WikiDer > Задача сопоставления с образцом - Википедия

Match-to-sample task - Wikipedia

Краткосрочная память для усвоенных ассоциаций изучалась с помощью задача сопоставления с образцом (и связанные отложенная задача сопоставления с образцом, и не соответствует образцу задачи). Основная процедура начинается с представления субъекту стимул (часто это свет определенного цвета или визуальный узор), который им необходимо запомнить, известный как «образец». Затем они должны идентифицировать из последующего набора стимулов тот, который «соответствует» образцу, известный как стимулы сравнения. Хотя вариант стимула для правильного сравнения часто идентично совпадает с образцом, задача может потребовать символьного совпадения или сопоставления схожих характеристик (например, похожих по цвету или форме).[1][2]

Снимок экрана PEBL компьютеризированная задача на соответствие образцу. Участник изначально видел один из двух шаблонов, и после задержки его попросили выбрать, какой из двух был показан изначально.

Историческое прошлое

Задачи Match-to-Sample были разработаны в эпоху бихевиоризм, и были описаны, среди прочего, Б.Ф. Скиннер[3][4][5] В своей ранней форме[5] Голубю предъявляли образец цветного светового стимула. Затем он приступит к клеванию образца, а затем будет предъявлено два стимула для сравнения. Один стимул сравнения соответствует образцу (либо потому, что он идентичен по цвету, либо потому, что животное усвоило ассоциацию, например, зеленый означает левый), а другой не совпадает. Если он выбирает (клюет) соответствующее сравнение, то он вознаграждается.[6]

Более сложная версия задачи легла в основу батарей когнитивных тестов, ориентированных на человека с 1980-х годов.[7][8] В этом варианте задания используется матричный шаблон 4X4, заполненный желтыми и красными квадратами. Участникам дается определенное количество времени для изучения первого шаблона, который появляется на экране. После исчезновения первого шаблона он заменяется парой матриц. Один из них совпадает с ранее просмотренным стимулом, а другой отличается одной или несколькими ячейками матрицы. Затем участник указывает, какой из двух был предъявленным стимулом. Одна попытка этого задания занимает примерно 5–10 секунд.

Сильные и слабые стороны

Сильные стороны этой процедуры в том, что у участников ограниченное время для размышлений, поэтому, если они более осведомлены / бдительны, они должны давать более правильные ответы. Также была выдвинута гипотеза, что на него влияет бдительность, но он устойчив к эффектам практики.

Недосыпание

Было показано, что задача сопоставления с образцом является эффективным инструментом для понимания влияния недосыпания на кратковременную память. Одно исследование[9] сравнил производительность на традиционной батарее последовательных тестов с производительностью на синтетической рабочей задаче, требующей, чтобы испытуемые работали одновременно над несколькими задачами, тестируя испытуемых каждые три часа в течение 64 часов недосыпание. Точно так же другое исследование[10] использовал связанный с событием функциональная магнитно-резонансная томография из нейронные сети лежащие в основе этапов кодирования, обслуживания и поиска в задаче. Этот тест использовался для обнаружения уменьшения количества выражений паттернов с недосыпанием для каждого испытуемого и того, как это связано с изменением производительности в задаче отложенного сопоставления с образцом. Он также расширил префронтальные области относительно рабочая память и выявили существенные индивидуальные различия в производительности. Тест также воспроизвел результаты других исследований рабочей памяти, которые продемонстрировали взаимодействие между префронтальной корой и другими частями мозга.

Задержанные задачи сопоставления с образцом и рабочая память

Процедура отложенного сопоставления с образцом - это немного более сложный вариант задачи. В этом случае есть временная задержка между предъявлением образца и стимулами сравнения. Варьируя продолжительность задержки, мы можем понять, как долго субъект может сохранять информацию в своих рабочая память. Мы также можем использовать задержку, чтобы определить, в какой степени изменение или добавление новых стимулов влияет на производительность рабочей памяти субъекта. Это известно как «вмешательство» и может иметь две формы; задним числом (после представления образца) или упреждающим (до представления образца).[1]

Рекомендации

  1. ^ а б Мазур, Дж. Э. (2013). Обучение и поведение. (7-е изд., С. 226). Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.
  2. ^ Чудасама, Ю. (2010). Задержка (не) сопоставления с образцом. Энциклопедия психофармакологии. Столерман И. П.. Берлин, Гейдельберг, Springer Berlin Heidelberg: 372-372.
  3. ^ Скиннер, Б. Ф. (1950). «Нужны ли теории обучения?». Психологический обзор. 57: 193–216. Дои:10,1037 / ч0054367. PMID 15440996.
  4. ^ Blough D S .. Отложенное сопоставление в голуби. J Exp анальное поведение. 1959 апрель; 2: 151–160.
  5. ^ а б Ферстер, К. Б. (июль 1960 г.). «Периодическое усиление соответствия образцу у голубя». J Exp анальное поведение. 3 (3): 259–272. Дои:10.1901 / jeab.1960.3-259. ЧВК 1404017. PMID 13822532.
  6. ^ «Модели обучения и производительности». Домашняя страница доктора Роберта Кука | Департамент психологии Университета Тафтса. N.p., n.d. Интернет. 24 февраля 2012 г. <http://www.pigeon.psy.tufts.edu/avc/wright/.
  7. ^ Энглунд, К. Э., Ривз, Д. Л., Шингледекер, К. А., Торн, Д. Р., и Уилсон, К. П. (1987). Единая батарея трехсервисной когнитивной оценки эффективности (UTC-PAB). 1. Конструкция и характеристики аккумулятора. Извлекаются из http://stinet.dtic.mil/oai/oai?&verb=getRecord&metadataPrefix=html&identifier=ADA182480
  8. ^ Перес В. А., Маслайн П. Дж., Рэмси Э. Г. и Урбан К. Е. (1987). Единая батарея тестов когнитивной деятельности с тремя услугами: обзор и методология. Извлекаются из http://stinet.dtic.mil/oai/oai?&verb=getRecord&metadataPrefix=html&identifier=ADA181697
  9. ^ Элсмор, Т. Ф. (1995). Сравнение влияния лишения сна на производительность синтетической работы и обычной батареи для оценки производительности. Сан-Диего, Калифорния: Исследовательский центр здоровья ВМС.
  10. ^ Хабек К., Ракитин BC, Мёллер Дж., Скармис Н., Заран Е., Браун Т., Корм Y. (2005). Исследование мозга. Когнитивные исследования мозга