свои недостатки, которые необходимо преодолеть, прежде чем полученные данные можно будет считать точными.

  • Исследования, сравнивающие студентов, которые были оставлены, со студентами, которые рассматривались только для удержания и в конечном итоге были повышены, пришли к выводу, что социальное продвижение полезно для студентов. Учащиеся, отобранные для продвижения по службе, часто рассматривались как «лучше» или «менее слабые», чем оставшиеся ученики, а «лучшие» учащиеся отбирались для продвижения по службе, «потому что школа считала их более сильными или более зрелыми. студенты », тогда как студенты, отобранные для удержания, рассматривались как« более слабые »и в результате были оставлены.[8]
  • Исследования, сравнивающие оставшихся учащихся с их собственными предыдущими достижениями, по-видимому, способствуют сохранению оценок; однако эти исследования неточны, потому что они не компенсируют адекватным образом личностный рост или стрессовые изменения в доме, такие как жестокие условия жизни, или серьезные экологические проблемы, такие как жизнь в бедности; все это окажет решающее влияние на успеваемость студентов.[8]
  • Исследования, которые случайным образом распределяют большой пул пограничных студентов на продвижение или удержание, являются наиболее методологически обоснованным типом исследований по этой теме. Крайне важно, чтобы исследование предоставляло достаточно подробную информацию в достаточно большом масштабе, чтобы предоставить ценную или, возможно, даже окончательную информацию. Хотя этот метод потенциально может обеспечить наиболее точные результаты, школы и родители не хотят, чтобы будущее ребенка определялось случайным распределением, поэтому из-за институционального и родительского противодействия, наряду с другими этическими причинами, эти типы исследований не используются.[8]

«Неакадемические результаты»: удержание учащихся обычно связано с плохой социальной адаптацией, деструктивным поведением, негативным отношением к школе и низкой посещаемостью ».[9] Удержание является «более сильным предиктором преступности, чем социально-экономический статус, раса или этническая принадлежность», а также является сильным предиктором употребления наркотиков и алкоголя и подростковой беременности.[5]:54–55

Международный

Австралия

Австралия использует удержание оценок, хотя в 2010 г. Департамент образования и обучения Нового Южного Уэльса ввел в действие политику, согласно которой удержание учащихся больше не допускается ни в одной школе. Например, с 2010 года студенты не будут повторять одиннадцатый класс или же двенадцатый класс из-за обилия почтовых услуг, доступных им после завершения двенадцатого класса, такие услуги, как TAFE или же колледж университеты.[10]

Новая Зеландия

В Новой Зеландии средние школы обычно используют систему внутренней академической потоковой передачи, в которой дети одного возраста делятся на группы по способностям, а учащиеся с более низким уровнем успеваемости (те, которые будут оставлены в рамках североамериканской системы) обучаются в разных классах. , и с другой скоростью, чем у более успешных учеников, но остаются в пределах своей возрастной группы. Эта система сделала сохранение оценок устаревшим во всех случаях, кроме самых исключительных.[11]

В большинстве случаев, когда академической потоковой передачи недостаточно, дополнительные специальные услуги считаются предпочтительными по сравнению с сохранением оценок, особенно когда речь идет о поведенческих проблемах.

Аргентина

Аргентина предполагает сохранение успеваемости во всех классах, кроме первого класса и последнего курса средней школы. В начальной школе учащиеся остаются, если они не успевают по одной из основных областей: математике, языку и общественным наукам. В средней школе учащимся разрешается не более двух курсов, которые не удалось продвинуть по службе. Если три или более не получилось, их следует повторить.[12]

Восточная Азия

Япония, Южная Корея, Малайзия и Северная Корея не практикуют сохранение оценок.

Сингапур

В Сингапуре практикуется сохранение оценок в средних школах, если учащемуся не удается получить удовлетворительную накопленную процентную оценку. Школьные власти могут также решить, что для учащегося было бы более целесообразно перейти на более высокий уровень в более низком потоке, например, в случаях «экспресс» и «нормальных» (академических) учащихся. Удержание оценок чаще всего происходит в младших колледжах, где установлены рекламные критерии.

Гонконг

Гонконг придерживается практики сохранения оценок в начальной и средней школе, если учащийся получает плохую оценку даже после повторного тестирования, хотя сохранение оценок происходит очень редко.

западная Европа

В Норвегии, Дании и Швеции не допускается сохранение оценок в начальной и неполной средней школе (1-10 класс).

В Соединенном Королевстве используется аналогичная потоковая система Новой Зеландии. Исключением из этого правила является то, что учащимся шестого класса (последние два года среднего образования, где обычно нет потоковой передачи), возможно, придется повторить год, если они не пройдут год в течение этого периода, или завершить год доступа, если они не получили Достаточно хорошие оценки в 16 лет.

Германия, Италия, Австрия, Нидерланды, Франция, Финляндия и Швейцария используют оценку удержания.

В Греции допускается сохранение оценок, если учащийся сдает более пяти выпускных экзаменов или пять или меньше как на майских, так и на сентябрьских экзаменах. Учащийся, пропустивший более 114 уроков, также может повторить оценку.

Северная Америка

В США и Канаде используется удержание оценок.

В США шестилетние учащиеся, скорее всего, будут оставлены, и еще один всплеск наблюдается к 12 годам.[8] В частности, в некоторых крупных школах есть переходные классы, иногда называемые «детский сад 2», для шестилетних детей, не готовых к чтению.

Школьные власти в некоторых штатах США имеют право разрешать задерживать учащихся, если они не посещают летняя школа.[13] или провалить много выпускных экзаменов и / или получить плохие оценки.

Общие аргументы

Ниже приведены общие аргументы относительно этой практики.

Аргументы против

Противники политики «отказа от социального продвижения» не столько защищают социальное продвижение, сколько говорят, что удержание еще хуже. Они утверждают, что удержание не является экономически эффективным ответом на низкую успеваемость по сравнению с более дешевыми или более эффективными мероприятиями, такими как дополнительное обучение и летняя школа. Они указывают на широкий спектр результатов исследований, которые не показывают преимущества или даже вреда от удержания, а также тенденцию к увеличению выгоды от удержания.

Вред от удержания, на который ссылаются эти критики, включает:

  • Может снизить самооценка ученика и заставляют их чувствовать себя умственно неполноценными и, в свою очередь, заставляют их отказаться от своих академических знаний. Это также может привести к тому, что они станут предметом насмешка и издевательства другими студентами.
  • С течением времени повысился процент отсева оставшихся студентов.[14]
  • Нет доказательств долгосрочной академической выгоды для оставшихся студентов.
  • Они не смогут прогрессировать со своими одноклассниками, что вызовет чувство разлуки, поскольку большинство учеников остаются в одной группе на протяжении всей школы.
  • Повышенный уровень опасного поведения, такого как употребление алкоголя, наркомания, преступность, беспорядочные половые связи, подростковая беременность, депрессия и самоубийства среди оставшихся студентов по сравнению с такими же успевающими учащимися.[нужна цитата]
  • Опасность для нормально прогрессирующих младших школьников в классе, которую старший ученик обязан повторять, когда умственно отсталый старший ученик, вероятно, будет обладать высоким уровнем физического развития.

Критики удержания также отмечают, что удержание обходится дорого для школьной системы: требование, чтобы ученик повторил оценку, по сути, добавил одного ученика на год в школьную систему, при условии, что ученик не бросает учебу.

Было показано, что возможность удержания успеваемости является серьезным источником стресса для учащихся. В одном исследовании детских страхов, проведенном в 1980-х годах, тройка лидеров[требуется разъяснение] опасения для шестиклассников в США заключались в смерти родителей, их слепоте и удержании. После двух десятилетий увеличения практики удержания учеников повторное исследование 2001 года показало, что удержание успеваемости было самым большим страхом, более высоким, чем потеря родителя или ослепление.[15] Это изменение, вероятно, отражает правильное восприятие учащимися того, что по статистике они с гораздо большей вероятностью будут повторять шестой класс, чем страдать от смерти родителя или потери зрения.

Аргументы за

Противники социального продвижения утверждают, что проходящий мимо ребенок, не усвоивший необходимый материал, обманывает ребенка в образовании. В результате, когда ребенок подрастет, ученик, скорее всего, не сможет учиться или будет вынужден посещать летнюю школу. Противники социального продвижения утверждают, что некоторым детям был бы полезен дополнительный год, особенно в детском саду, чтобы они повзрослели и развили социальные и эмоциональные навыки. Это дополнительное время поможет учащимся улучшить успеваемость. Противники социального продвижения утверждают, что оно имеет следующие негативные последствия:

  • Учащиеся, получившие повышение, не могут выполнять работу в следующем классе, поэтому их готовят к дальнейшим неудачам.
  • У учеников будет много неудач в старших классах школы, что, скорее всего, приведет к их отсеву.
  • Он сообщает всем ученикам, что они могут обойтись без усердия.
  • Это заставляет учителей иметь дело с недостаточно подготовленными учениками, пытаясь обучить подготовленных.
  • Это дает родителям ложное представление об успехах своих детей.
  • Это не поможет им получить необходимую помощь.
  • Флорида, первый штат, прекративший социальное продвижение в третьем классе, теперь имеет самые высокие в стране оценки по чтению среди обездоленных учеников четвертого класса согласно Национальной оценке образовательного прогресса.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Определение социального продвижения - Словарь - MSN Encarta[постоянная мертвая ссылка], по состоянию на 7 июня 2010 г.
  2. ^ Макки Агостин, Трейси (июль 1997 г.). «Прогнозирование успехов в начальной школе с помощью проверяющих навыков развития и социальных навыков». Психология в школе. 34 (3): 219–228. Дои:10.1002 / (SICI) 1520-6807 (199707) 34: 3 <219 :: AID-PITS4> 3.0.CO; 2-J.
  3. ^ Jeronimus B.F .; Ставракакис, Н .; Veenstra, R .; Oldehinkel, A.J. (2015). «Влияние относительного возраста у голландских подростков: параллельные и перспективные анализы». PLOS ONE. 10 (6): e0128856. Дои:10.1371 / journal.pone.0128856. ЧВК 4468064. PMID 26076384.
  4. ^ а б Роуз, Джанет С .; и другие. (1983). «Свежий взгляд на споры о продвижении и удержании». Журнал школьной психологии. 21 (3): 201–211. Дои:10.1016/0022-4405(83)90015-8.
  5. ^ а б Leckrone, M. J .; Гриффит Б.Г. (2006). «Реалии удержания и образовательные стандарты». Дети и школы. 28 (1): 53–58. Дои:10.1093 / cs / 28.1.53.
  6. ^ а б Гольдберг, М. (2005). «Потеря студентов из-за тестирования с высокими ставками». Дайджест образования. 70 (7): 10–19. ISSN 0013-127X.
  7. ^ «Крупномасштабные оценки и решения с высокими ставками: факты, предостережения и рекомендации». Национальная ассоциация школьных психологов. 2002.
  8. ^ а б c d е "Сохранение оценок и повышение., Штайнер, Карен". Получено 2008-01-28.
  9. ^ Мимс, К., Р. Сток, и К. Финизи (2001) «За пределами удержания оценок». В «Электронном журнале образовательной политики». В http://jep.csus.edu/journal2001/journals.aspx?id=101[постоянная мертвая ссылка] ¶2
  10. ^ Гайзер, Ларис; Ковач, Игорь (21 ноября 2012 г.). «От биполярности к биполярности: международные отношения повторяются снова». Журнал глобальной политики и управления. 1 (1): 49–63. Дои:10.1007 / s40320-012-0004-1. ISSN 2194-7740.
  11. ^ Графы, образование. «Министерство образования - образование имеет значение». www.educationcounts.govt.nz. Получено 2020-08-02.
  12. ^ Порту, Мелина (01.08.2016). «Обучение английскому языку в начальной школе в Аргентине». Архив анализа образовательной политики. 24: 80. Дои:10.14507 / epaa.24.2450.
  13. ^ Медина, Дженнифер (10 июня 2010 г.). "Летняя школа ждет еще больше студентов Нью-Йорка - NYTimes.com". Нью-Йорк Таймс.
  14. ^ Бриджеланд, Дж., Диюлио, младший, Дж. Дж., И Бальфанц, Р. (2009). Взгляд учителей и директоров на проблему отсева из старших классов. Вашингтон, округ Колумбия: Civic Enterprises, LLC.
  15. ^ Шейн Р. Джимерсон; Сара М. Вур; Эмбер М. Кауфман (2002). «Удержание оценок: достижения и результаты в области психического здоровья» (PDF). Национальная ассоциация школьных психологов.

дальнейшее чтение