WikiDer > Домашнее обучение

Homeschooling
"Домашняя школа" перенаправляется сюда. Для романа см. Домашняя школа (роман).
Не путать с дистанционное обучение или же автодидактизм.
Часть серия "Политика" на
Права молодежи
Человек, обучающий детей дома[1]

Домашнее обучение или же домашнее обучение, также известный как домашнее образование или же факультативное домашнее обучение (EHE), это образование детей в дома или множество других мест, кроме школа.[2] Обычно домашнее обучение проводится родителями, репетитором или онлайн-учителем, но многие семьи используют менее формальные, более персонализированные методы обучения, которые не всегда можно найти в школах. Хотя термин "домашнее обучение" обычно используется В Соединенных Штатах и в других странах Северной Америки в основном используется "домашнее обучение" в Соединенном Королевстве, Европа и многие Страны Содружества.[2][3][4]

Реальная практика домашнего обучения может выглядеть совсем иначе. Спектр варьируется от высоко структурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых, свободных форм, таких как отлучение от школы.

До введения обязательное посещение школы законы, большая часть детского образования осуществляется семьями и местными сообществами.

Во многих развитых странах домашнее обучение является законной альтернативой государственным и частным школам. В других странах домашнее обучение остается незаконным или ограничивается определенными условиями, как указано в международный статус и статистика домашнего обучения.

История

Фронтиспис к Fireside Education, Сэмюэл Грисволд (Гудрич)

На протяжении большей части истории и в разных культурах обучение детей дома членами семьи и местными общинами было обычной практикой.[5] Привлечение профессиональных наставников было вариантом, доступным только богатым. Обучение на дому пришло в упадок в 19 и 20 веках с принятием законов об обязательном посещении. Тем не менее, это продолжалось в изолированных общинах. Возрождение домашнего образования началось в 1960-х и 1970-х годах, когда образовательные реформисты были недовольны индустриальным образованием.[5]

Раннее государственные школы в современном Западная культура были созданы во время реформация при поддержке Мартин Лютер в немецких землях Гота и Тюрингия в 1524 и 1527 гг.[6] С 1500-х по 1800-е годы уровень грамотности увеличивался до тех пор, пока большинство взрослых не стало грамотным, но повышение уровня грамотности произошло до введения обязательной посещаемости и всеобщего образования.[7]

Домашнее образование и ученичество продолжали оставаться основной формой обучения до 1830-х годов.[8] Однако в 18 веке у большинства людей в Европе не было формального образования.[9] С начала 19 века формальное обучение в классе стало наиболее распространенным средством обучения в развитых странах.[10]

В 1647 году в Новой Англии было введено обязательное начальное образование. В колониальной Америке существовали региональные различия в обучении. На юге фермы и плантации были настолько разбросаны, что общинные школы, подобные тем, что были в более компактных поселениях на севере, были невозможны. В средних колониях ситуация с образованием изменилась при сравнении Нью-Йорка с Новой Англией.[11]

Большинство племенных культур коренных американцев традиционно использовали домашнее обучение и ученичество для передачи знаний детям. Родителей поддерживали дальние родственники и вожди племен в обучении своих детей. Коренные американцы решительно сопротивлялись обязательному образованию в Соединенных Штатах.[12]

В 1960-е гг. Русас Джон Рашдуни начал пропагандировать домашнее обучение, которое он видел как способ борьбы с светский характер Средняя школа система в США. Он энергично атаковал прогрессивный школьные реформаторы Такие как Гораций Манн и Джон Дьюи, и в трех работах приводил доводы в пользу ликвидации влияния государства в образовании: Интеллектуальная шизофрения, Мессианский характер американского образования, и Философия христианской учебной программы. Рашдуни часто вызывали в качестве свидетеля-эксперта Ассоциация правовой защиты домашней школы (HSLDA) в судебных делах. Он часто выступал за использование частных школ.[13]

В это время американские специалисты в области образования Раймонд и Дороти Мур начали исследовать академическую ценность быстро растущего Дошкольное образование движение. Это исследование включало независимые исследования других исследователей и обзор более 8000 исследований, касающихся дошкольного образования, а также физического и умственного развития детей.[нужна цитата]

Они утверждали, что формальное школьное образование до 8–12 лет не только не имело ожидаемой эффективности, но и причиняло вред детям. Мур опубликовал свою точку зрения о том, что формальное школьное образование наносит маленьким детям вред в учебе, социальном, умственном и даже физиологическом отношении. Мур представила доказательства того, что детские проблемы, такие как преступность среди несовершеннолетних, близорукость, увеличение числа учащихся специальное образование уроки и поведенческие проблемы были результатом все более раннего набора студентов.[14] Мурс цитировал исследования, демонстрирующие, что сирот кому дали суррогатные матери были значительно умнее, с превосходными долгосрочными эффектами - даже несмотря на то, что матери были «умственно отсталыми подростками», и что неграмотные племенные матери в Африке рожали детей, которые были социально и эмоционально более развитыми, чем типичные западные дети, «по западным стандартам измерения» ".[14]

Их основное утверждение заключалось в том, что связи и эмоциональное развитие, установившиеся дома с родителями в течение этих лет, дали важные долгосрочные результаты, которые были прерваны зачислением в школы и не могли быть ни заменены, ни исправлены впоследствии в институциональных условиях.[14] Признание необходимости раннего ухода за некоторыми детьми, особенно вне дома. особые потребности и обнищавшие дети и дети из исключительно неблагополучных семей,[15][требуется разъяснение] они утверждали, что подавляющее большинство детей гораздо лучше живут дома, даже с посредственными родителями, чем с наиболее одаренными и целеустремленными учителями в школе. Они описали разницу следующим образом: «Это все равно, что сказать, если вы можете помочь ребенку, убрав его с холодной улицы и разместив в теплой палатке, тогда должны быть предусмотрены теплые палатки. все дети - когда очевидно, что у большинства детей уже есть еще более надежное жилье ».[14]

Муры перешли на домашнее обучение после публикации своей первой работы, Лучше поздно, чем ранов 1975 году, и стал важными защитниками домашнего образования и консультантами, опубликовав такие книги, как Домашние Дети (1981), и Выгорание в школе.[16]

Одновременно другие авторы опубликовали книги, в которых подвергались сомнению предпосылки и эффективность обязательного школьного образования, в том числе Общество освобождения от школьного образования к Иван Ильич в 1970 г. и Нет больше государственной школы Гарольда Беннета в 1972 году.

В 1976 г. педагог Джон Холт опубликовано Вместо образования; Способы помочь людям делать дела лучше. В заключение он призвал создать «Детскую подземную железную дорогу», чтобы помочь детям избежать обязательного школьного образования.[17] В ответ на это Холта связались семьи со всей США, чтобы сказать ему, что они обучают своих детей дома. В 1977 году, переписавшись с некоторыми из этих семей, Холт начал производить Растем без образования, информационный бюллетень, посвященный домашнему обучению.[18] Холта прозвали «отцом домашнего обучения».[5] Позже Холт написал книгу о домашнем обучении, Учите свой собственный, в 1981 г.

В 1980 году Холт сказал:

"Я хочу прояснить, что я не рассматриваю домашнее обучение как своего рода ответ на плохую школу. Я думаю, что дом является подходящей базой для исследования мира, которое мы называем обучением или образованием. лучшая база, какими бы хорошими ни были школы ».[19]

Одна общая тема в философии домашнего образования как Холта, так и Мур - это то, что домашнее образование не должно пытаться превратить школу в конструкцию дома, или рассматривать образование как академическую подготовку к жизни. Они рассматривали домашнее образование как естественный, основанный на опыте аспект жизни, возникающий, когда члены семьи вовлекаются друг в друга в повседневной жизни.[20][21]

Домашнее обучение может использоваться как форма дополнительного образования и как способ помочь детям учиться в определенных обстоятельствах. Термин может также относиться к обучению на дому под наблюдением заочные школы или же зонтичные школы. В некоторых юрисдикциях требуется соблюдение утвержденных учебный план.[22] В 1970-х годах началось современное движение за домашнее обучение, когда американский педагог и автор Джон Холт поставил под сомнение эффективность школ и устойчивость школьного обучения, утверждая, что школы сосредотачиваются исключительно на «отработке навыков», а не на других методах обучения.[23][24] Влияние Раймонда Мура иногда также считается ответственным за движение религиозных правых.[24] Философию домашнего обучения без учебной программы иногда называют «отказом от школы», термин, введенный в 1977 году журналом Holt's. Растем без образования (GWS). Этот термин подчеркивает более спонтанную, менее структурированную среду обучения, в которой интересы ребенка побуждают его стремиться к знаниям.[25] Некоторые родители предоставляют гуманитарные науки образование с использованием тривиум и квадривиум в качестве основных моделей.[26][27]

Сегодня домашнее обучение - широко распространенная форма обучения.[28]

Некоторые считают, что домашнее обучение стало более привлекательным и популярным, чем когда-либо прежде, со времен быстрого поиска информации в Интернете.[29][30][31][32]

Мотивации

Смотрите также: Мотивации к отчислению из школы
Когда вы выбираете домашнее обучение, семьи выбирают его по разным причинам. Эта диаграмма торта показывает мотивы, которые считаются наиболее важными для домашнее обучение в США по состоянию на 2007 год.[33]

Есть много разных причин для домашнего обучения, многие из которых совпадают с отлучение от школы.

Родители обычно называют два основных мотива для обучения детей на дому: неудовлетворенность местными школами и интерес к более активному участию в обучении и развитии своих детей. Недовольство родителей доступными школами обычно включает озабоченность по поводу школьной среды, качества академического обучения, учебной программы, издевательств, расизма и неверия в способность школы заботиться о своих детях. особые потребности.[34] Некоторые родители учатся на дому, чтобы иметь больший контроль над тем, что и как учат их дети, чтобы более адекватно учитывать способности и способности отдельного ребенка, чтобы обеспечить обучение от конкретного ребенка. религиозный или же моральный положение, и воспользоваться преимуществами эффективности индивидуального обучения и, таким образом, позволить ребенку тратить больше времени на детские занятия, общение и неакадемическое обучение.

Некоторые афро-американские семьи предпочитают домашнее обучение, чтобы лучше понять афроамериканскую историю своими детьми, например Законы Джима Кроу в результате афроамериканцы были лишены возможности читать и писать, а также ограничить вред, причиняемый непреднамеренными, а иногда и незаметными системный расизм это влияет на большинство американских школ.[35]

Некоторые родители возражают против светского характера государственных школ и домашних школ, чтобы дать своим детям религиозное образование. Среди этих семей распространено использование религиозной программы обучения. Недавние социологические исследования показывают, что все большее число родителей выбирают домашнее обучение из-за низкого качества обучения в местных школах или из-за издевательств или проблем со здоровьем.[36]

Некоторые родители считают, что определенные темпераменты поощряются в школе, в то время как другие сдерживаются, что также может быть причиной домашнего обучения своих детей.[37]

Еще одним аргументом в пользу обучения детей на дому может быть защита от физического и эмоционального воздействия. насилие, издевательства, наркотики, стресс, сексуализация, мысли о чрезмерной производительности, группы социализации или ролевые модели с негативным воздействием и унижающим достоинство обращением в школе.[38][39][40][41][42]

Обучение на дому также может быть фактором при выборе стиль воспитания. Обучение на дому может быть постоянным делом для семей, живущих в изолированных сельских районах, для тех, кто временно находится за границей, и для тех, кто часто путешествует.[43] Многих молодых спортсменов, актеров и музыкантов обучают дома, чтобы удобнее составлять график тренировок и тренировок. Домашнее обучение может быть связано с наставничеством и ученичеством, когда наставник или учитель проводит с ребенком много лет и ближе знакомится с ним.[44]

В соответствии с Элизабет Бартолет, опросы детей, обучающихся на дому, показывают, что большинство детей, обучающихся на дому в США, руководствуются «консервативными христианскими убеждениями и стремятся отстранить своих детей от основной культуры».[45]

Методы обучения

Обычно проводится родителем, репетитором или онлайн-учителем,[46] практика домашнего обучения может быть самой разной. Спектр варьируется от высоко структурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых, свободных форм, таких как отлучение от школы.[28]

Многие семьи, обучающиеся на дому, используют широкий спектр методов и материалов, а также менее формальные методы обучения, которые представляют собой множество образовательных философий и парадигм.[47] Некоторые из методов или учебная среда используется включать классическое образование (включая Тривиум, Квадривиум), Шарлотта Мейсон образование, Метод Монтессори, теория множественного интеллекта, отлучение от школы, Вальдорфское образование, школа на дому (выбор учебных программ как от светских, так и от религиозных издателей), Образование Томаса Джефферсона, индивидуальные исследования, учебная программа, составленная частными или небольшими издательствами, ученичество, практическое обучение, дистанционное обучение (как онлайн, так и заочное), двойное обучение в местных школах или колледжах, а также учебные программы, предоставляемые местными школами и многие другие. Некоторые из этих подходов используются в частных и государственных школах.[нужна цитата] Образовательные исследования и исследования подтверждают использование некоторых из этих методов. Отказ от школы, естественное обучение, образование Шарлотты Мейсон, Монтессори, Вальдорф, ученичество, практическое обучение, единичные исследования в той или иной степени поддерживаются исследованиями конструктивист теории обучения и ситуативное познание теории.[требуется разъяснение] Элементы этих теорий можно найти и в других методах.

Образование учащегося может быть изменено с учетом его или ее уровня обучения, стиля и интересов.[48] Студент нередко сталкивается с несколькими подходами, поскольку семья обнаруживает, что лучше всего подходит для его ученика. Многие семьи используют эклектичный подход, выбирая товары у разных поставщиков. Для источников учебные планы и книги, исследование показало, что 78% использовали «публичную библиотеку»; 77% использовали «каталог домашнего обучения, издатель или отдельный специалист»; 68% использовали «розничный книжный магазин или другой магазин»; 60 процентов использовали «издатель образовательных услуг, не связанный с домашним обучением». «Примерно половина» использовала учебную программу «организации домашнего обучения», 37% - «церкви, синагоги или другого религиозного учреждения» и 23% - «местной государственной школы или района». В 2003 году 41 процент использовали какие-то дистанционное обучение, примерно 20 процентов - «по телевидению, видео или радио»; 19% через «Интернет, электронную почту или World Wide Web»; и 15% проходят «заочное обучение по почте, специально предназначенное для домашних школьников».[49][требуется разъяснение]

Отдельные правительственные подразделения, например В штатах и ​​местных округах различаются официальные учебные программы и требования к посещаемости.[50]

Неформальное обучение

Как часть домашнего обучения, неформальное обучение происходит вне класса, но не имеет традиционных границ обучения. Неформальное обучение является повседневной формой обучения через участие и творчество, в отличие от традиционного взгляда на обучение, ориентированное на учителя. Этот термин часто сочетается с неформальным обучением и самостоятельным обучением. Неформальное обучение отличается от традиционного обучения тем, что здесь нет ожидаемых целей или результатов. С точки зрения учащегося знание, которое он получает, не является преднамеренным. Все, от посадки сада до выпечки торта или даже разговора с техническим специалистом об установке нового программного обеспечения, можно считать неформальным обучением. Человек выполняет задание с разными намерениями, но в итоге приобретает навыки.[51] Дети, наблюдающие за тем, как растут их томаты, не будут задавать вопросов о фотосинтезе, но они узнают, что их растения растут за счет воды и солнечного света. Это приводит их к базовому пониманию сложных научных концепций без какого-либо дополнительного изучения.[52] Недавняя тенденция к тому, что домашнее обучение становится менее стигматизированным, связана с традиционным угасанием идеи о том, что государство должно осуществлять первичный и окончательный контроль над образованием и воспитанием всех детей для создания будущих взрослых граждан. Это порождает все большее значение идей и концепций, которые дети изучают вне традиционных классных комнат, включая неформальное обучение.

В зависимости от части мира неформальное обучение может приобретать множество различных идентичностей и иметь различное культурное значение. Многие способы организации домашнего обучения основаны на качествах ученичества и незападных культурах. В некоторых Культуры коренных народов Южной АмерикиНапример, в общине чиллихуани в Перу дети обучаются технике орошения и земледелия через игру, продвигая их не только в своей деревне и обществе, но и в своих знаниях реалистичных техник, которые им понадобятся для выживания.[53] В западной культуре дети используют неформальное обучение двумя основными способами. Первое, о чем говорилось, - это практический опыт работы с новым материалом. Второй - задавать вопросы тем, у кого больше опыта, чем у них (например, родителям, старшим). Пытливый характер детей - это их способ закрепить идеи, полученные ими в ходе неформального обучения. Это более простой способ обучения, чем традиционное обучение, и он служит для получения информации любым доступным способом.[54]

Структурированный против неструктурированного

Все другие подходы к домашнему обучению можно разделить на две основные категории: структурированное и неструктурированное домашнее обучение. Структурированное домашнее обучение включает в себя любой метод или стиль домашнего обучения, основанный на базовой учебной программе с четко сформулированными целями и результатами. Этот стиль пытается имитировать структуру традиционной школьной обстановки, персонализируя учебную программу. Неструктурированное домашнее обучение - это любая форма домашнего обучения, при которой родители вообще не составляют учебную программу. Отказ от школы, как это известно, пытается учить через повседневный опыт ребенка и больше сосредотачивается на самостоятельном обучении ребенка, без учебников, учителей и любой формальной оценки успеха или неудачи.[55]

Единичные исследования

При модульном подходе несколько предметов, таких как математика, естественные науки, история, искусство и география, изучаются по одной теме. Модульные исследования полезны для одновременного преподавания нескольких классов, так как уровень сложности можно настроить для каждого ученика. Интегрированное тематическое обучение - это расширенная форма единичных занятий, в которой используется одна центральная тема, интегрированная в учебный план, поэтому учащиеся заканчивают учебный год с глубоким пониманием определенного предмета или идеи.[56]

Универсальные учебные планы

Универсальные учебные программы на дому (также известные как «школа на дому», «традиционный подход», «школа в коробке» или «Структурированный подход») представляют собой учебные методы обучения, в которых учебная программа и домашнее задание ученика аналогичны или идентичны тем, которые используются в государственной или частной школе. Приобретаемый как пакет для уровня класса или отдельно по предметам, пакет может содержать все необходимые книги, материалы, тесты, ключи ответов и подробные руководства для учителей.[57] Эти материалы охватывают те же предметные области, что и государственные школы, что позволяет легко перейти в школьную систему. Это одни из самых дорогих вариантов домашнего обучения, но они требуют минимальной подготовки и просты в использовании. Однако есть полный учебный план, доступный бесплатно, например, на allinonehomeschool.com. Некоторые населенные пункты предоставляют детям, обучающимся на дому, те же материалы, которые используются в местных школах. Приобретение полной учебной программы и услуг по обучению / выставлению оценок у аккредитованного поставщика учебных программ для дистанционного обучения может позволить учащимся получить аккредитованный диплом средней школы.[нужна цитата]

Отказ от школы и естественное обучение

«Естественное обучение» относится к типу обучения по запросу, при котором дети получают знания, основанные на их интересах, а родители принимают активное участие в содействии деятельности и опыту, способствующим обучению, но не полагаются в значительной степени на учебники и не тратят много времени на «обучение» вместо этого ищут "обучающие моменты" в повседневной деятельности. Родители видят свою роль в подтверждении положительной обратной связи и моделировании необходимых навыков, а роль ребенка в том, чтобы отвечать за вопросы и обучение.[58]

Период, термин "отлучение от школы"как придумано Джон Холт описывает подход, при котором родители не авторитетно направляют образование ребенка, а взаимодействуют с ребенком в соответствии с его собственными интересами, предоставляя им возможность исследовать и учиться в соответствии с их интересами.[19][49] «Отказ от школы» не означает, что ребенок не получает образования, но что ребенок не «обучается» или воспитывается в жесткой школьной манере. Холт утверждал, что дети учатся на собственном жизненном опыте, и призывал родителей жить своей жизнью со своим ребенком. Отключение от школы, также известное как обучение на основе интересов или детей, пытается использовать возможности по мере их появления в реальной жизни, благодаря чему ребенок будет учиться без принуждения. Дети в школе учатся у 1 учителя и 2 вспомогательных учителей в классе примерно из 30 человек. У детей есть возможность целенаправленного обучения дома в соотношении 1: 1. Необразованный ребенок может использовать тексты или классные занятия, но это не считается центральное место в образовании. Холт утверждал, что не существует определенного объема знаний, который требуется или должен требоваться от ребенка.[59]

Сторонники как автономного обучения, так и естественного обучения считают, что лучше всего дети учатся на практике; ребенок может научиться чтению, чтобы развить интерес к истории или другим культурам или математическим навыкам, управляя малым бизнесом или участвуя в семейных финансах. Они могут научиться животноводству с содержанием молочных коз или мясных кроликов, ботанике, ухаживающей за огородом, химии, чтобы понять принцип действия огнестрельного оружия или двигателя внутреннего сгорания, политике и местной истории, следуя спорам о зонировании или историческом статусе. В то время как любой тип детей, обучающихся на дому, также может использовать эти методы, необразованный ребенок сам инициирует эти учебные мероприятия. Естественный ученик вместе с родителями и другими людьми участвует в совместном обучении.[60]

Еще один видный сторонник отказа от обучения - Джон Тейлор Гатто, автор Ошеломить нас, Истощенная школа, Другой тип учителя и Оружие массового обучения. Гатто утверждает, что государственное образование является основным инструментом «контролируемого государством сознания» и служит яркой иллюстрацией общее учреждение - социальная система, которая побуждает подчиняться государству и подавляет вольнодумство или инакомыслие.[61]

Автономное обучение

Автономное обучение - это школа образование который рассматривает учащихся как людей, которые могут и должны быть автономный т.е. нести ответственность за свой собственный учебный климат.

Автономное образование помогает учащимся развить самосознание, видение, практичность и свободу обсуждения. Эти атрибуты помогают студенту в его / ее самостоятельном обучении. Однако студент не должен начинать автономное обучение самостоятельно. Говорят, что первое взаимодействие с кем-то, у кого больше знаний по предмету, ускорит обучение ученика и, следовательно, позволит ему учиться более независимо.[62]

Некоторая степень автономного обучения популярна среди тех, кто обучает своих детей на дому. В истинном автономном обучении ребенок обычно решает, какими проектами он хочет заниматься или какими интересами заниматься. Домашнее обучение может быть вместо или в дополнение к обычным предметам, таким как математика или английский язык.

Согласно Home Education UK, философия автономного образования возникла из эпистемология из Карл Поппер в Миф о структуре: в защиту науки и рациональности, который разработан в дебаты, которые стремятся опровергнуть неомарксистскую социальную философию конвергенции, предложенную Франкфуртская школа (например. Теодор В. Адорно, Юрген Хабермас, Макс Хоркхаймер).[нужна цитата]

Кооперативы домашнего образования

Кооператив домашнего обучения - это кооператив семей, которые обучают своих детей на дому. Это дает детям возможность учиться у других родителей, которые более специализированы в определенных областях или предметах. Кооперативы также обеспечивают социальное взаимодействие. Они могут брать уроки вместе или ездить на экскурсии. Некоторые кооперативы также предлагают такие мероприятия, как выпускной бал и выпускной для школьников на дому.[63]

Домашние школьники начинают использовать Веб 2.0 как способ моделирования кооперативов домашнего обучения в Интернете. С социальные сетидомашние школьники могут общаться в чате, обсуждать темы на форумах, обмениваться информацией и советами и даже участвовать в онлайн-курсах через системы классной доски, подобные тем, которые используются в колледжах.[64]

Исследование

Результаты теста

Согласно Ассоциация правовой защиты домашней школы (HSLDA) в 2004 году: «Многие исследования, проведенные за последние несколько лет, подтвердили академические успехи детей, обучающихся на дому».[65] Достижения в домашнем обучении, сборник исследований, опубликованных HSLDA, поддержал академическая честность домашнего обучения. Этот буклет резюмировал исследование Рэя 1997 года и исследование Руднера 1999 года.[66] Исследование Rudner отметило два ограничения своего собственного исследования: оно не обязательно репрезентативно для всех учеников, обучающихся на дому, и не является сравнением с другими методами обучения.[67] Среди учащихся домашнего обучения, прошедших тесты, средний учащийся, обучающийся на дому, превосходил своих сверстников из государственной школы на 30–37 баллов по всем предметам. Исследование также показывает, что разрыв в успеваемости в государственных школах между представителями меньшинств и полов практически отсутствовал среди учащихся, обучающихся на дому, которые проходили тесты.[68]

Опрос 11 739 учащихся, обучающихся на дому, проведенный в 2008 году, показал, что в среднем учащиеся, обучающиеся на дому, набирают на 37 процентильных баллов выше учащихся государственных школ по стандартным тестам достижений.[69] Это согласуется с исследованием Руднера 1999 года. Однако Руднер сказал, что те же самые ученики в государственной школе могли иметь такие же хорошие баллы из-за преданных родителей, которые у них были.[70] Исследование Рэя также показало, что учащиеся, обучающиеся на дому, у которых в качестве родителей был сертифицированный учитель, набрали на один процентиль ниже, чем учащиеся, обучающиеся на дому, у которых не было сертифицированного учителя в качестве родителей.[69] В другом общенациональном описательном исследовании, проведенном Рэем, участвовали учащиеся в возрасте от 5 до 18 лет, и он обнаружил, что домашние школьники набирают по крайней мере 80-й процентиль на своих тестах.[71]

В 2011 году было проведено квазиэкспериментальное исследование, в котором участвовали учащиеся, обучающиеся на дому, и учащиеся традиционных школ в возрасте от 5 до 10 лет. Было обнаружено, что большинство детей, обучающихся на дому, получили более высокие стандартизованные баллы по сравнению с их сверстниками.[72] Тем не менее, Мартин-Чанг также обнаружил, что дети, не посещающие школу, в возрасте 5–10 лет набирают значительно меньше баллов, чем дети с традиционным образованием, в то время как академически ориентированные дети, обучающиеся на дому, набирают баллы от полугодия выше до 4,5 ступени выше, чем у детей с традиционным образованием, по стандартным тестам (n = 37, обучающиеся на дому. дети сопоставлены с детьми того же социально-экономического и образовательного происхождения).[73]

Исследования также изучали влияние домашнего обучения на учеников. GPA. Коган (2010) обнаружил, что учащиеся, обучающиеся на дому, имели более высокий средний балл средней школы (3,74) и средний балл по переводу (3,65), чем обычные студенты.[74] Снайдер (2013) предоставил подтверждающие доказательства того, что домашние школьники превосходили своих сверстников в областях стандартизированных тестов и общего среднего балла.[75] Помимо старшей школы, исследование, проведенное Национальным научно-исследовательским институтом домашнего образования в 1990 году (цитируется Wichers, 2001), показало, что по крайней мере 33% учащихся, обучающихся на дому, посещали четырехлетний колледж, а 17% - двухгодичный колледж. В том же исследовании, проведенном среди студентов через год, было обнаружено, что 17% получили высшее образование.[76] Таким образом, данные показывают, что домашнее обучение также может подготовить студентов к успеху в высшем образовании.[оригинальное исследование?]

В среднем, исследования показывают, что домашние школьники набирают средний балл по стране или выше по стандартизированным тестам. Учащиеся, обучающиеся на дому, были приняты во многие университеты Лиги плюща.[5] Однако Коалиция за ответственное домашнее обучение отмечает, что «наши знания о влиянии домашнего обучения на академическую успеваемость ограничены тем фактом, что многие исследования, проводимые на домашнем обучении, страдают от методологических проблем, которые делают их выводы неубедительными».[77]

Результаты

Дети, обучающиеся на дому, могут получать более индивидуальное внимание, чем учащиеся традиционных государственных школ. Исследование 2011 года предполагает, что структурированная среда может сыграть ключевую роль в академической успеваемости домашних школьников.[78] Это означает, что родители активно участвовали в образовании своего ребенка и ставили перед собой четкие образовательные цели. Кроме того, этим ученикам были предложены организованные планы уроков, которые были либо сделаны самостоятельно, либо куплены.[78]

Исследование, проведенное Рэем в 2010 году, показывает, что чем выше уровень доходов родителей, тем больше вероятность того, что ребенок, обучающийся на дому, сможет добиться академических успехов.[79]

В 1970-х годах Раймонд и Дороти Мур провели четыре финансируемых из федерального бюджета анализа более 8000 исследований в раннем детстве, из которых они опубликовали свои оригинальные результаты в Лучше поздно, чем рано, 1975. Затем последовали Школа может подождать, переупаковка тех же результатов, разработанная специально для профессионалов в области образования.[80] Они пришли к выводу, что «по возможности детям следует отказываться от формального школьного образования, по крайней мере, в возрасте от восьми до десяти лет». Их причина заключалась в том, что дети «недостаточно зрелы для формальных школьных программ, пока не будут готовы их чувства, координация, неврологическое развитие и познание». Они пришли к выводу, что результатом принуждения детей к формальному школьному обучению является последовательность: 1) неуверенности, поскольку ребенок рано покидает семейное гнездо в менее безопасную среду, 2) недоумения по поводу нового давления и ограничений в классе, 3) разочарования, потому что неготовые инструменты обучения - чувства, познание, полушария мозга, координация - не могут справиться с систематизацией формальных уроков и давлением, которое они несут, 4) гиперактивность, возникающая из нервов и дрожи, из-за разочарования, 5) неудачи, которые вполне естественно вытекают из четырех переживаний выше, и 6) делинквентность, которая является двойником неудачи и, очевидно, по той же причине ».[81] По словам Мур, «раннее формальное школьное обучение сжигает наших детей. Учителя, которые пытаются справиться с этой молодежью, также выгорают». Помимо успеваемости, они думают, что раннее формальное обучение также разрушает «позитивную общительность», поощряет зависимость от сверстников и препятствует самооценке, оптимизму, уважению к родителям и доверию к сверстникам. Они считают, что эта ситуация особенно остро стоит для мальчиков из-за задержки их созревания. Мурс процитировал Смитсоновский отчет о развитии гения, указав, что необходимо: 1) много времени проводить с теплыми, отзывчивыми родителями и другими взрослыми, 2) очень мало времени проводить со сверстниками, и 3) много свободного времени Родительское воспитание." Их анализ показал, что детям нужно «больше дома и меньше формальной школы», «больше бесплатных исследований с ... родителями и меньше ограничений в классе и книгах», и «больше старомодных домашних дел - дети работают с родителями - и меньше». внимание к соревнованиям в спорте и развлечениях ».[81]

Наряду с положительными результатами обучения в школе молодые люди, обучающиеся на дому, также реже употребляют и злоупотребляют запрещенными веществами и с большей вероятностью не одобряют употребление алкоголя и марихуаны.[82]

Споры о результатах

Есть утверждения, что исследования показывают, что ученики, обучающиеся на дому, лучше справляются со стандартными тестами.[65][69] не сравнивайте с обязательным тестированием в государственных школах.[нужна цитата]

Напротив, тесты SAT и ACT выбираются самостоятельно как учащимися, обучающимися на дому, так и учащимися формального образования. Некоторые школьники на дому набрали в среднем более высокие баллы на этих вступительных экзаменах в колледж в Южной Каролине.[83] Другие оценки (данные за 1999 г.) показали смешанные результаты, например, более высокий уровень владения английским языком (домашнее обучение 23,4 против среднего показателя по стране 20,5) и чтения (домашнее обучение 24,4 против среднего национального показателя 21,4) по ACT, но смешанные баллы по математике (домашнее обучение 20,4 против среднего показателя по стране 21,4). в среднем по стране 20,7 балла по ACT, в отличие от 535, обучающихся на дому, по сравнению со средним показателем по стране 511 по математике SAT 1999).[84]

Некоторые сторонники домашнего обучения и образовательного выбора возражают против теории затрат-выпуска, указывая на то, что домашние педагоги тратят в среднем всего 500–600 долларов в год на каждого ученика (не считая затрат времени родителей) по сравнению с 9000– 10 000 долларов (включая стоимость рабочего времени персонала) на каждого учащегося государственной школы в Соединенных Штатах, что предполагает, что учащиеся, получающие домашнее образование, будут особенно доминировать на тестах, если им будет предоставлен доступ к равным обязательствам образовательных ресурсов, финансируемых за счет налогов.[85]

Многие учителя и школьные округа выступают против идеи домашнего обучения. Однако исследования показали, что дети, обучающиеся на дому, часто преуспевают во многих областях учебы. Согласно исследованию движения домашнего обучения,[86] Домашние школьники часто добиваются академических успехов и поступления в элитные университеты. Есть также свидетельства того, что большинство из них замечательно социализированы. По словам президента Национального исследовательского института домашнего образования Брайана Рэя, социализация не является проблемой для детей, обучающихся на дому, многие из которых занимаются общественным спортом, волонтерской деятельностью, книжными группами или кооперативами домашнего обучения.[87]

Социализация

Используя шкалу самооценки детей Пирса-Харриса, Джон Тейлор позже обнаружил, что «в то время как половина детей, получающих традиционное образование, набрала 50-й процентиль или ниже (в самооценка), только 10,3% детей, обучающихся на дому ".[88] Он далее заявил, что "самооценка детей, обучающихся на дому, статистически значительно выше, чем у детей, посещающих обычную школу. Это имеет последствия в областях академической успеваемости и социализации, которые, как было установлено, параллельны самооценке. Что касается социализации, Результаты Тейлора означают, что очень мало детей, обучающихся на дому, являются социально обделенными. Он заявляет, что критики, выступающие против домашнего обучения на основе социальной депривации, на самом деле обращаются к области, которая отдает предпочтение домашнему обучению.[88]

В 2003 году Национальный исследовательский институт домашнего образования провел опрос среди 7300 взрослых американцев, обучающихся на дому (5000 в течение более семи лет). Их выводы включали:

  • Выпускники домашних школ активны и вовлечены в жизнь своих сообществ. 71% участвуют в постоянной общественной деятельности, например, тренируют спортивную команду, работают волонтером в школе или работают с церковью или соседской ассоциацией, по сравнению с 37% взрослых американцев того же возраста с традиционным образованием.
  • Выпускники домашних школ более вовлечены в общественные дела и голосуют гораздо чаще, чем их сверстники. 76% опрошенных в возрасте от 18 до 24 лет проголосовали в течение последних пяти лет по сравнению с 29% соответствующего населения США. Цифры еще больше в старших возрастных группах: уровни голосования не опускаются ниже 95% по сравнению с 53% для соответствующего населения США.
  • 58,9% сообщают, что они «очень довольны» жизнью, по сравнению с 27,6% среди населения США в целом. 73,2% считают жизнь "захватывающей" по сравнению с 47,3%[89]

Ричард Г. Медлин, доктор философии, показал, что дети, обучающиеся на дому, обладают лучшими социальными навыками, чем дети, посещающие традиционные школы.[90]

Общая критика

Смотрите также: Критика без образования

Противодействие домашнему обучению исходит от некоторых организаций учителей и школьных округов. В Национальная ассоциация образования, США союз учителей и профессиональное объединение, выступает против домашнего обучения.[91][92]

Калифорнийский университет в Беркли политолог Профессор Роберт Райх[93] написал в Гражданские опасности домашнего обучения (2002), что домашнее обучение, вероятно, может привести к предвзятым ученикам, поскольку многие родители, обучающиеся на дому, рассматривают образование своих детей как дело, находящееся под их контролем и никаким другим.[94] Исследование 2014 года показало, что более широкое использование домашнего обучения связано с большей политической терпимостью.[95]

Опросы американских избирателей, проведенные институтом Гэллапа, показали, что за последние 20 лет отношение к этому вопросу значительно изменилось: с 73% против домашнего обучения в 1985 г. до 54% ​​в 2001 г.[96][97] В 1988 году на вопрос, должны ли родители иметь право выбирать домашнее обучение, 53 процента ответили, что должны, как показал другой опрос.[98]

Международный статус и статистика

Основная статья: Международный статус и статистика домашнего обучения

Обучение на дому разрешено во многих странах. Страны с наиболее распространенными движениями за домашнее обучение включают Австралию, Канаду, Новая Зеландия, то объединенное Королевство, Мексика, Чили и Соединенные Штаты. В некоторых странах существуют строго регулируемые программы домашнего обучения в качестве расширения системы обязательного школьного образования; несколько других, таких как Германия,[99] полностью объявили это вне закона. В других странах домашнее обучение, хотя и не ограничено законом, социально неприемлемо или считается нежелательным и практически не существует.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Ударить кулаком, 18 апреля 1889 г., стр. 121
  2. ^ а б «Элективное домашнее образование - Руководство для местных властей» (PDF). gov.uk. Раздел 1.2. п. 3. Архивировано из оригинал (PDF) на 2018-05-22. Получено 2018-10-11.CS1 maint: location (связь)
  3. ^ Ротермель, Паула. Международный взгляд на домашнее образование: нужны ли нам школы?. ISBN 978-1137446848.
  4. ^ Бхопал и Майерс, Калвант, Мартин (2018-05-02). Домашнее обучение и домашнее обучение: раса, класс и неравенство. ISBN 978-1138651340.
  5. ^ а б c d А. Дистефано, К. Э. Рудестам, Р. Дж. Сильверман (2005) Энциклопедия распределенного обучения В архиве 2016-01-01 в Wayback Machine (p221) ISBN 0-7619-2451-5
  6. ^ «Образование: бесплатное и обязательное». Институт Мизеса. 2014-08-18. В архиве из оригинала 7 ноября 2014 г.. Получено 19 апреля 2016.
  7. ^ Хьюстон, Роберт (28 ноября 2011 г.). «Грамотность». Архивировано из оригинал на 2017-09-14. Получено 2017-09-13.
  8. ^ «История альтернативного образования в США». В архиве из оригинала 4 марта 2016 г.. Получено 19 апреля 2016.
  9. ^ Британская энциклопедия, 11 изд. Vol. 8 (Демиджон Эдуарду Черному принцу). 1911. С.959.
  10. ^ Cvrcek, Tomas; Зайчек, Мирослав (01.09.2019). «Рост числа государственных школ в имперской Австрии XIX века: кто выигрывал, а кто платил?». Cliometrica. 13 (3): 367–403. Дои:10.1007 / s11698-018-0180-6. ISSN 1863-2513.
  11. ^ "Как они обучались". В архиве из оригинала 29 апреля 2016 г.. Получено 19 апреля 2016.
  12. ^ «Удаление классных комнат из боя | ИНСТИТУТ САЗЕРЛЕНДА» (PDF). SUTHERLAND INSTITUTE. 2008-07-29. п. 377 386 Примечание 30. Архивировано с оригинал (PDF) на 2017-08-08. Получено 2017-08-23.
  13. ^ Эдгар, Уильям (январь 2007 г.). "Кончина Р. Дж. Рашдуни". Первые вещи. Архивировано из оригинал 4 апреля 2014 г.. Получено 2014-04-23.
  14. ^ а б c d Лучше поздно, чем рано, Рэймонд С. Мур, Дороти Н. Мур, 1975
  15. ^ Амалл, Джуди (2018). Отказ от школы в университете: отношения важнее всего в мире, наполненном контентом (1-е изд.). Профессиональное воспитание, Калгари, Альберта, Канада. п. 24. ISBN 9780978050993. Получено 12 февраля 2020.
  16. ^ "Раймонд и Дороти Мур: пионеры домашнего обучения". CCHE. 2018-09-18. Архивировано из оригинал на 2019-12-29. Получено 2019-04-10.
  17. ^ Кристин Филд. The Old Schoolhouse встречается с Патриком Фаренга о наследии Джона Холта В архиве 16 августа 2011 г. Wayback Machine
  18. ^ «HSC - Краткая история домашнего обучения». 2007-12-15. Архивировано из оригинал на 2007-12-15. Получено 2017-08-23.
  19. ^ а б «Разговор с Джоном Холтом - Проект« Прирожденный ребенок »». Архивировано из оригинал 20 сентября 2017 г.. Получено 19 апреля 2016.
  20. ^ «Разговор с Джоном Холтом - Проект« Прирожденный ребенок »». www.naturalchild.org. Архивировано из оригинал на 2017-09-20. Получено 2017-04-04.
  21. ^ "Домашнее обучение Мура: формула Мура". www.moorefoundation.com. Архивировано из оригинал на 2016-03-05. Получено 2017-04-04.
  22. ^ HSLDA. «Домашнее обучение в Нью-Йорке: правовой анализ» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 30 апреля 2006 г.. Получено 13 сентября 2013.
  23. ^ «Краткая история домашнего обучения». Коалиция за ответственное домашнее образование. 2014-03-08. Получено 2020-11-01.
  24. ^ а б Картер, Джо. «9 вещей, которые вы должны знать об истории движения за домашнее обучение». Евангельская коалиция. Получено 2020-11-01.
  25. ^ "Часто задаваемые вопросы о школьном и домашнем обучении | Альтернативное обучение | Самостоятельное обучение". Джон Холт GWS. Архивировано из оригинал на 2015-07-07. Получено 2015-07-16.
  26. ^ «Создайте хорошо продуманную программу домашней школы по гуманитарным наукам». www.brighthubeducation.com. 2011-01-29. Получено 2020-10-10.
  27. ^ chscurriculum (26.04.2019). "Что мы подразумеваем под гуманитарными науками?". Учебная программа классической домашней школы. Получено 2020-10-10.
  28. ^ а б Миллер, Тайлер (2014-10-15). "Чем отказ от школы отличается от обучения на дому?". www.noodle.com. Получено 2020-10-10.
  29. ^ «Вот почему домашнее обучение имеет больше смысла в эпоху цифровых технологий». Красный трехколесный велосипед. 2019-02-25. Получено 2020-11-01.
  30. ^ Команда, редакция (2020-09-20). «Как изменилось домашнее обучение в эпоху цифровых технологий?». Академия учебных ссылок. Получено 2020-11-01.
  31. ^ «Как Интернет изменил домашнее обучение». Академия Ацелла. 2019-11-13. Получено 2020-11-01.
  32. ^ "(PDF) Роль домашнего обучения в современную эпоху". ResearchGate. Получено 2020-11-01.
  33. ^ 1,5 миллиона студентов, обучающихся на дому в США в 2007 году Краткий обзор от Института педагогических наук Министерства образования США. Декабрь 2008 г. NCES 2009–030
  34. ^ «Рекордное количество детей сейчас обучаются на дому, но кто следит за родителями?». В архиве из оригинала на 2018-10-16. Получено 2018-09-28.
  35. ^ Андерсон, Мелинда Д. (17 мая 2018 г.). "Радикальная самостоятельность чернокожего домашнего обучения". Атлантический океан. В архиве из оригинала на 2018-07-02. Получено 2018-07-02.
  36. ^ "Причины Родителей Homeschool". Коалиция за ответственное домашнее образование. 2013-09-11. Архивировано из оригинал на 2016-05-04. Получено 2016-05-15.
  37. ^ «Откуда этот ребенок? Обучение на дому по темпераментам - журнал Seton». 2020-02-11. Получено 2020-09-05.
  38. ^ "Домашнее обучение и компания как альтернатива?". www.trendyone.de (на немецком). Получено 2020-08-07.
  39. ^ Крумменахер, Йорг (16.09.2019). "Aus Misstrauen gegenüber dem Staat: Immer mehr Eltern unterrichten ihre Kinder privat". www.nzz.ch (на немецком).
  40. ^ WELT (13.11.2016). "Отключение от школы: Lernen ohne Schule, ohne Noten, ohne Lehrer". УМЕРЬ ВЕЛТ (на немецком). Получено 2020-08-07.
  41. ^ Веллер, Крис (21.01.2018). «Домашнее обучение может быть самым разумным способом обучения детей в 21 веке - вот 5 причин, почему». Business Insider. Получено 2020-09-05.
  42. ^ «5 основных причин, по которым родители обучают своих детей на дому». Calvert Education. 2016-08-09. Получено 2020-09-05.
  43. ^ «Почему растет движение домашнего обучения». Современная семья на дому. 2016-05-31. Получено 2020-11-01.
  44. ^ Пикерт, Лори (2012). Проектное обучение на дому: наставничество для самостоятельных учеников. электронная книга. Получено 12 февраля 2020.[постоянная мертвая ссылка]
  45. ^ «Риски домашнего обучения». 10 апреля 2020 г. Архивировано с оригинал на 2020-05-01. Получено 2020-05-04.
  46. ^ "Домашнее обучение." Dictionary.com. Dictionary.com, 2015. Интернет. 3 июня 2015 г. Dictionary.reference.com В архиве 2016-03-02 в Wayback Machine
  47. ^ «Неформальное обучение, домашнее обучение и домашнее обучение (домашнее обучение)». Колледж YMCA Джорджа Уильямса. 2013-05-08. В архиве из оригинала на 2014-08-08. Получено 2014-08-04.
  48. ^ «12 веских причин учить детей на дому». 12most.com. 2012-02-07. Архивировано из оригинал на 2012-02-09. Получено 2014-01-16.
  49. ^ а б «Домашнее обучение в США: 2003 - Краткое содержание». В архиве из оригинала 3 марта 2016 г.. Получено 19 апреля 2016.
  50. ^ "HSLDA - Государственное домашнее обучение". Архивировано из оригинал 22 апреля 2016 г.. Получено 19 апреля 2016.
  51. ^ Ливингстон, Д. В. (2006). «Неформальное обучение: концептуальные различия и предварительные выводы». Контрапункты. 249: 203–227. JSTOR 42979596.
  52. ^ Кроуфорд, Элизабет Вне закона; Хитон, Эмили Т .; Хеслоп, Карен; Киксмиллер, Кассандра (2009). "Обучение науке дома с участием семей". Yc Маленькие дети. 64 (6): 39–41. JSTOR 42731048.
  53. ^ Болин, Инге (ноябрь 2006 г.). «Растем в культуре уважения: воспитание детей в высокогорье Перу». Журнал латиноамериканской антропологии. 11 (2): 430–432. Дои:10.1525 / jlca.2006.11.2.430. ISSN 1085-7052.
  54. ^ Легар, Кристина Н .; Собел, Дэвид М .; Калланан, Морин (октябрь 2017 г.). «Причинно-следственное обучение - это сотрудничество: изучение объяснения и исследования в социальных контекстах». Психономический бюллетень и обзор. 24 (5): 1548–1554. Дои:10.3758 / s13423-017-1351-3. ISSN 1531-5320. PMID 28744768.
  55. ^ Martin-Chang, S .; Gould, O.N .; И Мёз, Р. Э. (2011). «Влияние обучения на успеваемость: данные, полученные от учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся». Канадский журнал поведенческой науки. 43 (3): 195–202. Дои:10.1037 / a0022697. ProQuest 878227015.
  56. ^ Рэндл, Инга (1997). «Мера успеха: Комплексная тематическая инструкция». Информационный центр. 71 (2): 85. Дои:10.1080/00098659709599331.
  57. ^ «Подходы к домашнему обучению - школа на дому». www.homeschool.com. Архивировано из оригинал на 2017-07-07. Получено 2017-10-24.
  58. ^ Грей, Питер (15 апреля 2017 г.). «Самостоятельное образование - отказ от школы и демократическое обучение». Архивная копия. Оксфордская исследовательская энциклопедия образования. Oxford University Press. Дои:10.1093 / acrefore / 9780190264093.013.80. ISBN 9780190264093. Архивировано из оригинал 19 сентября 2018 г.. Получено 18 сентября, 2018.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  59. ^ «Почему важно образование, домашнее обучение и метод Монтессори». Архивировано из оригинал 5 февраля 2016 г.. Получено 19 апреля 2016.
  60. ^ "Что такое отказ от школы?". www.educationcorner.com. Архивировано из оригинал на 2019-12-24. Получено 2019-03-18.
  61. ^ Джон Тейлор Гатто, Оружие массового обучения (Odysseus Group, 2008).
  62. ^ Л. В. Чиу, Хейзел (2012). «Поддержка развития навыков автономного обучения чтению и письму в независимом центре изучения языков». Исследования в журнале самообучения. 3: 271–272. Архивировано из оригинал на 2016-11-29. Получено 2016-11-28.
  63. ^ "CHN - Homeschool FAQ". californiahomeschool.net. Архивировано из оригинал на 2016-10-01. Получено 2016-10-05.
  64. ^ "Технология домашнего обучения и онлайн-общение - Национальный исследовательский институт домашнего образования". Национальный исследовательский институт домашнего образования. Получено 2018-02-02.[постоянная мертвая ссылка]
  65. ^ а б "HSLDA - Академическая статистика по домашнему обучению". Архивировано из оригинал 21 апреля 2016 г.. Получено 19 апреля 2016.
  66. ^ «Академическая успеваемость». HSLDA. Архивировано из оригинал 31 октября 2012 г.. Получено 12 октября 2012.
  67. ^ Руднер, Лоуренс М. (1999-03-23). «Успеваемость и демография учеников домашних школ». Архив анализа образовательной политики. 7: 8. Дои:10.14507 / epaa.v7n8.1999.
  68. ^ "HSLDA - достижения в домашнем обучении". Архивировано из оригинал 12 апреля 2016 г.. Получено 19 апреля 2016.
  69. ^ а б c Рэй, Брайан. «Отчет о проделанной работе за 2009 год: успеваемость в домашней школе и демография». Опрос. Национальный исследовательский институт домашнего образования. Архивировано из оригинал на 2013-01-05. Получено 6 января 2013.
  70. ^ Велнер, Кариане Мари; Кевин Г. Велнер (11 апреля 1999 г.). «Контекстуализация данных о домашнем обучении: ответ Руднеру». Архив анализа образовательной политики: Архив анализа образовательной политики - Университет штата Аризона. 7 (13). Архивировано из оригинал 12 января 2015 г.. Получено 13 сентября 2013.
  71. ^ Рэй, Брайан. (2010). Академическая успеваемость и демографические характеристики учащихся, обучающихся на дому: общенациональное исследование. Academic Leadership Live: Интернет-журнал, 8(1)
  72. ^ 1. Чанг-Мартин, С., Гулд, О., и Мёз, Р. (2011). Влияние обучения на успеваемость: данные, полученные от учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся. Канадский журнал поведенческой науки, 43 (3): 195–202. DOI: 10.1037 / a0022697
  73. ^ Мартин-Чанг, Сандра; Gould, O.N .; Маас, Р. (2011). «Влияние обучения на академическую успеваемость: данные, полученные от учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся». Канадский журнал поведенческой науки. 43 (3): 195–202. Дои:10.1037 / a0022697. Архивировано из оригинал 12 февраля 2013 г.. Получено 7 января 2013.
  74. ^ Коган, Ф. (2010). Изучение академических результатов учащихся, обучающихся на дому. Журнал приема в колледж, 208, 18–25
  75. ^ Снайдер, Марк. (2013). Оценочное исследование академической успеваемости студентов, обучающихся на дому, по сравнению со студентами, обучающимися на традиционном обучении, посещающими католический университет. Католическое образование: исследовательский и практический марш, 16, 288–308
  76. ^ Уичерс, М. (2001). Домашнее обучение: случайное или вредное для получения высшего образования. Образование, 122, 145–150
  77. ^ "Демография домашнего образования". 11 сентября 2013 г. Архивировано с оригинал на 2019-08-17. Получено 2019-08-16.
  78. ^ а б Чанг-Мартин, С., Гулд, О., и Мёз, Р. (2011). Влияние обучения на академическую успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся. Канадский журнал поведенческой науки, 43 (3): 195–202. DOI: 10.1037 / a0022697
  79. ^ Рэй, Брайан. (2010). Академическая успеваемость и демографические характеристики учащихся домашнего обучения: общенациональное исследование. Academic Leadership Live: Интернет-журнал, 8(1).
  80. ^ Лучше поздно, чем раньше, Рэймонд С. Мур, Дороти Н. Мур, седьмое издание, 1993 г., приложение
  81. ^ а б «Фонд Мура: когда образование становится злоупотреблением». 31 марта 2009 г. Архивировано 31 марта 2009 г.. Получено 2017-08-23.CS1 maint: BOT: статус исходного URL-адреса неизвестен (связь)
  82. ^ Вон, Майкл Дж .; Салас-Райт, Кристофер П .; Кремер, Кристен П .; Maynard, Brandy R .; Робертс, Грег; Вон, Шэрон (2015). «Неужели подростки, обучающиеся на дому, менее склонны к употреблению алкоголя, табака и других наркотиков?». Наркотическая и алкогольная зависимость. 155: 97–104. Дои:10.1016 / j.drugalcdep.2015.08.010. ЧВК 4652803. PMID 26338482.
  83. ^ Ассоциация правовой защиты Homeschool. «Академическая статистика по домашнему обучению». Hslda.org В архиве 2005-04-09 на Wayback Machine
  84. ^ Дэниел Голден (11 февраля 2000 г.). «Дети, обучающиеся на дому, бросают вызов стереотипам, Ace SAT Test». Журнал "Уолл Стрит. Архивировано из оригинал 18 января 2010 г.
  85. ^ «Содействие образовательным инновациям в условиях выбора нескольких заведений и государственных учреждений в одном месте». (стр. 32 п.21; 35–36 п.27; 42 п.57; 44 п.66)[мертвая ссылка]
  86. ^ Стивенс, Митчелл Л. (2001). Царство детей: культура и противоречия в движении домашнего обучения (PDF). Издательство Принстонского университета. ISBN 9780691114682. Архивировано из оригинал (PDF) на 2015-08-24. Получено 2014-04-28.
  87. ^ Сайзер, Бриджит Бенц. «Социализация: ответ на« S »слова домашнего обучения». Pbsparents.
  88. ^ а б Самооценка детей, обучающихся на дому, Джон Уэсли Тейлор V, доктор философии, Университет Эндрюса, Берриен-Спрингс, Мичиган
  89. ^ «ДОМАШНЕЕ ОБУЧЕНИЕ РАЗВИВАЕТСЯ - Синопсис исследования HSLDA взрослых, обучающихся на дому». Архивировано из оригинал на 2020-04-29.
  90. ^ «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2019-06-05. Получено 2020-04-03.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  91. ^ Лайнс, Патрисия М. «Домашнее обучение». Kidsource. Архивировано 1 января 2016 года.. Получено 13 сентября 2013.CS1 maint: BOT: статус исходного URL-адреса неизвестен (связь)
  92. ^ Губы, Дэн; Файнберг, Эван (2008-04-03). «Домашнее обучение: растущий вариант американского образования». Фонд наследия. Архивировано 6 августа 2013 года.. Получено 13 сентября 2013.CS1 maint: BOT: статус исходного URL-адреса неизвестен (связь)
  93. ^ "Роб Райх". Stanford.edu. Архивировано из оригинал 10 сентября 2013 г.. Получено 13 сентября 2013.
  94. ^ Райх, Роб. (2002). Гражданские опасности домашнего обучения. Образовательное лидерство. 59 (7). С. 56.
  95. ^ , Ченг, Альберт. (2014). Способствует ли домашнее или частное обучение политической нетерпимости? Свидетельства христианского университета. Журнал «Выбор школы», международные исследования и реформы, с. 49-68.
  96. ^ «ERIC / CEM - Обсуждение выбора школы». Архивировано из оригинал 14 ноября 2007 г.. Получено 19 апреля 2016.
  97. ^ Rose, Lowell C .; Алек М. Гэллап; Стэнли М. Элам (1997). «29-й ежегодный опрос общественного мнения по отношению к государственным школам в дельте Пхи-Каппа / Гэллап». Дельта Пхи Каппан. 1. 79: 41–56.
  98. ^ Gallup, Alec M .; Элам М. Стэнли (1988). «20-й ежегодный опрос общественного мнения по поводу общественных школ, проведенный Институтом Гэллапа». Дельта Пхи Каппан. 70 (1): 33–46.
  99. ^ Шпиглер, Томас (2003). «Домашнее образование в Германии: обзор современной ситуации» (PDF). Оценка и исследования в образовании. 17 (2–3): 179–90. Дои:10.1080/09500790308668301. S2CID 55313080. Архивировано из оригинал (PDF) на 2008-09-10.

дальнейшее чтение

  • Холт, Джон (2004) [1976]. Вместо образования: способы помочь людям делать дела лучше. Боулдер, Колорадо: Разумные публикации. ISBN 978-1-59181-009-4.

внешняя ссылка