WikiDer > Батарея тестов Кауфмана для детей

Батарея тестов Кауфмана для детей
Цель	оценка когнитивного развития у детей

Kaufman Assessment Battery for Children

В Батарея тестов Кауфмана для детей (KABC) является клиническим инструментом (психологическим диагностический тест) для оценки когнитивного развития. Его конструкция включает в себя несколько последних достижений как психологической теории, так и статистической методологии. Тест был разработан Алан С. Кауфман и Надин Л. Кауфман в 1983 г. и пересмотрен в 2004 г. Тест был переведен и принят во многих странах, например, японская версия K-ABC японскими психологами Тацуей Мацубарой, Кадзухиро Фудзитой, Хисао Маэкавой и Тошинори Исикума.

KABC также уделяет особое внимание определенным возникающим потребностям тестирования, таким как использование с инвалид группы, приложение к проблемам неспособность к обучению, и пригодность для культурный и лингвистический меньшинства. Однако авторы справедливо предупреждают, что об успехе в удовлетворении этих особых потребностей следует судить по практическому применению с течением времени. Они также отмечают, что KABC не следует рассматривать как «полную тестовую батарею»; как и любой другой тест, он должен быть дополнен и подтвержден другими инструментами для удовлетворения индивидуальных потребностей, такими как Стэнфорд-Бине, Шкала интеллекта взрослых Векслера, Шкала интеллекта Векслера для детей, Весы Маккарти, или же нейропсихологические тесты.

История

Оригинальный KABC был разработан на основе нейропсихологическая теория, объединение исследований левого и правого полушарий мозга по церебральной специализации (например, Sperry, 1968) с дихотомией последовательной одновременной обработки Лурия (Luria, 1966) и работой в области когнитивной психологии. KABC фокусируется на процессах, необходимых для решения проблем, а не на их содержании, то есть вербальном и невербальном. KABC был одним из первых тестов интеллекта, которые в основном основывались на прочной теоретической базе, и первым тестом интеллекта, основанным на нейропсихологической теории (Reynolds & Kamphaus, 1997). Важной особенностью KABC является то, что он давал меньшие, чем средний баллы, различия, чем это было типично между афроамериканскими и европейско-американскими этническими группами, что делает его особенно полезным при оценке детей из разных этнических групп.

Второе издание (KABC-II), которое было опубликовано в 2004 году, представляет собой индивидуально управляемую систему измерения обрабатывающих и когнитивных способностей детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет. Как и оригинальный KABC, KABC-II - инструмент, основанный на теории. Однако KABC-II отличается концептуальной структурой и структурой тестирования. В то время как KABC основан на подходе одновременной / последовательной обработки, KABC-II включает две отдельные теоретические модели. KABC-II имеет двойную теоретическую основу: Кеттелл-Хорн-Кэрролл (CHC) психометрическая модель широких и узких способностей и ЛурияНейропсихологическая теория обработки.

В KABC-II внесен ряд важных изменений:

Расширен возрастной диапазон, разработаны дополнительные шкалы и расширена теоретическая база.
Восемь из 16 исходных подтестов можно найти в KABC-II, и было введено 10 новых подтестов.
Четыре подтеста были удалены из измерения одновременной обработки: Magic Window, Spatial Memory, Photo Series и Matrix Analogies.
Три были сохранены: Треугольники, Распознавание лиц и Гештальт-закрытие, а также были добавлены три новых: Концептуальное мышление, Подсчет блоков и Ровер.
Шкала способности к обучению является новой, как и шкала планирования. Шкала знаний состоит из двух исходных субтестов («Экспрессивная лексика» и «Загадки») и нового дополнения «Вербальные знания».

С помощью KABC-II экзаменатор может выбрать, какой теоретической модели следовать. Обычно модель Кеттелла-Хорна-Кэрролла полезна для детей из основных культурных и языковых групп. Или, если «Кристаллизованная способность» не является справедливым показателем когнитивных способностей ребенка, экзаменаторы могут выбрать модель Лурии, исключающую вербальные способности.

Формат теста

KABC-II состоит из 18 субтестов двух типов: основных и дополнительных. Перед тестированием экзаменатор решает, какой модели следовать: Luria или CHC. Субтесты сгруппированы по 4 или 5 шкалам в зависимости от возраста и выбранной модели интерпретации. Модель Лурии состоит из четырех шкал: шкалы последовательной обработки, шкалы одновременной обработки, способности к обучению и способности к планированию. Модель CHC переименовывает их: Кратковременная память (Gsm), Визуальная обработка (Gv), Долгосрочное хранение и извлечение (Glr) и Гибкое мышление (Gf) плюс дополнительная 5-я шкала кристаллизованной способности (Gc).

Шкалы KABC-II и их субтесты включают:

Одновременный / Gv

Треугольники: ребенок собирает несколько треугольников из пенопласта, чтобы они соответствовали картинке.
Распознавание лиц: ребенок просматривает фотографии одного или двух лиц в течение 5 секунд, а затем выбирает правильное лицо / лица, показанные в разной позе, из выбранной.
Подсчет блоков: дочерний элемент подсчитывает количество блоков в изображении стопки блоков, некоторые из блоков частично скрыты.
Концептуальное мышление: ребенок выбирает одну картинку из набора из 4 или 5, которая не входит в набор.
Ровер: ребенок перемещает игрушечную собаку к кости на сетке, содержащей несколько препятствий, пытаясь найти самый быстрый путь к кости.
Гештальт-закрытие: ребенок мысленно заполняет пробелы в частично завершенном рисунке чернильных пятен и называет или описывает объект / действие, изображенное на рисунке.
Рассуждение по шаблонам (возраст 5 и 6 лет).
Завершение истории (возраст 5 и 6).

Последовательный / GSM

Порядок слов: эксперт зачитывает названия обычных предметов, ребенок прикасается к серии силуэтов этих предметов в том же порядке, в котором они были прочитаны.
Воспоминание числа: оценщик читает строку чисел, а ребенок повторяет эту строку в том же порядке. Строки могут содержать от 2 до 9 цифр.
Движения рук: ребенок копирует серию ударов экзаменатора по столу кулаком, ладонью или стороной руки.

Планирование / Gf

Рассуждение по образцу (возраст 7–18): ребенку показывают серию стимулов, которые образуют логический линейный рисунок с отсутствующим одним стимулом. Ребенок выбирает недостающий стимул из нескольких вариантов.
Завершение рассказа (7–18 лет): ребенку показывают ряд картинок, рассказывающих историю, некоторые картинки отсутствуют. Ребенок выбирает из набора несколько картинок, необходимых для завершения рассказа, и помещает их в нужное место.

Обучение / Glr

Атлантида: эксперт учит ребенка бессмысленным названиям изображений рыб, ракушек и растений. Затем ребенок должен указать на правильную картинку, когда зачитывает бессмысленное имя.
Задержка Атлантиды: ребенок повторяет субтест Атлантиды через 15–25 минут, чтобы продемонстрировать отложенное вспоминание.
Ребус: эксперт учит ребенка слову или понятию, связанному с ребусом (рисунком), и ребенок зачитывает вслух фразы и предложения, составленные из этих ребусов.
Отложенный Ребус: ребенок повторяет подтест Ребуса через 15–25 минут, чтобы продемонстрировать отсроченное вспоминание парных партнеров.

Знания (Gc) включены только в модель CHC

Загадки: экзаменатор называет несколько характеристик конкретного или абстрактного вербального понятия, и ребенок должен указать на него или назвать его.
Expressive Vocabulary: измеряет способность Чайлдса произносить правильные названия предметов и иллюстраций.
Вербальные знания: ребенок выбирает из набора из 6 картинок ту, которая соответствует словарному слову, или отвечает на общий информационный вопрос.

KABC-II дает две общие сводные оценки интеллекта: индекс умственной обработки (MPI; модель Луриа) и индекс флюид-кристаллизации (FCI; модель CHC). В зависимости от возраста ребенка для модели Лурии требуется 25–60 минут, а для модели CHC - 30–75 минут.

Психометрические свойства

KABC-II был стандартизирован между 2001 и 2003 годами для 3 025 детей в возрасте от 3 до 18 лет в 39 штатах и округе Колумбия. KABC-II совместим с KTEA-II (Кауфман и Кауфман, 2004b). Проведены корреляционные исследования с: KABC, WISC, WISC-III, WPPSI-III, KAIT, WJ-III COG, PIAT-R, WJ-III ACH и WIAT-II. Специальные групповые исследования (исследования клинической валидности) включали: исследования с эмоциональными расстройствами, СДВГ, Аутистическое расстройство, Интеллектуальная недееспособность, Неспособность к обучению (письменная речь, математика и чтение) и те, кто классифицируются как одаренные.

Коэффициент надежности внутренней согласованности для основных и дополнительных подтестов демонстрирует, что KABC-II имеет хорошую надежность. Средняя надежность для возрастной группы 3–6 лет составляет 0,85 (диапазон 0,69–0,92) и 0,87 (диапазон 0,74–0,93) для детей 7–18 лет. Надежность повторного тестирования глобальных шкал варьировала от 0,72 до 0,94, причем стабильность повторного тестирования возрастала с возрастом.

Использует

KABC-II помогает определить сильные и слабые стороны человека в когнитивных способностях и умственной обработке. Информация, предоставленная KABC-II, может облегчить клиническое и образовательное планирование, планирование лечения и принятие решений о размещении. Как и большинство психологических оценок, полезность можно улучшить в сочетании с другими инструментами.

Переводы

Подход к пониманию интеллекта с наиболее поддерживаемыми и опубликованными исследованиями за самый длительный период времени основан на психометрическом тестировании. Кроме того, он наиболее широко используется на практике. Тесты на коэффициент интеллекта (IQ) включают в себя тесты Стэнфорд-Бине, прогрессивные матрицы Равена, шкалу интеллекта взрослых Векслера и батарею оценок Кауфмана для детей. Существуют также психометрические тесты, которые не предназначены для измерения самого интеллекта, а предназначены для измерения некоторых тесно связанных конструктов, таких как схоластические способности. В США примеры включают SSAT, SAT, ACT, GRE, MCAT, LSAT и GMAT. [1] Тесты интеллекта широко используются в образовательных, [18] деловых и военных условиях из-за их эффективность в прогнозировании поведения. IQ и g (обсуждаемые в следующем разделе) коррелируют со многими важными социальными последствиями: люди с низким IQ с большей вероятностью разведутся, родят ребенка вне брака, попадут в тюрьму и будут нуждаться в долгосрочной социальной поддержке, в то время как люди с высокий IQ связан с большим количеством лет обучения, более статусной работой и более высоким доходом [19]. Интеллект в значительной степени коррелирует с успешными результатами обучения и производительности, а IQ / g является единственным лучшим предиктором успешной работы. [1] [20]

Смотрите также

дальнейшее чтение

Gallagher, Sherri L .; Салливан, Аманда Л. (2011). «Глава 30: Батарея оценок Кауфмана для детей, второе издание». В Дэвисе, Эндрю (ред.). Справочник детской нейропсихологии. Нью-Йорк: Издательство Springer. С. 343–352. ISBN 978-0-8261-0629-2. Сложить резюме (28 мая 2013 г.).CS1 maint: ref = harv (ссылка на сайт)
*Д.П. Дас, Майкл К. Рамзи, Сесил Р. Рейнольдс, Цзянджун Чжу, Лоуренс Г. Вайс, Аурелио Прифитера, Дайан Коулсон, Р. В. Кампхаус, Анна П. Кронке, Глен П. Эйлуорд, Джеральд Голдштейн, Сью Р. Бирс, Ральф М. Рейтан, Дебора Вулфсон, Чарльз Дж. Голден, Роберт А. Лирк, Марит Коркман, Гила Глоссер, Патрисия М. Фицпатрик, Элизабет Келли, Гарланд Джонс, Дебора Фейн, Джон ДеЛука, Нэнси Д. Кьяраваллоти, Майкл Дж. Миллер, Джо. Энн Петри, Эрин Д. Биглер, Уэйн В. Адамс, Конни С. Дункан, Аллан Ф. Мирски, Аллан Ф. Мирски, Конни С. Дункан, Ричард Д. Сандерс, Антонио Э. Пуэнте, Анна В. Агранович, Виктор Нелл , Джим Хом, Дженис Ники (2004). Гольдштейн, Джеральд; Пиво, Сьюзен (ред.). Комплексное руководство по психологической оценке: том I: интеллектуальная и неврологическая оценка. Хобокен (Нью-Джерси): John Wiley & Sons. п. 35. ISBN 978-0-471-41611-1. Сложить резюме (23 ноября 2010 г.).CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
Кампхаус, Рэнди В. (2005). Клиническая оценка интеллекта детей и подростков (Второе изд.). Нью-Йорк: Спрингер. п. 642. ISBN 978-0-387-26299-4. Сложить резюме (21 мая 2013 г.).
Lichtenberger, Elizabeth O .; Broadbooks, Дебра Ю.; Кауфман, Алан С. (2000). Основы когнитивной оценки с помощью KAIT и других показателей Кауфмана. Нью-Йорк: Вили. ISBN 978-0-471-38317-8. Сложить резюме (20 мая 2013 г.).CS1 maint: ref = harv (ссылка на сайт)

внешняя ссылка

Батарея тестов Кауфмана для детей, второе издание (KABC-II)

Navigation