WikiDer > Объем памяти

Memory span

В психология и нейробиология, объем памяти - это самый длинный список элементов, которые человек может повторить в правильном порядке сразу после представления в 50% всех испытаний. Элементы могут включать слова, числа или буквы. Задача известна как диапазон цифр когда используются числа. Объем памяти - это обычная мера краткосрочная память. Это также компонент тестов когнитивных способностей, таких как WAIS. Диапазон обратной памяти - более сложный вариант, который включает в себя вызов элементов в обратном порядке.

Как функциональный аспект

Функционально объем памяти используется для измерения количества дискретных единиц, по которым человек может последовательно распределить свое внимание и при этом организовать их в рабочую единицу. В общем, это относится к способности человека воспроизводить сразу, после одного предъявления, серию дискретных стимулов в их первоначальном порядке.[1]

Эксперименты с объемом памяти показали, что чем больше человек знаком с предметом, представленным ему, тем лучше он запомнит его в новой обстановке. Например, человек лучше запомнит последовательность на своем первом языке, чем на втором языке; человек также запомнит последовательность слов лучше, чем последовательность бессмысленных слогов.[2]

Согласно теории Алан Баддели и Грэм Хитч, рабочая память находится под влиянием три ключевых механизма: зрительно-пространственный блокнот, центральный исполнительный орган и фонологический цикл. Позже к модели был добавлен механизм, называемый эпизодическим буфером. Фонологическая петля - это механизм, который способствует обучению и запоминанию, сохраняя информацию (в артикуляционной петле) и обновляя или репетируя ее в нашей памяти (в акустическом хранилище).[3] Эффект фонологического сходства проявляется в том, что когда элементы в списке имеют похожие характеристики (например, похожий звук), их труднее запомнить. Точно так же, чем больше различаются элементы в списке, тем легче их вспомнить.[4] Задачи на объем памяти с момента формулировки теории Бэддели и Хитча были полезны в качестве поддержки фонологического цикла как части рабочей памяти.[5][6]

Как структурный аспект

Структурное определение объема памяти дать сложно, поскольку сразу же сталкиваешься с различиями между предпосылками для объема памяти и реальными вовлеченными процессами. «Ассоциируемость» требуется в области памяти. Этот термин относится к способности субъекта группировать ряды элементов вместе: воспринимать взаимосвязи между рядами, чтобы лучше воспроизвести их. Еще один процесс, связанный с объемом памяти, - это процесс формирования образов. . Чтобы воспроизвести представленную серию, испытуемый должен уметь отображать серию. Фактическое воспроизведение серии стимулов связано с процессом памяти. Если у человека вообще не было памяти, воспроизведение серии было бы невозможно. Также известно, что объем памяти и объем памяти различаются по продолжительности времени, в течение которого возможно воспроизведение. Объем памяти временный; память довольно постоянна. Кроме того, количество материала, связанного с объемом памяти, обычно очень велико. меньше, чем количество материала, задействованного в памяти. Воспроизведение серии также включает некоторые другие «факторы воспроизведения», такие как языковые навыки и арифметические навыки.[7]

Разрядность цифр

Задача диапазона цифр используется для измерения рабочая памятьемкость памяти номера. Участники видят или слышат последовательность числовых цифр, и им предлагается правильно вспомнить последовательность, при этом в каждом испытании проверяются все более длинные последовательности. Интервал участника - это наибольшее количество последовательных цифр, которое можно точно запомнить. Задачи, состоящие из диапазона цифр, могут быть заданы вперед или назад, что означает, что после того, как последовательность представлена, участника просят либо вспомнить последовательность в нормальном, либо в обратном порядке.[8] Задачи с диапазоном цифр являются наиболее часто используемым тестом на объем памяти, частично потому, что на производительность задачи с диапазоном цифр не могут повлиять такие факторы, как семантика, частота появления в повседневной жизни, сложность и т. Д.[2]

Объем памяти
Sample-digit-span-test-results.gif
Это графическое представление типичных результатов, которые могут быть получены при выполнении задачи прямого / обратного вызова диапазона цифр для участников из нескольких разных возрастных групп. Цифры на оси Y показывают количество успешно отозванных цифр.
MeSHD011581

Вербальная рабочая память используется для решения многих повседневных задач, таких как запоминание телефонного номера друга при вводе его в телефон и понимание длинных и сложных предложений.[9][нужна цитата] Вербальная рабочая память также считается одним из элементов, лежащих в основе интеллекта (часто упоминается как «IQ,' смысл "уровень интеллекта"); таким образом, задача определения диапазона цифр является общим компонентом многих тестов IQ, включая широко используемые Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS). Успеваемость в задаче на диапазон цифр также тесно связана со способностями к изучению языка; Таким образом, улучшение вербальной памяти может способствовать овладению новым языком.[10][11][12]

Факторы

На объем памяти влияет ряд факторов. Некоторые из факторов являются внешними или присутствуют в самой ситуации тестирования. Эти факторы, если их не контролировать, приводят к тому, что тест диапазона памяти становится статистически ненадежным. Хотя существование многих из этих факторов было признано, обширных исследований их важности еще предстоит провести. Некоторые из этих внешних факторов включают группировку стимулов, группировку ответов, частоту предъявления и совместимость S-R.[13]

Другие факторы присущи человеку, и именно эти факторы составляют основу «истинного» объема памяти. Хотя на объем памяти влияет множество факторов, тест показывает удивительно высокую надежность. Результаты, полученные разными исследователями, показывают, что коэффициенты надежности для объема памяти довольно высоки.[нужна цитата]

Внешние факторы

  1. Характеристики используемых материалов: если все материалы тесно связаны, их будет легче воспроизвести, чем если бы они не были связаны между собой. Эта взаимосвязь материала называется «коэффициентом ассоциативности».[14] Например, в задачах на разговорный диапазон слов, если представленные слова фонологически схожи, определяется более низкий диапазон, чем если в задаче используются фонологически разные слова.[15]
  2. Добавление нецелевых элементов: добавление нерелевантных стимулов между целевыми стимулами снижает производительность при выполнении задач, связанных с объемом памяти. Если нерелевантным стимулом является повторяющийся слог (например, ба, ба, ба), интервал сокращается (эффект подавления артикуляции)[15]
  3. Ритм предъявления: Тесно связана с проблемой представления стимулов в группах, это представление стимулов в ритмической манере. Большинство исследователей отмечают, что стимулы, используемые при проверке объема памяти, должны подаваться с минимальным ритмом. Эффект ритма состоит в том, чтобы сгруппировать единицы в серию, опять же, позволяя человеку получить более высокий интервал, чем его «истинный». [нужна цитата]
  4. Скорость представления: скорость, с которой предъявляются стимулы, влияет на оценку объема памяти. При прослушивании звуковых стимулов влияние скорости опосредуется тем, активно или пассивно слушает субъект. Активные слушатели получают больше очков при более быстром предъявлении стимулов. Пассивные слушатели получают больше очков с увеличением времени.[16]
  5. Способ представления: исследования показали последовательное увеличение объема памяти для списков, представленных слуховым способом, по сравнению со списками, представленными визуально.[17] Это можно увидеть по производительности задач, связанных с объемом памяти для языков со знаком, которые обычно дают меньшие промежутки, чем разговорные языки.[18]
  6. Время, необходимое для озвучивания ответов: объем памяти приблизительно равен количеству элементов, которые человек может сформулировать за две секунды.[19] Имея это в виду, объем памяти для коротких слов неизменно выше, чем для длинных.[20] Этот фактор помогает учесть межъязыковые различия при выполнении задач на цифровую память.[21]
  7. Метод оценки ответов: метод оценки ответов также влияет на объем воспринимаемой памяти человека. Варианты оценки являются обычным явлением, и их следует учитывать при просмотре данных.
  8. Отвлечение: помеха отрицательно влияет на производительность при выполнении задач, связанных с объемом памяти. Поскольку в молодом возрасте отвлечение внимания труднее игнорировать, возможно, что вмешательство может иметь определенную роль в разнице оценок в зависимости от возраста.[22]

Внутренние факторы

Есть определенные внутренние факторы, специфичные для каждого человека, которые могут повлиять на объем или продолжительность его рабочей памяти.

Возраст

Возраст человека влияет на продолжительность его рабочей памяти. В детском и подростковом возрасте объем памяти улучшается с возрастом. По достижении взрослого возраста объем памяти медленно уменьшается по мере того, как человек приближается к старости. Уменьшение объема памяти с возрастом было связано с уменьшением объема хранения и обработки рабочей памяти, а возрастная разница в рабочей памяти становится больше, поскольку выполняемые задачи памяти становятся более сложными.[23] Как правило, снижение рабочей памяти и объема запоминания задач в пожилом возрасте объясняется снижением общего когнитивного контроля. Одним из ключевых аспектов рабочей памяти является способность не отвлекаться и сосредотачиваться на стимулах, поэтому с возрастом эти способности уменьшаются, что снижает память.[24]

Музыкальная практика

Музыкальные тренировки улучшают объем вербальной памяти, но исследователи не пришли к единому мнению, улучшают ли они визуальную рабочую память. Чем больше тренировок получено, тем лучше улучшается память.[25][26] У дошкольников, получивших краткосрочное музыкальное образование, улучшились исполнительные функции и объем вербальной памяти.[27] У шестидесяти- восьмидесяти пяти лет, которые получали уроки игры на фортепиано, наблюдалось снижение возрастного ухудшения памяти, а также улучшение исполнительных функций и рабочей памяти.[28] Музыканты также значительно лучше справляются с тестом на интервал ритмов (результаты которого существенно коррелируют с результатами теста на диапазон цифр).[29][30] Музыканты лучше справляются с задачами на память, основанными на вербальном тоне, чем не музыканты; однако они не работают лучше, чем не музыканты, если тон в словесном задании состоит из нескольких слов.[31]

Процедура выделения памяти

В типичном тесте на объем памяти список случайных чисел или букв зачитывается вслух или отображается на экране компьютера со скоростью одна в секунду. Тест начинается с двух-трех чисел, увеличиваясь до тех пор, пока человек не совершит ошибку. Узнаваемых узоров (например, 2, 4, 6, 8) следует избегать. В конце последовательности испытуемого просят вспомнить элементы по порядку. Средний размах цифр для нормальных взрослых без ошибок составляет семь плюс-минус два.[32] Однако объем памяти можно значительно расширить - в одном случае до 80 цифр - за счет изучения сложного мнемонический система правил перекодировки, по которой подстроки от 5 до 10 цифр переводятся в один новый кусок.[33] В декабре 2015 года Лэнс Чирхарт вошел в Книгу рекордов Гиннеса за запоминание последовательности из 456 цифр, произносимых вслух со скоростью одна в секунду на чемпионате мира по запоминанию в Чэнду, Китай.

В задаче обратного набора цифр процедура в основном такая же, за исключением того, что испытуемых просят вспомнить цифры в обратном порядке (например, если представить следующую строку чисел «1 5 9 2 3», испытуемый должен попросить вспомнить цифры в обратном порядке; в этом случае правильным ответом будет «3 2 9 5 1»).

Другие тесты диапазона памяти сосредоточены как на задаче обработки, так и на задаче хранения в памяти. Как правило, задача заключается в чередовании задачи, требующей умственной обработки и познания, и слова или цифры, которые необходимо запомнить. Например, вопрос обработки может включать в себя проверку участником правильности арифметической задачи или чтение предложения и ответ на вопрос о понимании его значения. Затем участнику предлагалось запомнить слово, прежде чем переходить к следующему вопросу обработки. По завершении упражнения участник попытается вспомнить как можно больше слов. Когда Данеман и Карпентер исследовали этот метод в 1980 году, они обнаружили сильную корреляцию между количеством запоминаемых слов и эффективностью понимания обрабатываемых вопросов. Другими словами, те, кто имел высокий балл по объему памяти и мог вспомнить многие слова, также хорошо справлялись с вопросами обработки.[34]

От простого пролета к сложному

Исследования 1970-х годов показали, что объем памяти цифрами и словами слабо связан с выполнением сложных когнитивных задач, таких как понимание текста, которые, как предполагается, зависят от кратковременной памяти.[35] Это поставило под сомнение интерпретацию объема памяти как меры емкости центрального краткосрочная память или рабочая память. Дэйнман и Карпентер представили расширенную версию задачи по охвату памяти, которую они назвали продолжительность чтения.[36]

Задание на чтение было первым случаем из семейства сложный пролет задачи, которые отличаются от традиционных простой промежуток задач, добавив требование обработки к требованию запомнить список элементов. В сложных задачах диапазона кодирование элементов памяти (например, слов) чередуется с краткими эпизодами обработки (например, чтением предложений). Например, задача рабочего диапазона объединяет проверку кратких математических уравнений, таких как «2 + 6/2 = 5?» с памятью на слово или букву, которая следует сразу после каждого уравнения.[37] Также было показано, что сложные задачи тесно связаны со многими другими аспектами сложной когнитивной деятельности, помимо понимания языка, среди прочего, с показателями подвижного интеллекта.[38][39]

Роль вмешательства

Есть вероятность, что восприимчивость к проактивное вмешательство (PI) влияет на производительность при измерении объема памяти. Для пожилых людей оценки диапазона увеличивались с каждой манипуляцией, снижающей ИП; для более молодых людей баллы увеличивались при сочетании нескольких манипуляций с ИП или при использовании манипуляций, снижающих ИП, в парадигмах, в которых ИП в рамках задачи был особенно высоким. Предполагается, что PI критически влияет на характеристики пролета. Может существовать вероятность того, что предрасположенность к помехам может повлиять на когнитивное поведение, которое ранее считалось определяемым способностями.

Процедуры снижения PI во многих случаях действительно способствовали улучшению показателей диапазона. Воздействие ИП больше на пожилых людей, чем на молодых людей. Пожилые люди показали относительно низкую производительность при максимальном ИП. Напротив, у более молодых людей улучшение наблюдалось только при объединении снижения ИП, что позволяет предположить, что они относительно устойчивы к ИП. Тот факт, что PI способствует увеличению производительности диапазона памяти, открывает ряд интересных возможностей по сравнению с ранее сделанными предположениями, основанными на производительности диапазона памяти. Задания на рабочую память могут измерять предрасположенность к помехам в дополнение к способности как пожилых, так и молодых людей, предполагая, что устойчивость к помехам также может влиять на производительность при выполнении многих когнитивных задач. Действительно, другие исследования показывают, что индивидуальные различия в восприимчивости к ИП позволяют прогнозировать результаты стандартных тестов достижений.[40]

Смотрите также

Веб ссылки

использованная литература

  1. ^ Альберт Б. Бланкеншип (1938). Психологический бюллетень, Vol. 35, №1, 2-3.
  2. ^ а б Джонс, Гэри; Маккен, Билл (2015). «Ставить под сомнение краткосрочную память и ее измерения: почему диапазон цифр измеряет долгосрочное ассоциативное обучение». Познание. 144: 1–13. Дои:10.1016 / j.cognition.2015.07.009. PMID 26209910.
  3. ^ Каратекин, Канан (2004). «Тест целостности компонентов модели рабочей памяти Баддели при синдроме дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ)». Журнал детской психологии и психиатрии. 45 (5): 912–926. Дои:10.1111 / j.1469-7610.2004.t01-1-00285.x. PMID 15225335.
  4. ^ Чоу, Майкл; Macnamara, Brooke N .; Конвей, Эндрю Р. А. (апрель 2016 г.). «Фонологическое сходство в задачах по объему рабочей памяти». Память и познание. 44 (6): 937–949. Дои:10.3758 / s13421-016-0609-8. PMID 27048510.
  5. ^ Баддели, Алан; Gathercole, Сьюзен; Папаньо, Костанца (январь 1998 г.). «Фонологическая петля как средство изучения языка». Психологический обзор. 105 (1): 158–173. CiteSeerX 10.1.1.464.9511. Дои:10.1037 / 0033-295x.105.1.158. PMID 9450375.
  6. ^ Баддели, А. Д. (1966-11-01). «Кратковременная память последовательностей слов как функция акустического, семантического и формального сходства». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 18 (4): 362–365. Дои:10.1080/14640746608400055. ISSN 0033-555X. PMID 5956080.
  7. ^ Хамстон, Х. Дж. (1919). «Тесты на объем памяти». Psychol. Clin. 12 (5–9): 196–200. ЧВК 5076260. PMID 28909279.
  8. ^ «Нейроповеденческие системы».
  9. ^ Schwering SC, MacDonald MC (12 марта 2020 г.). «Вербальная рабочая память как результат понимания и производства языка». Границы нейробиологии человека. Дои:10.3389 / fnhum.2020.00068. Получено 13 июн 2020. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  10. ^ Кембриджская наука о мозге. Об этом тесте: Повысьте производительность цифрового диапазона, «разбив на части». Совет медицинских исследований. http://www.cambridgebrainsciences.com/browse/memory/test/digit-span
  11. ^ Журналы мудрецов. Надежный диапазон цифр Систематический обзор и перекрестная проверка. Райан В. Шредер, Филип Твумази-Анкра, Лайл Э. Бааде и Пол С. Маршалл. 6 декабря 2011 г. http://asm.sagepub.com/content/19/1/21.abstract
  12. ^ Журналы мудрецов. Индикаторы WAIS на основе диапазона цифр для точности классификации нарушенной нейрокогнитивной дисфункции при травматическом повреждении головного мозга. Мэтью Т. Хайнли, Кевин В. Грев, Кевин Дж. Бьянкини, Джеффри М. Лав и Адрианн Бреннан. http://asm.sagepub.com/content/12/4/429.short
  13. ^ Буффарди, Луи (1972-01-01). «Факторы, влияющие на объем памяти в двоичном и восьмеричном ответах». Американский журнал психологии. 85 (3): 377–391. Дои:10.2307/1420838. JSTOR 1420838.
  14. ^ Хоккей, Роберт (1973-02-01). «Скорость представления в текущей памяти и прямое управление стратегиями обработки ввода». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 25 (1): 104–111. Дои:10.1080/14640747308400328. ISSN 0033-555X.
  15. ^ а б Чеккетто, Карло; Джустолизи, Беатрис; Мантован, Лара (2016-09-01). «Кратковременная память и языки жестов: диапазон знаков и его лингвистические последствия». Linguística: Revista de Estudos Linguísticos da Universidade do Porto. 11 (а11). ISSN 1646-6195.
  16. ^ Древновски, Адам; Мердок, Беннет Б. (1980-05-01). «Роль слуховых функций в запоминании слов». Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека. 6 (3): 319–332. Дои:10.1037/0278-7393.6.3.319. ISSN 0096-1515.
  17. ^ Древновски, А .; Мердок, Б. Б. (1980). «Роль слуховых функций в памяти на слова». Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека. 6 (3): 319–332. Дои:10.1037/0278-7393.6.3.319.
  18. ^ Бутла, Мрим; Супалла, Тед; Ньюпорт, Элисса Л; Бавелье, Дафна (2004). «Кратковременная память: понимание языка жестов». Природа Неврология. 7 (9): 997–1002. Дои:10.1038 / nn1298. ЧВК 2945821. PMID 15311279.
  19. ^ Ellis, N.C .; Хеннелли, Р. А. (1980). «Двуязычный эффект длины слова: последствия для тестирования интеллекта и относительная простота мысленных вычислений на валлийском и английском языках». Британский журнал психологии. 71 (1): 43–51. Дои:10.1111 / j.2044-8295.1980.tb02728.x.
  20. ^ Baddeley, A.D .; Thomson, N .; Бьюкенен, М. (1975). «Длина слова и структура кратковременной памяти». Журнал вербального обучения и вербального поведения. 14 (6): 575–589. Дои:10.1016 / S0022-5371 (75) 80045-4.
  21. ^ Чан, MeowLan E; Эллиотт, Джон М. (2011-03-01). «Межъязыковые различия в диапазоне цифровой памяти». Австралийский психолог. 46 (1): 25–30. Дои:10.1111 / j.1742-9544.2010.00007.x. ISSN 1742-9544.
  22. ^ Lustig, C .; May, C.P .; Хашер, Л. (2001). «Объем оперативной памяти и роль проактивного вмешательства». Журнал экспериментальной психологии. 130 (2): 199–207. Дои:10.1037/0096-3445.130.2.199.
  23. ^ Шредер, Пол Дж (май 2014 г.). «Влияние возраста на обработку и хранение в рабочей памяти охватывает задачи и понимание прочитанного». Экспериментальные исследования старения. 40 (3): 308–31. Дои:10.1080 / 0361073X.2014.896666. PMID 24785593.
  24. ^ Холмы, Томас Т .; Мата, Руи; Вилке, Андреас; Саманез-Ларкин, Грегори Р. (1 декабря 2014 г.). «Механизмы возрастного снижения поиска памяти на протяжении всей взрослой жизни». Развивающая психология. 49 (12): 2396–404. Дои:10.1037 / a0032272. ЧВК 3842414. PMID 23586941.
  25. ^ Ho, Y.C .; Cheung, M.C .; Чан, А. (2003). «Музыкальное обучение улучшает вербальную, но не зрительную память: поперечные и продольные исследования у детей». Нейропсихология. 17 (3): 439–450. CiteSeerX 10.1.1.582.7292. Дои:10.1037/0894-4105.17.3.439. PMID 12959510.
  26. ^ Chan, A. S .; Ho, Y .; Чунг, М. (1998). «Музыкальное обучение улучшает словесную память». Природа. 396 (6707): 128. Bibcode:1998Натура.396..128C. Дои:10.1038/24075. PMID 9823892.
  27. ^ Морено, С .; Белосток, Э .; Barac, R .; Schellenberg, E.G .; Сепеда, штат Нью-Джерси; Чау, Т. (2011). «Кратковременное музыкальное обучение улучшает вербальный интеллект и исполнительную функцию». Психологическая наука. 22 (11): 1425–1433. Дои:10.1177/0956797611416999. ЧВК 3449320. PMID 21969312.
  28. ^ Bugos, J. A .; Perlstein, W. M .; McCrae, C. S .; Brophy, T. S .; Беденбо, П. Х. (2007). «Индивидуальное обучение игре на фортепиано улучшает исполнительные функции и рабочую память у пожилых людей». Старение и психическое здоровье. 11 (4): 464–471. Дои:10.1080/13607860601086504. PMID 17612811.
  29. ^ Schaal, Нора К .; Банисси, Майкл Дж .; Ланге, Катрин (2015). «Задача Rhythm Span: сравнение емкости памяти для музыкальных ритмов у музыкантов и музыкантов» (PDF). Журнал новых музыкальных исследований. 44 (1): 3–10. Дои:10.1080/09298215.2014.937724.
  30. ^ Сайто, Сатору (2001). «Фонологическая петля и память на ритмы: индивидуальный подход». объем памяти. 9 (4–6): 313–322. Дои:10.1080/09658210143000164. PMID 11594354.
  31. ^ Ю, Лицзюнь; Ли, Сяонуо; Ю, Хуа; Цуй, Чжуоя; Ляо, Венчен; Ли, Ша; Peng, Yu; Ван, Чжаосинь (01.09.2016). «У музыкантов больше памяти для мандаринских тонов, но не для сегментов». Психология музыки. 44 (5): 1058–1067. Дои:10.1177/0305735615608695. ISSN 0305-7356.
  32. ^ Миллер, Г. (1956). «Магическое число семь, плюс или минус два - магическое число семь, плюс или минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию». Психологический обзор. 63 (2): 81–97. CiteSeerX 10.1.1.308.8071. Дои:10,1037 / ч0043158. PMID 13310704.
  33. ^ Ericsson, K. A .; Делани, П. Ф .; Weaver, G .; Махадеван, Р. (2004). «Раскрытие структуры высшей« базовой »памяти запоминающего». Когнитивная психология. 49 (3): 191–237. Дои:10.1016 / j.cogpsych.2004.02.001. PMID 15342260.
  34. ^ Радванский, Гавриил; Эшкрафт, Марк (2016). «Познание». Пирсон. Pearson Education Inc.. Получено 3 сентября 2016.
  35. ^ Perfetti, C.A .; Гольдман, С. Р. (1976). «Дискурсивная память и понимание прочитанного». Журнал вербального обучения и вербального поведения. 15: 33–42. Дои:10.1016 / s0022-5371 (76) 90004-9.
  36. ^ Daneman, M .; Карпентер, П. А. (1980). «Индивидуальные различия в оперативной памяти и чтении». Журнал вербального обучения и вербального поведения. 19 (4): 450–466. Дои:10.1016 / s0022-5371 (80) 90312-6.
  37. ^ Тернер, М. Л .; Энгл, Р. В. (1989). «Зависит ли задача объема рабочей памяти?». Журнал памяти и языка. 28 (2): 127–154. Дои:10.1016 / 0749-596x (89) 90040-5.
  38. ^ Kane, M. J .; Hambrick, D. Z .; Tuholski, S.W .; Вильгельм, O .; Payne, T. W .; Энгл, Р. В. (2004). «Общая емкость рабочей памяти: латентно-переменный подход к вербальной и зрительно-пространственной памяти и рассуждениям». Журнал экспериментальной психологии: Общие. 133 (2): 189–217. CiteSeerX 10.1.1.517.3056. Дои:10.1037/0096-3445.133.2.189. PMID 15149250.
  39. ^ Conway, A.R.A .; Kane, M. J .; Бантинг, М. Ф .; Hambrick, D. Z .; Вильгельм, O .; Энгл, Р. В. (2005). «Задачи на объем рабочей памяти: методический обзор и руководство пользователя». Психономический бюллетень и обзор. 12 (5): 769–786. Дои:10.3758 / bf03196772. PMID 16523997.
  40. ^ May, C.P .; Hasher, L .; Кейн, М.Дж. (1999). «Роль помех в объеме памяти». Память и познание. 27 (5): 759–767. Дои:10.3758 / bf03198529. PMID 10540805.