WikiDer > Языковой брокер

Language brokering
Дальнейшая информация: Лингвистика, Перевод, и Приобретение второго языка
Прямой перевод и перевод пирамиды переводов

Язык посредничество переводит язык молодыми людьми для своих родителей или других взрослых в иммигрант семейный фон.[1] Посредничество - это процесс, когда языковые брокеры решают более сложные социальные отношения посредством перевода.[2] Посредничество между школой и родителями, вероятно, более частая вещь для языковых брокеров, чем перевод друзьям и соседям.[3]

Отношение к языковому разнообразию и принятию иммигрантов может отличаться от страны к стране.[4] У языкового брокера может быть другой опыт, чем у других людей, которые не являются языковыми брокерами, что может повлиять на них положительно или отрицательно.[5] Например, молодые языковые брокеры могут испытывать стресс из-за завышенных ожиданий своих родителей.[6] Негативная позиция заключается в том, что, будучи молодыми людьми или детьми, им не предлагают участвовать в мире взрослых и позволять им действовать как переводчики, и этот опыт также окажет на них давление.[1] В реальной жизни могут быть некоторые из одноязычные спикеры относились к языковым брокерам как к странным, потому что они разные.[5] С положительной стороны, молодые люди получают много преимуществ от того, чтобы стать языковым брокером, например, положительное развитие самооценка[7] Посредством языковых брокеров языковые брокеры могут использовать язык, культуру и социальную активность для улучшения своих социальных навыков и социального познания.[8]

Будущие возможности или дальнейшее развитие языкового посредничества по-прежнему остается проблемой для общества, и общество может интересоваться такой работой, как работа с лингвистическими группами.[1] Педагоги посоветовали школам предложить помощь брокерам, работающим с детьми, с языками и проблемами обучения.[9]

Определение

Действия детей или молодежи переводят для родителей в иммигрант семья называется языковым посредничеством.[5] Языковой брокер должен переводить иностранные языки не только на их родной язык, но и на язык внутри семьи для членов семьи. [10] Помимо семьи, языковые брокеры могут переводить языки в школе или у друзей.[11]

Иммиграция на IGIA

Фон

Поскольку языковые посредники происходят в семьях иммигрантов,[12] для этих семей будет вызов иммигрировать в страну, использующую язык, на котором они раньше не говорили, и дети станут маклер между двумя культурами и двумя языками.[2] К Идет перевод для взрослых дети могут участвовать во многих социальных мероприятиях, связанных с их семьями.[2] Не все дети в семьях иммигрантов могут стать языковыми брокерами, разные семьи могут иметь разные варианты выбора, например, при увеличении размера семьи двое или трое детей могут стать языковыми посредниками, и пол также может быть фактором, влияющим на выбор, наиболее Вероятный пол для языкового брокера может быть женский.[13] В некоторых семьях старшие дети с большей вероятностью будут выбраны в качестве языковых посредников, чем младшие.[14]

И в области культуры, и в лингвистике мы можем найти связь между языковым посредничеством и ними.[11] Умение говорить на двух или трех языках называется двуязычием или многоязычие и это связано со временем, когда дети переезжают в новую страну.[1] Дети, которые выросли в семье иммигрантов и могут говорить на двух языках, будут иметь больше языковых преимуществ, а их акцент и языковые навыки будут ближе к таковым у детей. носитель языка чем другие[15] Кроме того, дети из семей иммигрантов проявляют большую готовность выучить второй язык с помощью хорошего образования, что также влияет на их языковые способности.[16] Согласно исследованию и исследованию, двуязычные люди по-разному ведут себя в разных странах и в разных странах.[17]

Хотя дети иммигрантской семьи жили на двуязычный окружающая среда, которая дает им возможность стать языковым брокером, но если дети мало общаются с другими носителями языка, они могут не стать языковым брокером.[9] Языковые брокеры, которые являются только детьми в семье, могут использовать второй язык лучше, чем те, у кого есть братья и сестры, потому что они больше практикуют.[13] Языковое посредничество - сложная и трудная задача, которая включает в себя все аспекты жизни, такие как вещи, связанные с родителями и семейными финансами, а также для этих задач могут потребоваться языковые брокеры, чтобы помочь с посредничеством, что может привести к тому, что родители и дети будут иметь особые отношения в этом отношении[18]

Взаимосвязь между возрастом и способностью выучить второй язык

Дети в школе - journal.pbio.1001463.g001.png

Приобретение и изучение второго языка посредством общения с носителями языка очень похоже на изучение родного языка.[19] Скорость изучения языка может зависеть от возраста.[20] Дети лучше усваивают вторые языки и более молодые новички в изучении языковых различий от старших.[15] Вначале кажется, что взрослые учащиеся быстрее учатся на второй язык чем дети, однако со временем дети будут показывать лучшие результаты.[15] Детям может потребоваться менее года, чтобы выучить второй язык, тогда как взрослым может потребоваться более одного года, чтобы выучить и освоить второй язык.[19] Дети в возрасте от 6 до 10 лет также лучше усваивают произношение, чем дети старшего возраста.[20] От двенадцати до пятнадцати лет может быть относительно быстро выучить и выучить второй язык.[19]

Взрослые изучают второй язык в основном в классе, в то время как дети изучают первый язык в основном через контакт со своим окружением.[21] В добавление к произношение, взрослые и молодежь могут лучше изучать второй язык, чем дети.[21]

Последствия языкового посредничества

На разных этапах человеческого развития процесс языкового посредничества дает разные эффекты, и родители играют важную роль в развитии языковых посредников.[1] Перевод сам по себе может быть стрессовым, языковые посредники могут вызывать стресс для посредников, поскольку они должны правильно выражать язык, не вводя других в заблуждение[22] Некоторые языковые брокеры могут думать, что перевод может помочь их семьям, поэтому они чувствуют себя счастливыми, а их двуязычие и способность говорить на двух языках заставляет их гордиться собой, но этот опыт посредничества также вызывает у них негативные эмоции, такие как нервозность при переводе.[23] С точки зрения психологии, языковые брокеры могут иметь сложное настроение при посредничестве и могут иметь как положительную, так и отрицательную психологическую активность.[24]

Две эмоции - счастливая и грустная

Быть языком маклер, всегда есть положительные и отрицательные эффекты. Например, языковой посредник влияет на эмоциональную функцию или познавательный.[25] Родители имеют большое значение для детей, изучающих второй язык и языковых брокеров.[16] Но опыт языкового посредничества считается, поскольку он может помочь языковым брокерам установить особую связь со взрослыми и развить их способности в общении со взрослыми и предоставить другой способ выразить свой стресс.[6] Кроме того, перевод для семьи или школы может быть более полезным, чем перевод для друзей или соседей.[3] И такое языковое посредничество влияет не только на детей, но и на родителей.[23] Посредством посредничества между двумя языками языковые брокеры могут по-прежнему хорошо использовать их родной язык.[13]

Языковые посредники очень важны для семей иммигрантов, они связаны не только с самими языковыми посредниками, но также могут быть затронуты членами семьи, это влияние также может быть положительным и отрицательным.[14]

Языковой посредник - это вид поведения, который оказывает влияние на языковых посредников, например, на счастье, но в зависимости от человека результаты могут быть разными.[14] Некоторые языковые брокеры с сильной способностью адаптироваться к окружающей среде могут быть более уверенными при выполнении перевода, и процесс перевода будет более эффективным, чем другие.[24]

Положительные эффекты

Студент из разных культур

Языковые посредники имеют положительный эффект, влияющий на развитие детей в достижении более высоких результатов. академический уровень.[7] По сравнению со студентами, которые не являются языковыми брокерами, студенты, которые являются языковыми брокерами, могут иметь больше шансов на успех в учебе.[14] Согласно исследованию, в классе учащиеся получили опыт брокерской деятельности, в результате чего они стали более успешными, чем другие, и положительные эмоции, такие как чувство счастья или радости, могут проявляться на подросток языковой брокер часто,[7] и опыт брокерской деятельности или эта способность может заставить языковых брокеров чувствовать себя уверенно[26] В процессе языкового посредничества языковые брокеры получают ответственность и становятся независимыми и зрелыми.[3]

Люди, поддерживающие феномен языкового посредничества, говорят, что молодежь, будучи языковым посредником, может помочь им узнать как о языке, так и о культуре.[1] Некоторые языковые брокеры считают, что опыт работы с ними может помочь им узнать больше об их изначальной культуре, и этот опыт также развит их способности к независимости и станет зрелым с точки зрения некоторых языковых брокеров.[11] Эти сложные контексты могут позволить молодым языковым брокерам достичь более высоких результатов. академическая успеваемость.[7]

Этот опыт языкового посредничества может помочь языковым брокерам еще больше улучшить их способность к выражению на родном языке, а также может быть большим подспорьем в развитии языковых способностей второго языка.[13] Посредством посредничества в различных сферах или ситуациях языковые брокеры могут улучшить и расширить свой словарный запас.[13]

Отрицательные эффекты

Несчастливое настроение

Согласно исследованию, у детей, работающих в сфере брокерских услуг, могут возникнуть трудности с поиском друзей, что приводит к негативному росту самооценки, например, в результате чувства расстройства или тревоги.[7] а также некоторые языковые брокеры могут действовать более тревожно, чем обычные люди.[25] Некоторые эксперты считают, что языковое посредничество не должно происходить в школе, и это значительный способ уменьшить возникновение этих негативных эмоций.[27]

Если дети иммигрируют вместе с семьей и играют роль брокера, то они могут испытывать большее давление, чем дети, рожденные в семье, которая уже иммигрировала и имеет зрелую двуязычный среда.[7] И молодежи предлагается не становиться языковым посредником, потому что они думают, что молодежь не решает проблемы взрослых - это плохо.[1] Давление со стороны родителей может повлиять на молодых языковых брокеров. Из исследования того, как члены семьи влияют на языковых брокеров, данные показали, что языковые брокеры могут испытывать негативные эмоции по отношению к своей семье.[22] Поддержка родителей важна для детей или молодежи, которые являются языковыми посредниками, и без поддержки родителей у них может быть больше депрессии, поскольку родители и ребенок связаны прочной связью.[6] Многие ученики считают перевод для своих учителей и родителей одним из самых стрессовых моментов ， языковые брокеры, которые не имеют хороших академических результатов, также испытывают давление, чтобы переводить для родителей и учителей.[13] На языковых брокеров может оказываться некоторое давление, когда они не могут понять, что они собираются переводить.[28] А для языковых брокеров их способность понимать иностранный язык является важным фактором, который может повлиять на семью иммигрантов.[14]

В школе языковые брокеры всегда отличаются от других в говорящий на одном языкеГлаза, следовательно, это будет эффект, который может повлиять на молодых языковых брокеров.[5] Для решения этих негативных последствий школа должна оказывать психологическую помощь тем ученикам, которые страдают от негативного исхода.[25]

Существующие проблемы и будущее развитие

Переводчик переводит для врачей и пациентов.

Популяция языковых брокеров увеличивалась вместе с иммиграцией, и к группе языковых брокеров нужно относиться серьезно, проблема, такая как пол, например, девушка-брокер, может стесняться и испытывать негативные эмоции по поводу посредничества для мужчин.[22] В отличие от профессиональные переводчики, языковой брокер не обучен[11]， Строгие требования к переводу ограничивают преимущества языкового посредничества.[10]

Языковые брокеры могут не узнать больше о своем родном языке, если они иммигрируют в раннем возрасте, и развитие второго языка, который они изучают в школах в стране иммигранта, и их родного языка может быть не сбалансированным.[13]

Двуязычным может потребоваться выучить названия двух разных языков для одного и того же объекта, и их словарный запас может развиваться медленнее, чем у моноязычных.[21] А двуязычные люди могут быть слабыми в том, как правильно использовать грамматику.[21] Педагоги должны учитывать различные требования к молодым языковым брокерам, поскольку их второго языка может быть недостаточно для того, чтобы конкурировать с носителями языка.[9] Школам также может потребоваться улучшить общие языковые навыки детей из семей иммигрантов с помощью образовательных средств.[9]

Не только в профессиональной сфере, но и с преимуществами двуязычия, полезно учитывать влияние языковых брокеров в обществе, например, работать с лингвистический или же расовые группы.[1] Кроме того, языковые брокеры могут найти работу в больницах, банках или магазинах, где они могут помочь тем, кто в этом нуждается.[29]

Такое поведение языкового посредника может быть тем, о чем языкового брокера просят родители, но такое поведение может быть не повседневным.[13] Если такое поведение станет повседневной практикой, языковой брокер может не оказывать слишком большого давления на посредничество для взрослых.[13]

В обществе, например, школы могут потребоваться двуязычные учителя, чтобы преподавать разные языки и переводить людей из других слоев общества, которым нужны языковые брокеры.[13] Таким образом можно относительно снизить давление на студентов, которые работают в качестве языковых брокеров. В мультикультурный и плюралистическое общество, способность двуязычия может быть хорошо использована.[13]

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час Вайскирх, Роберт С., изд. (2017-03-27). Языковые посредники в семьях иммигрантов. Дои:10.4324/9781315644714. ISBN 9781315644714.
  2. ^ а б c Холл, Найджел; Шам, Сильвия (01.01.2007). «Языковое посредничество как работа молодых людей: данные китайских подростков в Англии». Язык и образование. 21 (1): 16–30. Дои:10.2167 / le645.0. ISSN 0950-0782.
  3. ^ а б c Ангиано, Ребекка М. (1 января 2018 г.). «Языковое посредничество среди латиноамериканских семей иммигрантов: умеренные переменные и результаты молодежи». Журнал Молодежи и Отрочества. 47 (1): 222–242. Дои:10.1007 / s10964-017-0744-у. ISSN 1573-6601. PMID 28929398.
  4. ^ Антонини, Рэйчел (2016-10-02). «Оказавшись посередине: посредничество в использовании детских языков как форма непризнанной языковой службы». Журнал многоязычного и мультикультурного развития. 37 (7): 710–725. Дои:10.1080/01434632.2015.1127931. ISSN 0143-4632.
  5. ^ а б c d Клайн, Тони; Ремесленник, Сара; О'Делл, Линдси; Абреу, Гуида де (01.05.2011). «Представления молодежи о языковом посредничестве». Журнал многоязычного и мультикультурного развития. 32 (3): 207–220. Дои:10.1080/01434632.2011.558901. ISSN 0143-4632.
  6. ^ а б c С любовью, Юлия А .; Буриэль, Раймонд (2007). «Языковое посредничество, автономия, связь между родителями и детьми, бикультурализм и депрессия». Испанский журнал поведенческих наук. 29 (4): 472–491. Дои:10.1177/0739986307307229. ISSN 0739-9863.
  7. ^ а б c d е ж Нихаус, Кейт; Кумпене, Герда (2014-03-20). «Языковое посредничество и самооценка». Испанский журнал поведенческих наук. 36 (2): 124–143. Дои:10.1177/0739986314524166. ISSN 0739-9863.
  8. ^ Гуань, Шу-Ша А .; Гринфилд, Патрисия М .; Орельяна, Марджори Ф. (14 февраля 2014 г.). «Перевод в понимание». Журнал исследований подростков. 29 (3): 331–355. Дои:10.1177/0743558413520223. ISSN 0743-5584.
  9. ^ а б c d Шеннон, Шейла М. (1990-08-01). «Английский язык в Баррио: качество контакта между детьми иммигрантов». Испанский журнал поведенческих наук. 12 (3): 256–276. Дои:10.1177/07399863900123002. ISSN 0739-9863.
  10. ^ а б Hlavac, Джим (2014). «Роли участия языкового брокера и дискурс посредничества: анализ англо-македонских взаимодействий». Журнал прагматики. 70: 52–67. Дои:10.1016 / j.pragma.2014.06.003.
  11. ^ а б c d Це, Люси (1995). «Языковое посредничество среди латиноамериканских подростков: распространенность, отношение и успеваемость в школе». Испанский журнал поведенческих наук. 17 (2): 180–193. Дои:10.1177/07399863950172003. ISSN 0739-9863.
  12. ^ Сим, Лестер; Ким, Су Ён; Чжан Минью; Шен, Ишань (2019-03-01). «Воспитание и центральность: роль смысла жизни как посредника в воспитании детей и идентичность роли языкового посредника». Журнал Молодежи и Отрочества. 48 (3): 510–526. Дои:10.1007 / s10964-018-0963-х. ISSN 1573-6601. ЧВК 6391204. PMID 30506374.
  13. ^ а б c d е ж грамм час я j k Вильянуэва, Кристина М .; Буриэль, Раймонд (2010). «Разговор от имени других: качественное исследование восприятия и чувств подростковых брокеров, использующих латинский язык». Журнал социальных проблем. 66 (1): 197–210. Дои:10.1111 / j.1540-4560.2009.01640.x. ISSN 1540-4560.
  14. ^ а б c d е AKam, Дженнифер; Лазаревич, Ваня (01.01.2014). «Общение для своей семьи: междисциплинарный обзор языкового и культурного посредничества в семьях иммигрантов». Летопись Международной ассоциации коммуникаций. 38 (1): 3–37. Дои:10.1080/23808985.2014.11679157. ISSN 2380-8985.
  15. ^ а б c Пинтер, Аннамария (2011). Дети, изучающие второй язык. Дои:10.1057/9780230302297. ISBN 978-0-230-20342-6.
  16. ^ а б Исмаил Хакки, Миричи; Ребекка, Галлеано; Келли, Торрес. «Родители-иммигранты против детей-иммигрантов: отношение к изучению языков в США». Novitas-ROYAL (Исследования молодежи и языка). 7: 137–146.
  17. ^ Белосток, Эллен; Вишванатан, Мифили (01.09.2009). «Компоненты исполнительного контроля с преимуществами для двуязычных детей в двух культурах». Познание. 112 (3): 494–500. Дои:10.1016 / j.cognition.2009.06.014. ISSN 0010-0277. ЧВК 2755257. PMID 19615674.
  18. ^ Рош, Кэтлин М .; Lambert, Sharon F .; Ghazarian, Sharon R .; Литтл, Тодд Д. (01.01.2015). «Языковые посреднические услуги подростков в различных контекстах: связи с родителями и отношения между родителями и молодежью в новых странах назначения иммигрантов». Журнал Молодежи и Отрочества. 44 (1): 77–89. Дои:10.1007 / s10964-014-0154-3. ISSN 1573-6601. PMID 25056805.
  19. ^ а б c Снег, Екатерина Е .; Hoefnagel-Höhle, Мариан (1978). «Критический период для усвоения языка: свидетельства изучения второго языка». Развитие ребенка. 49 (4): 1114–1128. Дои:10.2307/1128751. ISSN 0009-3920. JSTOR 1128751.
  20. ^ а б Фатман, Энн (1975). «Взаимосвязь между возрастом и продуктивностью второго языка». Изучение языка. 25 (2): 245–253. Дои:10.1111 / j.1467-1770.1975.tb00244.x. ISSN 1467-9922.
  21. ^ а б c d Маклафлин, Барри (1977). «Изучение второго языка у детей». Психологический бюллетень. 84 (3): 438–459. Дои:10.1037/0033-2909.84.3.438. ISSN 0033-2909.
  22. ^ а б c Вайскирх, Роберт С. (2007). «Чувства о языковом посредничестве и семейных отношениях среди мексиканских американских подростков». Журнал ранней юности. 27 (4): 545–561. Дои:10.1177/0272431607302935. ISSN 0272-4316.
  23. ^ а б Корона, Розали; Стивенс, Лилиан Ф .; Halfond, Raquel W .; Шаффер, Карла М .; Рейд-Киньонес, Кэтрин; Гонсалес, Таня (01.10.2012). «Качественный анализ того, что латиноамериканские родители и подростки думают и чувствуют о языковом посредничестве». Журнал исследований ребенка и семьи. 21 (5): 788–798. Дои:10.1007 / s10826-011-9536-2. ISSN 1573-2843.
  24. ^ а б Ким, Су Ён; Хоу, Ян; Гонсалес, Иоланда (2017). «Языковой посредник и депрессивные симптомы у мексиканско-американских подростков: отчуждение родителей и детей и их устойчивость в качестве модераторов». Развитие ребенка. 88 (3): 867–881. Дои:10.1111 / cdev.12620. ISSN 1467-8624. ЧВК 5357209. PMID 27637380.
  25. ^ а б c Рейни, Ванесса Р .; Флорес, Валери; Моррисон, Роберт Дж .; Дэвид, Э. Дж. Р .; Силтон, Ребекка Л. (29.07.2014). «Факторы риска психического здоровья, связанные с языковым посредничеством в детстве». Журнал многоязычного и мультикультурного развития. 35 (5): 463–478. Дои:10.1080/01434632.2013.870180. ISSN 0143-4632.
  26. ^ Кам, Дженнифер; Лазаревич, Ваня (2014). «Стрессовая (и не очень стрессовая) природа языкового посредничества: определение того, когда посредничество функционирует как культурный стрессор для детей-латиноамериканских иммигрантов в раннем подростковом возрасте». Журнал Молодежи и Отрочества. Springer США. 43 (12): 1994–2011. Дои:10.1007 / s10964-013-0061-z. eISSN 1573-6601. ISSN 0047-2891. PMID 24241786.
  27. ^ Прокопиу, Евангелия; Клайн, Тони; Crafter, Сара (2013). «Посредничество в сфере детского языка в школах: почему это важно？». Обучение расовому равенству. 31 (3): 33–36. Дои:10.18546 / RET.31.3.08. ISSN 1478-8551.
  28. ^ Таттл, Мальти; Джонсон, Леонисса (2018). «Управление языковым посредничеством в школах K – 12». Журнал психологического консультирования. 40 (4): 328–340. Дои:10.17744 / mehc.40.4.05. eISSN 2163-5749. ISSN 1040-2861.
  29. ^ Буриэль, Раймонд; Перес, Уильям; de Ment, Terri L .; Чавес, Дэвид В .; Моран, Вирджиния Р. (1998). «Связь языкового посредничества с успеваемостью, бикультурностью и самоэффективностью среди латиноамериканских подростков». Испанский журнал поведенческих наук. 20 (3): 283–297. Дои:10.1177/07399863980203001. ISSN 0739-9863.