WikiDer > Недостаточное обоснование

Эта статья поднимает множество проблем. Пожалуйста помоги Улучши это или обсудите эти вопросы на страница обсуждения. (Узнайте, как и когда удалить эти сообщения-шаблоны) Эта статья включает Список ссылок, связанное чтение или внешняя ссылка, но его источники остаются неясными, потому что в нем отсутствует встроенные цитаты. Пожалуйста, помогите улучшать эта статья введение более точные цитаты. (Декабрь 2018 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения) Эта статья тон или стиль могут не отражать энциклопедический тон используется в Википедии. См. Википедию руководство по написанию лучших статей для предложений. (Декабрь 2018 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения) Эта статья нужно больше ссылки на другие статьи помочь интегрировать в энциклопедию. Пожалуйста помоги улучшить эту статью добавляя ссылки которые имеют отношение к контексту в существующем тексте. (Декабрь 2018 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

Недостаточное обоснование эффект, изучаемый в дисциплине социальная психология. В нем говорится, что люди с большей вероятностью будут вести себя, противоречащие их личным убеждениям, когда им предлагают меньшее вознаграждение по сравнению с большим вознаграждением.^[1] Меньшее вознаграждение сводит к минимуму когнитивный диссонанс порождены действиями, противоречащими своим убеждениям, потому что их легче оправдать. Теория недостаточного обоснования формально утверждает, что когда внешняя мотивация низкий, люди заинтересованы в сокращении когнитивный диссонанс путем создания внутренняя мотивация чтобы объяснить свое поведение и, аналогично, с большей вероятностью откажется от желаемого действия при представлении легкой угрозы по сравнению с более серьезной угрозой. Недостаточное обоснование возникает, когда угрозы или вознаграждения на самом деле достаточно, чтобы заставить человека участвовать или избегать поведения, но угрозы или вознаграждения недостаточно, чтобы позволить человеку сделать вывод, что ситуация вызвала поведение.^[2]

Предыстория: «запретная игрушка»

В 1963 г. Эллиот Аронсон и Дж. Меррилл Карлсмит провели эксперимент с детьми дошкольного возраста. Исследователи проанализировали, как люди реагируют на наказание за то, что им нравится; люди подвергаются очень суровому наказанию, но это не мешает им получать удовольствие от занятий и хотеть делать это снова. Поскольку они, вероятно, снова попытаются выполнить желаемое действие, кто-то, пытающийся помешать им это сделать, должен приложить больше усилий, чтобы разыграть социальный контроль.

Таким образом, Аронсон и Карлсмит думали, что, если они смогут убедить испытуемых, что им на самом деле не нравится это занятие, которое им раньше нравилось, они с большей вероятностью подчинятся. Другими словами, они бы изменили свое познание чтобы уменьшить диссонансили чувство дискомфорта, когда наши действия не соответствуют нашим представлениям. (В этом случае мы хотим делать что-то желаемое, а мы этого не делаем).

Затем Аронсон и Карлсмит исследуют идею когнитивной перестройки с точки зрения выполнения неприятной деятельности. Когда мы делаем что-то, чего не хотим делать, мы приводим себе вескую причину, почему мы это делаем. Например, если человека заставляют есть еду, которая ему не нравится, он может внутренне оправдать это употребление, говоря себе, что это полезно для здоровья, что является положительным признаком.

Исследователи предположили, что обратный эффект будет иметь место для наказание. То есть, если вы не укажете кому-то внешнюю причину, по которой он не выполняет желаемое действие, он создаст внутреннюю причину, почему ему это вообще не понравилось. Например, если кому-то угрожают мягким наказанием за вкусную пищу, вы скажете себе, что на самом деле это не так уж и хорошо.

Таким образом, исследователи проводили свои эксперименты с детьми дошкольного возраста, намереваясь пригрозить им либо мягким, либо суровым наказанием, если они будут играть с желаемой игрушкой. Затем они спрашивали детей, насколько хороша игрушка после того, как им не разрешили с ней играть.

Исследователи разработали метод, позволяющий детям ранжировать игрушки от наименее желаемых к наиболее желанным. Затем они сказали детям, что вернутся, но перед уходом сказали детям не играть с самой желанной игрушкой. Половине детей они угрожали мягким наказанием, а другой половине - суровым наказанием. После этого экспериментаторы вернулись к детям и попросили их заново расположить игрушки. В среднем, предпочтение самой любимой игрушки уменьшилось в отношении детей, которым угрожала умеренная угроза, а у самой любимой игрушки увеличилось предпочтение для детей, которым угрожала серьезная угроза. Таким образом, дети испытали когнитивный диссонанс относительно того, почему они не играли с подходящей игрушкой, поэтому они оправдывали свое бездействие, убеждая себя, что игрушка изначально должна быть неблагоприятной.

Исследователи пришли к выводу, что это недостаточное наказание является эффективным средством стимулирования формирования у детей ценностей.^[3]

Теоретические подходы и эмпирические данные

Недостаточное оправдание и недостаточное наказание - это общие понятия. Они охватывают и включают идеи, начиная от оперантного кондиционирования и психология поведения к когнитивному диссонансу и внутренний желания / мотивация. Согласно Медицинскому словарю American Heritage, оперантное обусловливание - это «процесс модификации поведения, в котором субъект побуждается вести себя желаемым образом посредством положительного или отрицательного подкрепления, так что субъект начинает связывать удовольствие или неудовольствие подкрепления с поведение." Этот термин является примером и представителем психологии поведения в целом. Кроме того, согласно Словарю Мерриама-Вебстера, когнитивный диссонанс - это «психологический конфликт, возникающий в результате одновременного удержания несовместимых убеждений и установок». Эти термины обеспечивают поддержку и понимание недостаточного оправдания и наказания, которые являются просто продолжением того, как и почему люди ведут себя так, как они себя ведут, в ответ на ряд стимулов. Конкретные теоретические подходы, которые будут изложены ниже, были разработаны исследователями и учеными, которые решили изучить эту идею дальше посредством эмпирических исследований. Несмотря на то, что различные исследования были проведены на предмет недостаточного обоснования, четыре наиболее актуальных для повседневной жизни будут обсуждаться подробно.

В первых двух исследованиях участниками являются дети и их реакция на конкретные угрозы. Во-первых, как обсуждалось ранее, исследователи Аронсон и Карлсмит (1963)^[3] провели исследование с участием 22 детей дошкольного возраста, 11 женщин и 11 мужчин в возрасте от 3,6 до 4,8 лет и их желания играть с игрушками перед лицом легких и серьезных словесных угроз наказания. Экспериментаторы сказали детям, что если они будут играть с определенными игрушками, они либо не захотят, чтобы дети играли с определенными игрушками (легкая угроза), либо они будут очень сердиты (серьезная угроза). В ходе этого исследования было обнаружено, что умеренные угрозы наказания за игру с желаемой игрушкой могут привести к девальвации этой игрушки, в то время как серьезные угрозы - нет. Таким образом, относительный рейтинг привлекательности игрушки не снижался при серьезной угрозе, но снижался при умеренной угрозе. Результаты показывают, что при наказании детей следует использовать умеренные угрозы вместо серьезных, поскольку эти методы будут оказывать только внешнее давление, которое, в свою очередь, подрывает ценность внутренней мотивации вести себя желаемым образом.

Аналогичным образом, в исследовании, проведенном Абельсон, Леппер и Занна (1973),^[4] Выяснилось, что дети детского сада реагировали точно так же. В частности, 52 ученика начальной школы, 23 мальчика и 29 девочек со средним возрастом 6 лет, были протестированы с использованием той же методологии, что и Аронсон и Карлсмит (1963). Когда игрушки, такие как поезда, брюки и роботы, были помещены на стол перед детьми, их спрашивали, какие игрушки они предпочитают в зависимости от того, какие угрозы они получили. Также наклейки-напоминания были размещены на «запрещенных» игрушках. Выводы показали, что серьезные угрозы вызвали значительно меньшее отступление от игрушек, чем умеренные угрозы. Из этих двух исследований очевидно, что дети не собираются реагировать так, как намеревается для них наказывающий, если наказание кажется суровым. Вместо этого кажется более эффективным использовать умеренные угрозы для создания заданного поведения и, следовательно, достаточного количества внутренней мотивации. Таким образом, хотя эти исследования очень похожи, они еще больше подтверждают актуальность недостаточного наказания. Эти исследования оказались полезными с точки зрения моделей самоконтроля у маленьких детей.

Эта концепция недостаточного обоснования распространяется и на взрослых. В третьем исследовании, которое будет обсуждаться здесь, было проведено исследование рабочей среды с точки зрения рабочих мест и последующих вознаграждений, предоставляемых им, которые, в свою очередь, их мотивируют. В соответствии с Пфеффер и Лоулер (1980),^[5] Было продемонстрировано влияние внешних вознаграждений и поведенческой приверженности на отношение к конкретным задачам в организации. Используя выборку из 4058 преподавателей колледжей и университетов, было обнаружено, что, когда люди посвящают себя выполнению задач, они развивают более благоприятное отношение к этой задаче с более низким внешним вознаграждением, чем более высоким внешним вознаграждением. Это исследование поддерживает две следующие идеи. Во-первых, существует сильное влияние социального контекста на восприятие рабочей среды, а во-вторых, есть сильное влияние собственного прошлого поведения человека на его поведение и отношения. Таким образом, понятие недостаточного обоснования можно увидеть у взрослых и их карьеры, поскольку они постоянно связывают свое социальное окружение со своими задачами.

Последний пример недостаточного обоснования лежит в идее уголовное правосудие. Хотя эта тема кажется строго правительственной, оказывается, что в ней задействовано много социальная психология. Meares, Кахан, и Катяль (2004)^[6] обсудить, что значит для власти диктовать надлежащие поведение. Они идут дальше и заявляют, что в соответствии с моделью «групповых ценностей» «использование процедур, считающихся справедливыми всеми сторонами, способствует поддержанию позитивных отношений между членами группы, сохраняя структуру общества даже в условиях конфликта. представляющий интерес, существующий в любой группе »(с. 1194). Хотя этот конкретный пример относится к группам, эта концепция выражается в поведении в целом. Когда преступники понимают, что власти просто обеспечивают соблюдение закона, потому что им дано указание сделать это, они считают, что это справедливо, и поэтому подчиняются. Более того, Мирес и его коллеги-исследователи продолжают говорить: «В отличие от человека, который соблюдает закон, потому что он реагирует на внешние наказания, человек, который подчиняется по нормативным причинам, делает это, потому что он чувствует внутреннее обязательство» (стр. 1194). Другими словами, преступники, которым назначается минимальное наказание, склонны считать его справедливым и, следовательно, с большей вероятностью найдут ценность внутренне.

Приложения

Реальное применение этой теории можно наблюдать среди детей и взрослых. В отношении детей и их мотивации соблюдать правила концепция недостаточного обоснования должна служить источником информации для родителей, учителей и тех, кто занимает орган власти. Получив сильное внешнее вознаграждение, сильное внешнее наказание или сильные внешние угрозы, дети с меньшей вероятностью будут иметь внутреннюю мотивацию для выполнения желаемого поведения. Например, поощряя ребенка заниматься спортом, родители должны применять минимальную силу, угрозы, и награды для поощрения самомотивации. Это означает поощрение детей к стремлению к достижениям, а не принуждение или подкуп их к действию.

В отношении взрослых этот принцип может применяться в профессиональный рабочее место. Сотрудники с меньшей вероятностью будут усердно работать и часто с меньшей вероятностью получат удовольствие от своей работы, если им предложат высокое внешнее вознаграждение. Это означает, что сотрудники менее обязаны внутренне оправдывать свои мотивы усердной работы, потому что внешняя отдача очень велика. В частности, эту теорию можно применить к планам оплаты, вариантам льгот и продвижению по службе. Фирмы и корпорации должны знать, сколько они дают своим сотрудникам, и особенно руководителям, чтобы достичь максимальной производительности.

Другое практическое применение теории недостаточного наказания включает исследование политики кодекса чести в военных по сравнению с обычными университетами. Исследование называлось «Диссонанс и система чести: усиление серьезности явления угрозы».^[7] В исследовании обсуждались вопросы этической ответственности и академическая нечестность в университетских настройках как нечто вызывающее большую озабоченность. По последним оценкам, до 70% студентов обманывают в какой-то момент до окончания учебы.^[8] Когда учащиеся попадают под систему чести, ожидается, что они будут придерживаться своего личного чувства моральной ответственности. Как обсуждалось ранее, угроза сурового наказания ограничивает поведение на основе уклонения от наказания, и поэтому люди с большей вероятностью будут участвовать в запрещенном поведении, когда последствия будут снижены. И наоборот, когда наказание низкое, а когнитивный диссонанс высок, люди должны внутренне обосновывать свои причины отказа от запрещенного поведения. В контексте данного исследования студенты, которые привыкли к угрозам сурового наказания за академическую нечестность, с большей вероятностью будут нечестными, когда нет непосредственной угрозы наказания; тогда как учащиеся, которые не подвергаются давлению наказания, действуют последовательно, с угрозой немедленного наказания и без нее.

В этом конкретном исследовании исследователи бросали деньги в открытые и частные учреждения частного и военного университета. Исследователи выдвинули гипотезу, что если серьезные угрозы наказания приводят только к публичному подчинению, то должно быть очень мало случаев, когда люди из военного училища брали деньги, которые они нашли на земле в общественных местах. Однако должно быть больше случаев, когда люди берут деньги в частном порядке из-за отсутствия внутреннего обоснования. Более того, интернализация, возникающая из-за умеренных угроз, не должна приводить к разнице в результатах между общественной и частной обстановкой в ​​невоенной школе.^[8] Исследователи обнаружили, что условия (общественные или частные) не влияли на то, получали ли участники невоенной школы (с менее строгим кодексом чести) деньги, что соответствовало их гипотезам. Кроме того, они обнаружили, что публичное поведение в школе с принципом абсолютной нетерпимости (военное училище) очень несовместимо с поведением в частных ситуациях. В частных случаях в военных училищах гораздо чаще брали деньги студенты, тогда как в публичных местах их не брал ни один студент. Согласованность между гипотезами исследователей и их выводами подразумевает, что суровое наказание работает с использованием непосредственных угроз, но необходимы ресурсы для обнаружения нарушений и применения наказаний, чтобы контролировать соблюдение этих правил. В противном случае, оставшись в покое, те, кто подвергается этим угрозам, могут вернуться к запрещенному поведению. В идеале, как сторонникам принципа недостаточного обоснования, ученикам должна быть предоставлена ​​возможность укрепить чувство внутреннего диссонанса, чтобы предотвратить такое нечестное поведение.

Споры

Недостаточное наказание не является пуленепробиваемым. Как и в психологии в целом, все концепции и явления могут изменяться и оспариваться. Есть также определенные случаи, в которых могут присутствовать проблемы. Эксперимент проводился в Рио де Жанейро, Бразилия со студентами начальных классов для проверки теории диссонанса, предложенной Аронсоном и Карлсмитом, которая обсуждалась на заднем плане.^[9] Они протестировали серьезную угрозу с высокой и низкой вероятностью обнаружения, а также умеренную угрозу с высокой и низкой степенью обнаружения. Результаты показали, что не было большой разницы между серьезной и легкой угрозой детям при игре с запрещенной игрушкой. В таблице ниже показан процент детей, которые выполнили каждую просьбу не играть с любимой игрушкой. Это показывает, что оба уровня угроз привели к одинаковому уровню соответствия.

Эти результаты действительно дают некоторые новые гипотезы. Ранее было показано, что экономический статус имеет значение, потому что дети с более низким экономическим статусом больше обесценивают запрещенную игрушку, находящуюся под серьезной угрозой.^[9] Дети в этом эксперименте были из низшего среднего класса в Бразилии, что означает, что они, скорее всего, продемонстрируют эту девальвацию. Еще одно важное отличие - культурное. У бразильцев и американцев разные диссонансы из-за разной культуры. Дети, которые растут в Америке, возможно, выросли в семейной среде. Это означает, что родители, возможно, учили своих детей, что одни действия неправильны, а другие важны. Детей в Бразилии можно было учить по-другому, и это привело бы к культурным различиям в этом исследовании. Это показывает, что недостаточное наказание имеет границы и, скорее всего, работает только для детей с более высоким социально-экономическим статусом в Америке. Эти две новые гипотезы можно рассматривать повсюду, и они являются исключением из недостаточного наказания.

Рекомендации