WikiDer > Медиаграмотности

Media literacy

Медиаграмотности включает в себя методы, которые позволяют людям получать доступ, критически оценивать, создавать или манипулировать средства массовой информации. Медиаграмотность не ограничивается одним средством.[1] Старейшей организацией, изучающей медиаграмотность, является Национальный совет по телемедиа базируется в Мэдисоне, штат Висконсин и возглавляется Мариели Роу более 50 лет. NTC издает Журнал медиаграмотности на протяжении большей части своей истории, первоначально известный как «Телемедиум.”

Обучение медиаграмотности предназначено для повышения осведомленности о влиянии СМИ и формирования активной позиции как в отношении потребления, так и создания медиа.[2] Обучение медиаграмотности является частью учебной программы в Соединенных Штатах и ​​некоторых странах Европейского Союза, и междисциплинарное глобальное сообщество ученых и преподавателей, занимающихся медиаграмотностью, участвует в обмене знаниями через научные и профессиональные журналы и национальные членские ассоциации.[3]

Обучение медиаграмотности

Обучение медиаграмотности

В обучении медиаграмотности часто используется педагогическая модель, основанная на запросах, которая побуждает людей задавать вопросы о том, что они смотрят, слышат и читают. Медиаграмотность выходит за рамки традиционных форматов письменного и печатного текста и переходит к изучению более современных источников. Некоторые примеры медиаграмотности включают, помимо прочего, телевидение, видеоигры, фотографии и аудиосообщения. Обучение медиаграмотности предоставляет инструменты, помогающие людям развить восприимчивую медиа-способность к критическому анализу сообщений, предлагает учащимся возможности расширить свой опыт общения со СМИ и помогает им развивать генеративные медиа-возможности для повышения творческих навыков в создании своих собственных медиа-сообщений.[4] [5]Критический анализ может включать определение автора, цели и точки зрения, изучение методов и жанров конструирования, изучение паттернов медиа-репрезентации и выявление пропаганда, цензура, и предвзятость в новостях и программах по связям с общественностью (и причины этого). Обучение медиаграмотности может исследовать, как структурные особенности, такие как владение СМИ, или его модель финансирования[6]- влияют на представленную информацию.

Как определено в Основных принципах обучения медиаграмотности, "цель обучения медиаграмотности состоит в том, чтобы помочь людям всех возрастов развить исследовательские привычки и навыки выражения, необходимые им для критического мышления, эффективных коммуникаторов и активных граждан в современном мире. . " [7] Обучение медиаграмотности может начаться в раннем детстве с развития педагогики, основанной на более критическом мышлении и более глубоком анализе и анализе концепций и текстов. [8] По мере того как учащиеся стареют и вступают во взрослую жизнь, использование обучающей медиаграмотности будет иметь большое значение для определения этических и технических стандартов в медиа, а также понимания того, как медиа связываются с их когнитивными, социальными и эмоциональными потребностями. [9]

В Северной Америке и Европе медиаграмотность включает в себя как расширение прав, так и протекционизм.[10] Медиаграмотные люди могут умело создавать и распространять информационные сообщения, как для демонстрации понимания конкретных качеств каждого средства массовой информации, так и для создания средств массовой информации и участия в качестве активных граждан. Медиаграмотность можно рассматривать как вклад в расширенную концептуальную концепцию грамотности, рассматривая средства массовой информации, популярную культуру и цифровые медиа как новые типы «текстов», требующие анализа и оценки. Преобразуя процесс медиа потребление в активный и критический процесс, люди лучше осознают возможность искажения фактов и манипуляций, а также понимают роль средств массовой информации и средств массовой информации в формировании взглядов на реальность.[11] Обучение медиаграмотности иногда концептуализируется как способ устранения негативных аспектов СМИ, включая манипуляции со СМИ, дезинформацию и т. Д. Пол и расовые стереотипы, то сексуализация детей и беспокойства о потеря конфиденциальности, киберзапугивание и Интернет-хищники.[12] Обретая знания и навыки в использовании средств массовой информации и технологий, обучение медиаграмотности может обеспечить определенный тип защиты для детей и молодых людей, помогая им сделать правильный выбор в своих привычках и моделях использования средств массовой информации.[12]

Сторонники образования в области медиаграмотности утверждают, что включение медиаграмотности в школьные программы способствует гражданской активности, повышает осведомленность о властных структурах, присущих популярным СМИ, и помогает учащимся приобрести необходимые критические и исследовательские навыки.[13][14] СМИ могут оказывать положительное или отрицательное влияние на общество, но медиаграмотность позволяет учащимся распознавать неизбежные риски манипуляция и предвзятость через СМИ.[15] Все больше исследований уделяется влиянию медиаграмотности на молодежь. В важном метаанализе более 50 исследований, опубликованном в Журнал связибыло обнаружено, что вмешательства в области медиаграмотности оказали положительное влияние на знания, критику, воспринимаемый реализм, влияние, поведенческие убеждения, отношения, самоэффективность и поведение.[16] Медиаграмотность также способствует критическому мышлению и самовыражению, позволяя гражданам решительно реализовывать свои демократические права. Медиаграмотность позволяет населению понимать и вносить свой вклад в общественный дискурс и, в конечном итоге, принимать правильные решения при избрании своих лидеров.[17] Медиаграмотные люди могут занять критическую позицию при расшифровке сообщений СМИ, независимо от их взглядов на позицию.

Теоретические подходы к обучению медиаграмотности

Различные ученые предложили теоретические основы медиаграмотности. Рене Хоббс определяет три фрейма для ознакомления учащихся с медиаграмотностью: авторы и аудитория (AA), сообщения и значения (MM), а также представление и реальность (RR). Синтезируя литературу, основанную на медиаграмотности, информационной грамотности, визуальной грамотности и новой грамотности, она определяет эти ключевые идеи, которые формируют теоретический контекст медиаграмотности.[18]

Дэвид Бэкингем разработал четыре ключевых концепции, которые «обеспечивают теоретическую основу, которая может быть применена ко всему спектру современных медиа, а также к« старым »медиа: производство, язык, репрезентация и аудитория».[19] Разрабатывая концепции, представленные Дэвидом Бэкингемом, Генри Дженкинс обсуждает появление культура участия и подчеркивает значение «новой медиаграмотности» - набора культурных навыков и социальных навыков, которые необходимы молодым людям в условиях новых медиа.[20]

Дуглас Келлнер и Джефф Шер выделили четыре различных подхода к медиаобразованию: протекционистский подход, медиаобразование, движение за медиаграмотность и критическую медиаграмотность. Протекционистский подход рассматривает аудиторию средств массовой информации как уязвимую для культурных, идеологических или моральных влияний и нуждающуюся в защите посредством образования. Подход к обучению в области медиаискусства фокусируется на творческом производстве учащимися различных медиаформ. Движение за медиаграмотность - это попытка вынести традиционные аспекты грамотности из сферы образования и применить их к СМИ. Критическая медиаграмотность направлена ​​на анализ и понимание властных структур, которые формируют репрезентации средств массовой информации, а также способы работы аудитории для придания смысла посредством доминирующего, оппозиционного и согласованного прочтения средств массовой информации.[21]

История и международные приложения

Обучение медиаграмотности активно фокусируется на методах обучения и педагогике медиаграмотности, интегрируя теоретические и критические основы, вытекающие из конструктивистской теории обучения, исследований СМИ и культурологии. Эта работа возникла в результате наследия использования средств массовой информации и технологий в образовании на протяжении 20-го века и появления междисциплинарной работы на пересечении медиа-исследований и образования. Голоса медиаграмотности, проект Центр медиаграмотности Организованный Тессой Джоллс, он включал интервью от первого лица с 20 первопроходцами в области медиаграмотности, действовавшими до 1990-х годов в англоязычных странах. Проект предоставил исторический контекст для повышения медиаграмотности людей, оказавших влияние на эту область.[22]

В 2001 году ЮНЕСКО провела исследование медиаобразования, в котором было исследовано, в каких странах изучение медиа включается в учебные программы различных школ, а также в целях разработки новых инициатив в области медиаобразования. Анкета была разослана 72 экспертам по медиаобразованию в 52 странах мира. Анкета касалась трех ключевых областей:

  1. «Медиаобразование в школах: масштабы, цели и концептуальная основа текущего положения; характер оценки; и роль продукции учащихся».
  2. «Партнерство: участие медиаиндустрии и регуляторов СМИ в медиаобразовании; роль неформальных молодежных групп; обеспечение педагогического образования».
  3. «Развитие медиаобразования: исследования и оценка предоставления медиаобразования; основные потребности преподавателей; препятствия на пути будущего развития; и потенциальный вклад ЮНЕСКО».[23]

Результаты опроса показали, что медиаобразование продвигается очень неравномерно. В странах, где медиаобразование вообще существует, оно предлагается как факультатив, и многие страны считают, что медиаобразование не должно быть отдельной частью учебной программы, а должно быть интегрировано в существующие предметные области. Тем не менее, все респонденты, не знающие границ, осознали важность медиаобразования, а также необходимость официального признания со стороны правительства и политиков.[23]

Северная Америка

В Северной Америке начало формализованного подхода к медиаграмотности как к теме образования часто связывают с созданием в 1978 году Ассоциации медиаграмотности (AML) в Онтарио. До этого преподавание в области медиаобразования обычно было прерогативой отдельных учителей и практиков. Канада была первой страной в Северной Америке, которая включила в школьную программу медийную грамотность. Каждая провинция включила медиаобразование в свою учебную программу. Например, новая учебная программа Квебека требует медиаграмотности с 1 класса до последнего года обучения в средней школе (Secondary V). Появление медиаобразования в Канаде произошло по двум причинам. Одной из причин было беспокойство по поводу всепроникающей популярности американской поп-культуры, а другой - обусловленная системой образования необходимость контекстов для новых образовательных парадигм. Канадский специалист по коммуникации Маршалл Маклюэн положил начало североамериканскому образовательному движению за медиаграмотность в 1950-х и 1960-х годах. Двое из лидеров Канады в области медиаграмотности и медиаобразования - это Барри Дункан и Джон Пунгенте. Дункан умер 6 июня 2012 года. Даже после того, как он ушел из класса, Барри все еще активно занимался медиаобразованием. Пунгенте - священник-иезуит, пропагандирующий медиаграмотность с начала 1960-х годов.

Обучение медиаграмотности вызывает интерес в Соединенных Штатах с начала 20 века, когда учителя английского языка в старших классах впервые начали использовать фильмы для развития у учащихся критического мышления и коммуникативных навыков. Однако обучение медиаграмотности отличается от простого использования средств массовой информации и технологий в классе, и это различие проявляется в различии между «обучением с использованием средств массовой информации» и «обучением средствам массовой информации».[24] В 1950-х и 60-х годах в Соединенных Штатах был разработан «кинограмматический» подход к обучению медиаграмотности. Педагоги начали показывать детям коммерческие фильмы, предлагая им выучить новую терминологию, состоящую из таких слов, как: исчезновение, растворение, перемещение, панорамирование, масштабирование и вырезание. Фильмы были связаны с литературой и историей. Чтобы понять конструктивную природу фильма, студенты изучали развитие сюжета, характер, настроение и тон. Затем, в течение 1970-х и 1980-х годов, отношение к СМИ и массовой культуре в англоязычном мире начало меняться. Педагоги начали осознавать необходимость «защититься от предрассудков, связанных с восприятием печати как единственного реального средства массовой информации, в котором заинтересованы учителя английского языка».[25] Целое поколение педагогов начало не только признавать кино и телевидение как новые законные формы выражения и общения, но и исследовало практические способы содействия серьезному исследованию и анализу - в высшем образовании, в семье, в школе и в обществе.[26] В 1976 году Project Censored начал использовать модель служебного обучения для развития навыков медиаграмотности среди студентов и преподавателей высших учебных заведений.[27]

Обучение медиаграмотности начало появляться в рамках государственных программ обучения английскому языку к началу 1990-х годов в результате возросшего осознания центральной роли СМИ в контексте современной культуры. Почти во всех 50 штатах в государственных учебных программах есть язык, поддерживающий медиаграмотность.[28] Кроме того, все большее количество школьных округов начали разрабатывать общешкольные программы, факультативные курсы и другие внешкольные возможности для анализа и производства средств массовой информации. Однако национальных данных об охвате программ медиаграмотности в США нет.[29]

Появляется междисциплинарная стипендия в обучении медиаграмотности. В 2009 году был запущен научный журнал Journal of Media Literacy Education,[30] для поддержки работы ученых и практиков в этой области. Такие университеты как Аппалачский государственный университет, Колумбийский университет, Итака Колледж, Нью-Йоркский университет, Бруклинский городской колледж, Университет Нью-Йорка, то Техасский университет в Остине, Университет Род-Айленда и Университет Мэриленда предлагают курсы и летние институты по медиаграмотности для преподавателей и аспирантов. Университет Бригама Янга предлагает аспирантуру по медиаобразованию специально для учителей без отрыва от производства. С 2011 г. Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе (UCLA) Программа подготовки учителей Высшей школы образования и информационных исследований требует, чтобы все новые учителя прошли курс из 4 частей по Критическая медиаграмотность.

Европа

Великобритания широко считается лидером в развитии образования в области медиаграмотности. Ключевые агентства, которые участвовали в этой разработке, включают Британский институт кино,[31] английский и медиацентр[32] Кинообразование[33] Центр изучения детей, молодежи и средств массовой информации при Институте образования в Лондоне,[34] и центр DARE (образование в области цифровых искусств), сотрудничество между Университетский колледж Лондона и Британский институт кино.[35] «Продвижение» медиаграмотности также стало политикой правительства Великобритании в рамках Новой лейбористской партии.[36] и был закреплен в Закон о связи 2003 г. как обязанность нового регулятора СМИ, Ofcom. Однако после первоначального всплеска активности объем работы Ofcom в этом отношении постепенно сокращался, и Коалиционное правительство в дальнейшем продвижение медиаграмотности было сведено к исследованию рынка - что Уоллис и Бэкингем назвали политикой «нежити».[37]

В странах Северной Европы медиаобразование было введено в финскую начальную учебную программу в 1970 году и в средние школы в 1977 году. Lycée franco-finlandais d'Helsinki стал общенациональным стандартом в 2016 году.[38] Медиаобразование было обязательным в Швеция с 1980 года и в Дания с 1970 г.

Франция преподает кино с самого начала, но только недавно были организованы конференции и медиа-курсы для учителей с включением медиа-производства.

Германия увидел теоретические публикации по медиаграмотности в 1970-х и 1980-х годах, с растущим интересом к медиаобразованию внутри и вне образовательной системы в 80-х и 90-х годах.

В Нидерландах медиаграмотность была включена в повестку дня голландского правительства в 2006 году как важный вопрос для голландского общества. В апреле 2008 г. правительство Нидерландов создало официальный центр (mediawijsheid expertcentrum = центр медицинской грамотности). Этот центр представляет собой сетевую организацию, состоящую из различных заинтересованных сторон, обладающих опытом в данной области.

В России история медиаобразование восходит к 1920-м годам, но эти первые попытки были остановлены Иосиф Сталин. В 1970-е - 1990-е годы появились первые официальные программы кино- и медиаобразования, возрос интерес к докторантуре, сфокусированной на медиаобразовании, а также к теоретической и эмпирической работе по медиаобразованию О.Баранова (Тверь), С.Пензина (Воронеж). , Г.Поличко, Ю.Рабинович (Курган), Ю.Усов (Москва), Александр Федоров (Таганрог), А.Шариков (Москва) и другие. Последние изменения в медиаобразовании в Россия регистрация в 2002 г. новой специальности «Медиаобразование» (№ 03.13.30) для педагогических университетов и запуск в 2005 г. Медиаобразование академический журнал, частично спонсируемый ICOS ЮНЕСКО «Информация для всех».

Черногория стала одной из немногих стран в мире, которые включили медиаобразование в свои учебные программы, когда в 2009 году «медиаграмотность» была введена как факультативный предмет для 16-17-летних учащихся гимназий.[39]

В Украине медиаобразование находится на втором этапе (2017–2020 годы) развития и стандартизации. Основные центры медиаобразования: Львовский университет имени Ивана Франко (руководитель Борис Потятинник), Институт высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины (Анна Онкович), Институт социальной и политической психологии Национальной академии педагогических наук. Украины (Любовь Найдёнова).[40]

Азия

Обучение медиаграмотности еще не так широко и не так широко в Азии, как в США или странах Запада. Начиная с 1990-х годов в Восточной Азии произошел сдвиг в сторону медиаграмотности. В последние годы образование в области медиаграмотности в Азии растет, и в странах Азиатско-Тихоокеанского региона действует несколько программ.

Учителя в Пекине, Китай, признают важность обучения медиаграмотности в начальных школах, исходя из собственного уровня озабоченности необходимостью медиаграмотности в образовании.[41] Другие программы в Китае включают Маленькие мастера, китайское издание, созданное детьми, которое освещает самые разные вопросы, помогая детям изучать журналистику и базовые навыки командной работы и общения.[42] Были проведены исследования для проверки уровня медиаграмотности среди китайскоязычных студентов в Китае и на Тайване, но необходимы дальнейшие исследования.[43] Информационная грамотность высоко ценится в образовании, но медийная грамотность менее признана.

В Индии программа Cybermohalla началась в 2001 году с целью предоставить доступ к технологиям молодежи.[42]

Во Вьетнаме Группа молодых журналистов (YOJO) была создана в 1998 году в сотрудничестве с ЮНИСЕФ и Вьетнамским национальным радио для борьбы с ложными сообщениями средств массовой информации.[42]

В Сингапуре Управление по развитию СМИ (MDA) определяет медиаграмотность и признает ее важным инструментом 21 века, но только с точки зрения чтения.[44]

Начиная с 2017 учебного года, дети на Тайване изучают новую учебную программу, предназначенную для обучения критическому чтению пропаганды и оценке источников. Этот курс, получивший название «медиаграмотность», предусматривает обучение журналистике в новом информационном обществе.[45]

В Иране Насра - это движение, направленное на удовлетворение образовательных потребностей всех детей, молодежи и взрослых в 2018 году.[46] Это общественное движение сосредоточено на использование цифровых медиа и психическое здоровье и повысить навыки использования СМИ для общественности.[47][48]

Средний Восток

Иордания продвигается вперед в развитии медийной и информационной грамотности, что имеет решающее значение для борьбы с экстремизмом и языком вражды,[49][50] Иорданский институт СМИ работает над распространением концепций и навыков позитивного взаимодействия со СМИ и инструментами коммуникационных технологий и цифровых медиа, а также над уменьшением их недостатков.[51]В 2013 году в Бейруте (Ливан) открылась академия под названием «Академия медиа и цифровой грамотности Бейрута» (MDLAB), цель которой - научить студентов быть критически важными потребителями медиа.[52]

Австралия

В Австралии на медиаобразование повлияли события в Великобритании, связанные с прививками, популярным искусством и демистификацией. Основными теоретиками, оказавшими влияние на медиаобразование в Австралии, были: Грэм Тернер и Джон Хартли который помогал развивать австралийские СМИ и культурологию. В 1980-х и 1990-х годах жители Западной Австралии Робин Куин и Барри МакМэхон написал основополагающие учебники, такие как Реальные изображения, переводя многие сложные теории СМИ в подходящие учебные рамки. В то же время Кармен Люк связала медиаграмотность с феминизмом, продвигая более критический подход к медиаобразованию. В большинстве австралийских штатов средства массовой информации являются одним из пяти направлений ключевой области обучения в области искусств и включают «основные знания» или «результаты», перечисленные для различных стадий развития. На старшем уровне (11 и 12 классы) несколько штатов предлагают изучение СМИ в качестве факультатива. Например, многие школы Квинсленда предлагают фильмы, телевидение и новые медиа, а викторианские школы предлагают VCE Media. Медиаобразование поддерживается профессиональной ассоциацией учителей. Австралийские учителя СМИ. С введением новой Австралийской национальной учебной программы школы начинают внедрять медиаобразование как часть учебной программы по искусству, используя медиаграмотность как средство обучения учащихся тому, как разбирать, конструировать и определять темы в медиа.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Поттер, У. Джеймс (30 ноября 2010 г.). «Состояние медиаграмотности». Журнал радиовещания и электронных СМИ. 54 (4): 675–696. Дои:10.1080/08838151.2011.521462. ISSN 0883-8151.
  2. ^ Рене., Хоббс (2011). Цифровая и медиаграмотность: соединяем культуру и класс. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press. ISBN 9781412981583. OCLC 704121171.
  3. ^ Супсакова, Божена (апрель 2016 г.). «Медиаобразование детей юношества как путь к медиаграмотности». ProQuest. 7 (1). ProQuest 1785832718.
  4. ^ Европейская хартия медиаграмотности. Euromedialiteracy.eu. Проверено 21 декабря 2011.
  5. ^ Джейкобс, Хайди (2017). Активная грамотность в рамках учебной программы. Нью-Йорк: Рутледж. С. 17–18. ISBN 9781138909571.
  6. ^ Видеть Корпоративные СМИ и Общественное вещание
  7. ^ Национальная ассоциация обучения медиаграмотности
  8. ^ Поделись, Джефф (2015). Медиаграмотность элементарна: учим молодежь критически читать и создавать медиа. Peter Lang Inc., Международное академическое издательство. ISBN 978-1433124877.
  9. ^ Фризем, Йонти (июнь 2019 г.). «Обучение правде, лжи и точности в эпоху цифровых технологий: медиаграмотность как проектное обучение». Преподаватель журналистики и массовых коммуникаций. 74 (2): 185–198. Дои:10.1177/1077695819829962. ISSN 1077-6958.
  10. ^ Хоббс, Рене (2010). «Расширение прав и возможностей и защита: дополнительные стратегии цифровой и медиаграмотности в США». Formare: 1–17.
  11. ^ например, Руководство по медиаграмотности.
  12. ^ а б Фрау-Мейгс, Д. 2008. Медиаобразование: переход через ментальный рубикон ». Это также принесет пользу грядущим поколениям, чтобы они могли функционировать в мире, наполненном технологиями и медиа. , Сами Тайе, Женевьев Жакино-Делоне и Хосе Мануэль Перес Торнеро, (стр. 169–180). Гетеборгский университет, Швеция: Международный информационный центр по вопросам детей, молодежи и средств массовой информации, Nordicom в сотрудничестве с ЮНЕСКО, Dar Graphit и Mentor Association .
  13. ^ «Основные принципы обучения медиаграмотности в США». Национальная ассоциация обучения медиаграмотности. 2009-09-12. Получено 2016-07-29.
  14. ^ Рамос-Солер, Ирэн; Лопес-Санчес, Кармен; Торресильяс-Лакаве, Тереза ​​(01.07.2018). «Восприятие риска в Интернете среди молодежи и его влияние на цифровое поведение». Comunicar (на испанском). 26 (56): 71–79. Дои:10.3916 / c56-2018-07. ISSN 1134-3478.
  15. ^ Эргюн, Реджепоглу (2015). «Важность обучения медиаграмотности в процессе подготовки учителей высшего образования». Международный журнал социальных наук. 40.
  16. ^ Jeong, S.-H .; Чо, H .; Хван, Ю. (2012). «Вмешательства в области медиаграмотности: метааналитический обзор». Журнал коммуникации. 62 (3): 454–472. Дои:10.1111 / j.1460-2466.2012.01643.x. ЧВК 3377317. PMID 22736807.
  17. ^ Практика, в журналистике; Бизнес, СМИ; Деловые новости; Упражняться; Документы; Исследование; Технологии (2017-05-02). «Борьба с фальшивыми новостями: программа исследований и действий». Shorenstein Center. Получено 2020-05-17.
  18. ^ Хоббс, Р. (2006) Множественные взгляды на мультимедийную грамотность: новые области синтеза. В Справочнике по грамотности и технологиям, Том II. Международная ассоциация чтения. Майкл МакКенна, Линда Лаббо, Рон Киффер и Дэвид Рейнкинг, редакторы. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates (стр. 15-28)
  19. ^ Букингем, Дэвид (2007). Медиаобразование: грамотность, обучение и современная культура (Перепечатано. Ред.). Кембридж [u.a]: Polity Press. ISBN 978-0745628301.
  20. ^ Дженкинс, Генри (2009). Противостояние вызовам культуры участия: медиаобразование для 21 века. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  21. ^ Келлнер, Поделиться, Дуглас, Джефф (2007). «Критическая медиаграмотность - это не вариант» (PDF). Запрос на обучение. 1: 59–69. Дои:10.1007 / s11519-007-0004-2.
  22. ^ "http://www.medialit.org/voices-media-literacy-international-pioneers-speak". medialit.org. Получено 2018-09-27. Внешняя ссылка в | название = (помощь)
  23. ^ а б «Медиа-грамотность ЮНЕСКО». Архивировано из оригинал на 2015-01-14. Получено 2012-04-25.
  24. ^ Калвер, С., Хоббс, Р., Дженсен, А. (2010). Медиаграмотность в США. Международный форум исследований медиаграмотности В архиве 2010-02-07 в Wayback Machine.
  25. ^ Хазард, П. и М. Хазард. 1961. Публичное искусство: Мультимедийная грамотность. Английский журнал 50 (2): 132-133, стр. 133.
  26. ^ Hobbs, R .; Дженсен, А. (2009). «Прошлое, настоящее и будущее обучения медиаграмотности». Журнал медиаграмотности. 1 (1): 1–11.
  27. ^ Хафф, Микки; Рот, Энди Ли (7 октября 2014 г.). Цензура 2015: Мы вдохновляем людей. Нью-Йорк / Окленд: Seven Stories Press. п. 11. ISBN 978-1609805654.
  28. ^ Хоббс, Р. (2005). Медиаграмотность и контентные направления K-12. В Г. Шварц и П. Браун (ред.) Медиаграмотность: преобразование учебной программы и преподавания. Национальное общество по изучению образования, Ежегодник 104. Мальден, Массачусетс: Блэквелл (стр. 74-99).
  29. ^ Кан Дж. И Миддо Э. (2012, ноябрь). Цифровые медиа формируют участие молодежи в политике. Дельта Пхи Каппан.
  30. ^ Журнал медиаграмотности
  31. ^ Образование. BFI (03.11.2010). Проверено 21 декабря 2011.
  32. ^ Английский и медиа-центр | Дома. Englishandmedia.co.uk. Проверено 21 декабря 2011.
  33. ^ Дома. Фильм Образование. Проверено 21 декабря 2011.
  34. ^ на Zerolab.info В архиве 2010-03-28 на Wayback Machine. Cscym.zerolab.info. Проверено 21 декабря 2011.
  35. ^ DARE Collaborative
  36. ^ Уоллис, Ричард; Букингем, Дэвид (2013-10-01). «Вооружение гражданина-потребителя: изобретение« медиаграмотности »в рамках коммуникационной политики Великобритании». Европейский журнал коммуникации. 28 (5): 527–540. Дои:10.1177/0267323113483605. ISSN 0267-3231.
  37. ^ Уоллис, Ричард; Букингем, Дэвид (2016-09-12). «Медиаграмотность: культурная политика Великобритании по борьбе с мертвыми». Международный журнал культурной политики. 25 (2): 188–203. Дои:10.1080/10286632.2016.1229314. ISSN 1028-6632.
  38. ^ Бюнц, Тильманн (4 марта 2020 г.). «Финляндия: как бороться с фейковыми новостями». DW.COM. Получено 9 марта 2020.
  39. ^ Перович, Елена (2015). «Медиаграмотность в Черногории». СМИ и коммуникации. 3 (4): 91. Дои:10.17645 / mac.v3i4.335.
  40. ^ Карпенко, Елена. (2017). Медиаобразование как составляющая реформирования высшего образования в Украине / О. О. Karpenko Media4u Magazine: Материалы 10-й Международной исследовательской электронной конференции «Медиа и образование - 2017». Спецвыпуск, стр. 59–63. http://www.media4u.cz/mav/9788087570395.pdf
  41. ^ Чжу, Чанг; Чжан, Хуэй (2014). «Уровни заботы учителей о медиаграмотности и интеграции MLE в китайских начальных школах». Обзор образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе. 15 (3): 459–471. Дои:10.1007 / s12564-014-9321-1.
  42. ^ а б c Лим, Солнце Солнце; Некмат, Элми (2008). «Обучение через« Просуминг »: выводы из программ медиаграмотности в Азии». Наука, технологии и общество. 13 (2): 259–278. Дои:10.1177/097172180801300205.
  43. ^ Chang, C.S .; Чжи-Фэн Лю, Эрик (2011). «Изучение медиаграмотности тайваньских учеников начальной школы». Исследователь образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе. 20 (3): 604–611. Получено 26 февраля 2020.
  44. ^ Линь, Цзы-Бин; Мохтар, Интан Азура; Ван Ли-И (20 декабря 2013 г.). «Построение медиа и информационной грамотности в системе образования Сингапура: глобальные тенденции и местная политика». Азиатско-Тихоокеанский журнал образования. 35 (4): 423–437. Дои:10.1080/02188791.2013.860012.
  45. ^ Смит, Никола (6 апреля 2017 г.). «Школьников на Тайване теперь научат определять фейковые новости». Время. Получено 17 апреля, 2017.
  46. ^ «Движение медиа-грамотности исламской революции (Насра)» (на персидском). Получено 10 июн 2020.
  47. ^ "داشتن سواد ، رورت انکارناپذیر فضای رسانه‌ای امروز است" (на персидском). Получено 10 июн 2020.
  48. ^ «Движение медиа-грамотности исламской революции (Насра)». Получено 10 июн 2020.
  49. ^ «Иордания делает успехи в медиаграмотности - эксперты». 2016-10-30.
  50. ^ «Критические умы для критических времен». 2017-11-05.
  51. ^ «Центр медийной и информационной грамотности».
  52. ^ Абу-Фадил, Магда; Торрент, Хорди; Гризл, Олтон (2016). «3». Возможности медийной и информационной грамотности на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Швеция: Международный центр обмена информацией о детях, молодежи и СМИ. С. 41–47. ISBN 978-91-87957-33-8.

внешняя ссылка