WikiDer > Хильда Таба

Hilda Taba

Хильда Таба (7 декабря 1902 г. в Коорасте, Эстония - 6 июля 1967 г. в г. Сан-Франциско, Калифорния) был архитектором, теоретиком учебных программ, реформатором учебных программ и педагогом.[1] Таба родился в небольшой деревне Коорасте, Эстония. Ее мать звали Лийза Лет, а ее отец был школьным учителем по имени Роберт Таба. Хильда Таба начала свое образование в Канепский приход Школа. Затем она посетила Выру'Для девочек и получила степень бакалавра по английскому языку и философии в Тартуский университет. Когда Таба была предоставлена ​​возможность посетить Колледж Брин-Моур в Пенсильвании она получила степень магистра. После получения степени в колледже Брин-Мор, она поступила в педагогический колледж в Колумбийский университет. Она подала заявление о приеме на работу в Тартуский университет, но ей отказали, потому что она была женщиной, поэтому она стала руководителем учебной программы в Тартуском университете. Далтон школа в Нью-Йорке. В 1951 году Таба принял приглашение стать профессором Государственного колледжа Сан-Франциско, ныне известного как Государственный университет Сан-Франциско.

Автор

Таба был учеником Джон Дьюи; она написала свою первую диссертацию после учебы с ним и написала в общей сложности семь книг. Ее диссертация под названием Динамика образования: методология прогрессивной образовательной мысли (1932) сосредоточился на воспитании в духе демократии. Она обсудила, как дети должны научиться общаться друг с другом через демократические отношения. Две другие ключевые идеи в ее диссертации включали в себя то, как обучение должно включать динамические, взаимосвязанные и взаимозависимые процессы и как преподаватели несут ответственность за выполнение и оценку учебной программы. Она также считала, что образовательная программа должна быть нацелена на обучение студентов мыслить, а не просто отрывать факты. После работы с Джоном Дьюи, Бенджамин Блум, Ральф В. Тайлер, Дебора Элкинс, и Роберт Хавингхерст, она написала книгу под названием Разработка учебной программы: теория и практика (1962). Таба писала:

Едва ли нужно подчеркивать важность критического мышления как желательного компонента человека в демократическом обществе. Независимо от того, как люди относятся к основной функции образования, они, по крайней мере, согласны с тем, что людям нужно научиться думать. В обществе, в котором изменения происходят быстро, люди не могут полагаться на рутинное поведение или традиции при принятии решений, будь то практические повседневные или профессиональные вопросы, моральные ценности или политические вопросы. В таком обществе существует естественная забота о том, чтобы люди были способны к разумному и независимому мышлению.

Таба объясняет процесс того, чему преподаватели должны учить и как они могут достичь желаемых результатов учащихся. Чтобы учителя могли эффективно преподавать, им необходимо понимать три уровня знаний. Таба перечисляет их как факты, основные идеи и принципы, а также концепции. Слишком много фактической информации часто представляется очень быстро, поэтому учащиеся не связывают новую информацию с информацией, хранящейся в их мозгу. Хильда Таба объясняет, как, когда факты просто запоминаются и не связаны с ранее известной информацией, студенты забывают заученные факты примерно в течение двух лет. Таба говорит, что основные идеи и принципы следует выбирать на основе того, какую информацию дети могут усвоить в своем возрасте, и на основе того, какая информация имеет научную ценность. Последний уровень знаний, концепций, включает в себя учащихся, использующих знания из всех областей содержания для прогнозирования результатов или эффектов.

Подход

Поскольку Таба умерла в возрасте шестидесяти лет, когда она все еще была вдохновляющим педагогом, ее ученики продолжили ее работу. Многие из ее студентов, которые были членами Института повышения квалификации персонала в Майами, использовали идеи Табы для создания четырех стратегий мышления, известных как подход Табы. Четыре стратегии - это разработка концепции, интерпретация данных, применение обобщений и интерпретация чувств, отношений и ценностей. Используя все четыре стратегии, цель подхода Таба - помочь учащимся мыслить более эффективно. Основываясь на методах Табы, «думать» означает «помогать им [студентам] сформулировать данные в концептуальные модели, выразить вербализацию отношений между дискретными сегментами данных, сделать выводы из данных, сделать обобщения на основе данных и проверить их. обобщения и стать чувствительными к таким сопутствующим отношениям, как причина и следствие, сходства и различия ».

Стратегии Табы, побуждающие учеников думать, сосредотачиваются на учителе как посреднике, а не на учителе как лекторе. При использовании подхода Таба учитель ведет обсуждение, но поощряет учеников делиться своим мнением и связывать свои собственные идеи с идеями своих сверстников. Учитель не должен судить учеников по их ответам и не может ни соглашаться, ни не соглашаться с их ответами. Такие фразы, как «Это не совсем то, что я имел в виду», неприемлемы при использовании подхода Таба. Даже такие положительные фразы, как «Правильно» или «Теперь ты думаешь», слишком осуждают учителя. Наряду с вербальной обратной связью учитель должен избегать невербальных сигналов, таких как улыбка во время реакции одних учеников и почесывание головы во время ответов других учеников. Роль учителя в обсуждении заключается в том, чтобы побудить учеников расширить идеи своих одноклассников или попросить учеников прояснить свои собственные идеи.

Наследие

Благодаря учениям Хильды Табы и ее книгам Таба внесла большой вклад в американское образование.[2][3][4] В опросе 1970 года более двухсот преподавателей, которые участвовали в тренингах, посвященных подходу Таба, почти все преподаватели заявили, что эти стратегии были полезны для их классных комнат. Некоторые учителя даже сообщили, что подход Табы к обучению был «самой ценной техникой обучения, которую они когда-либо усваивали».

Рекомендации

  1. ^ Крейг Алан Кридел, Роберт В. Буллоу, Пол Шейкер, Учителя и наставники: профили выдающихся профессоров образования XX века, Тейлор и Фрэнсис, 1996, ISBN 0-8153-1746-8, стр59
  2. ^ Коста, Артур Л., Ловолл, Ричард А. (осень 2002 г.). Наследие Хильды Табы. Журнал учебных программ и надзора, 18, 56-62. Получено 27 октября 2008 г. из базы данных Academic Search Premier.
  3. ^ Трезизе, Роберт Л. (апрель 1972 г.). Стратегии преподавания Хильды Таба на уроках английского и чтения. The English Journal, 61 (4), 577-580, 593. Получено 27 октября 2008 г. из базы данных JSTOR.
  4. ^ Crocco, Margaret Smith, Davis, O.L. (2003). Создание наследия: женщины в социальном образовании, 1784–1984 годы. В Бюллетене NCSS, (стр. 57-58). Вашингтон, округ Колумбия. Получено 27 октября 2008 г. из базы данных ERIC.