WikiDer > Онлайн-обучение в высшем образовании

Online learning in higher education

Онлайн обучение включает курсы, предлагаемые высшими учебными заведениями, которые на 100% являются виртуальными, за исключением массово открытые онлайн-курсы (МООК). Онлайн-обучение или виртуальные классы, предлагаемые через Интернет, контрастируют с традиционными курсами, проводимыми в обычном здании школы. Это новейшая разработка в дистанционное обучение который начался в середине 1990-х годов с распространением Интернета и Всемирная паутина. Опыт учащегося обычно асинхронный, но может также включать синхронные элементы. Подавляющее большинство учебных заведений используют систему управления обучением для управления онлайн-курсами. По мере развития теорий дистанционного образования цифровые технологии для поддержки обучения и педагогики также продолжают трансформироваться.

История

Первые заочные курсы начались в 1800-х годах с использованием почтовых отправлений для студентов, которые не могли находиться в университетском городке.[1] К началу 1900-х годов коммуникационные технологии усовершенствовались, и дистанционное обучение перешло на радиоволны. В 1919 году профессора Университета Висконсина основали любительскую радиостанцию, став первой лицензированной радиостанцией, посвященной образовательному вещанию.[1] Вскоре после этого доступ к высшему образованию снова был расширен за счет изобретения телевидения; рождение того, что было известно как телекурс. Университет Айовы начал экспериментировать с телевидением в образовательных целях в 1930-х годах. Только в 1950-х годах, когда FCC начала резервировать телевизионные частоты для образовательных целей, телекурсы привлекли внимание публики. Ценность телевидения для образования повысилась с созданием Корпорации общественного вещания (CPB) в 1967 году. Задача CPB заключалась в том, чтобы «поощрять рост и развитие общественного радио- и телевещания, включая использование таких средств массовой информации в учебных целях. в образовательных и культурных целях "(как указано в,[1] п. 27).

Онлайн-обучение появилось в 1982 году, когда Западный институт поведенческих наук в Ла-Хойе, Калифорния, открыл свою Школу менеджмента и стратегических исследований. Школа использовала компьютерные конференции для проведения программы дистанционного обучения для руководителей предприятий.[2] В 1989 году Университет Феникса начал предлагать образовательные программы через Интернет. В 1993 году с дебютом первого Интернет-браузера, созданного Университетом Иллинойса, онлайн-обучение начало процветать.[3] В 1998 году были основаны первые полностью интерактивные программы: New York University Online, Western Governor's University, California Virtual University.[3] и Международный университет Трайдент.[4][5]

Программа лидерства в образовательных технологиях, реализуемая Высшей школой образования и человеческого развития Университета Джорджа Вашингтона, предлагала степень магистра, начиная с 1992 года. Программа, разработанная доктором Уильямом Линчем, первоначально содержала содержание курса совместно с Mind Extension компании Jones Intercable. Университет (ME / U). Классы транслировались через спутник поздно вечером, а студенты общались через систему доски объявлений. Их первая группа закончила обучение в мае 1994 года. К началу 1996 года Билл Роби перевел программу ETL в Интернет, где программа для получения степени магистра была предложена полностью онлайн. Он собрал набор веб-инструментов и HTML-страниц, которые обеспечивали асинхронное общение между студентами и преподавателями, чтение лекций, выпадающие списки для заданий и другие функции, которые с тех пор стали основным набором инструментов для систем управления курсами.[6][7]

В 2000 году только 8% студентов были зачислены на онлайн-курсы, но к 2008 году набор увеличился до 20%.[8] Не замедлилось и распространение онлайн-образования; К осени 2013 года почти 30% всех студентов высших учебных заведений были зачислены на курсы дистанционного обучения.[9] Хотя данные об онлайн-курсах и завершении программ сложны,[10] исследователи отметили высокий уровень отсева (от 20% до 50%) среди студентов, обучающихся на онлайн-курсах, по сравнению с теми, кто посещает традиционные очные курсы.[11]

В 2020 году глобальная пандемия коронавируса побудили многие университеты поспешно перейти на онлайн-обучение вместо очного обучения.[12][13][14][15]

Онлайн-операторы (способы доставки)

С учетом улучшений в методах обучения среды онлайн-обучения обеспечивают большую степень гибкости, чем традиционные учебные классы.[16][17] Онлайн-платформы могут также предложить более разнообразное представление студенческого населения по мере того, как учащиеся готовятся к работе в двадцать первом веке.[18] Разнообразие возникает из-за взаимодействия со студентами за пределами своего географического местоположения, возможно, предлагая различные точки зрения на содержание курса.[18] Курсы, предлагаемые полностью онлайн, в основном проводятся в формате асинхронного или синхронного обучения.

Асинхронное обучение среды описываются как онлайн-пространства, где работа поддерживается за счет использования цифровых платформ таким образом, что участникам не требуется одновременно находиться в сети.[19][20] Потоковые обсуждения, электронная почта и телефонные звонки - это варианты асинхронной доставки.[21] Это придает смысл онлайн-обучению в любое время и в любом месте.[22] Преимущество асинхронного обучения состоит в том, что у учащегося больше времени для генерации связанных с содержанием ответов на сообщения инструктора и коллег; у них есть время найти факты, подтверждающие их письменные заявления.[19] Дополнительное время дает возможность повысить способность учащегося обрабатывать информацию.[19] Орфография и грамматика в сообщениях в асинхронной среде аналогичны используемым в формальном академическом письме.[23] С другой стороны, одним из основных ограничений этого метода обучения является больший потенциал для учащегося чувствовать себя отстраненным от учебной среды. Асинхронное обучение считается менее социальным по своей природе и может заставить учащегося чувствовать себя изолированным.[19] Обеспечение студенту чувства принадлежности к университету или учреждению поможет справиться с чувством изоляции; это может быть сделано путем обеспечения доступности и работоспособности ссылок на системы поддержки университетов и библиотеки.[21]

Синхронное обучение Среда больше всего напоминает очное обучение.[16][20] Синхронное обучение происходит через цифровые платформы, где учащиеся одновременно используют онлайн-медиа. По сравнению с асинхронным обучением синхронная онлайн-среда дает большее ощущение поддержки, поскольку обмен текстом или голосом происходит мгновенно и больше похож на беседу.[16] Если используются такие платформы, как веб-конференции или видеочат, учащиеся могут слышать тон голоса, используемый другими, что может позволить лучше понять контент.[18] Как и в традиционном классе, онлайн-учащиеся могут почувствовать потребность поддерживать разговор, поэтому есть возможность сосредоточиться на количестве ответов, а не на качестве содержания в ответе.[19] Однако синхронная среда с ответами в реальном времени может позволить студентам или преподавателям внести ясность в сказанное или устранить любые возможные неправильные представления.[16]

Следуя этим линиям и применяя два измерения «расстояние по времени» и «количество участников», можно разделить дистанционные онлайн-курсы на четыре отдельные группы:[24]

  • МООК (массовые открытые онлайн-курсы): неограниченное количество участников, что позволяет им учиться асинхронно в своем собственном темпе.
  • SMOC (синхронные массовые онлайн-курсы): неограниченное количество участников, в которых студенты участвуют синхронно и в режиме реального времени.
  • В SPOC (небольшие частные онлайн-курсы) количество студентов ограничено, обучение происходит в асинхронном режиме.
  • SSOC (синхронные небольшие онлайн-курсы) количество студентов ограничено, от участников требуется следить за уроками в режиме реального времени.

Системы управления обучением

В большинстве случаев онлайн-обучение происходит в колледже или университете. система управления обучением (LMS). LMS - это программное приложение для поддержки, предоставления и отслеживания образовательных ресурсов. По данным Образовательного центра анализа и исследований (ECAR), использование LMS практически повсеместно, так как 99% колледжей и университетов сообщают, что они уже есть.[25] Среди преподавателей 87% сообщают об использовании LMS и считают их полезными для «улучшения преподавания (74%) и обучения студентов (71%)». [25](стр.10). Аналогичным образом 83% студентов используют LMS для обучения, причем большинство (56%) используют их на большинстве или всех курсах.

Большинство организаций используют LMS от внешних поставщиков (77%), Blackboard в настоящее время доминирует в среде LMS с коэффициентом внедрения 31,9%, за ним следует Moodle с 19,1% и Canvas с 15,3%.[26] Однако в прошлом году Canvas от Instructure завоевал все большую долю рынка (см. График).

На графике показана рыночная доля LMS в высших учебных заведениях США и Канады.

Отражая эти изменения, ИКАР сообщил, что 15% учреждений находятся в процессе обновления и / или замены своих LMS; Основными причинами были названы необходимость «обновить функции (71%), заменить устаревшие системы (44%) и сократить расходы (18%)» [25](стр.6).

Исследование институтов ECAR показало, что в целом и преподаватели, и студенты довольны LMS; три четверти удовлетворены LMS для публикации контента (преподаватели) и доступа к контенту (студенты).[25] Напротив, самый низкий уровень удовлетворенности LMS, о котором сообщили преподаватели, был у функций, которые позволяют «значимое» взаимодействие между студентами и их преподавателем, студентами и другими студентами, а также для учебных групп или совместной работы над проектами (стр. 12). Точно так же чуть менее половины опрошенных студентов сообщили, что удовлетворены LMS «вовлечением в конструктивное взаимодействие со студентами» (стр. 12).

Хотя LMS в основном используются в качестве хранилища материалов курса (например, программ, учебных материалов и т. Д.) И платформ для оценки обучения, последние разработки делают их более настраиваемыми за счет LTI стандарты.[25] Согласно отчету Образовательной инициативы по обучению Цифровая обучающая среда нового поколения будет более чутко реагировать на потребности студентов, создавая более настраиваемый опыт. Функциональные характеристики цифровой среды обучения следующего поколения включают: «совместимость и интеграцию; персонализацию; аналитику, консультации и оценки обучения; сотрудничество; а также доступность и универсальный дизайн»[27] (стр. 4)

Теория

Известный педагог-теоретик Джон Дьюи утверждал, что обучение происходит в сотрудничестве с другими знающими людьми.[28] Точно так же психолог Жан Пиаже отметил, что для того, чтобы обучение происходило, содержание должно быть значимым для учащегося. Пиаже Конструктивистская теория обучения подчеркнула важность активного обучения, когда между сверстниками проводились содержательные дискуссии.[29] Социолог Лев Выготский также подчеркнули важность социального взаимодействия в обучении.[30] Традиционно в формальном образовании это взаимодействие происходит в основном между учеником и учителем, но по мере того, как ученики и учителя отдаляются друг от друга в виртуальном классе, творческие стратегии обучения продолжают разрабатываться.[31] В то время как ранние подходы к онлайн-обучению были просто продолжением независимо проводимых заочных курсов, сегодняшний подход к онлайн-обучению сосредоточен на вовлечении и активное изучение.

Теории дистанционного образования относительно новы. Эти теории можно разделить на четыре основные категории: 1) теории независимого исследования (например, Чарльз Ведемейер, Майкл Мур); 2) теории индустриализации обучения (например, Отто Петерс); 3) теории взаимодействия и коммуникации (например, Borje Holmberg); и 4) синтез существующих теорий коммуникации и распространения и философии образования (например, Хилари Перратон).[32] Однако теория эквивалентности дистанционного образования утверждает, что все учащиеся должны иметь равноправный учебный опыт и что разработчик учебного курса несет ответственность за создание для дистанционного учащегося такого опыта обучения, который будет успешным в достижении целей курса.[32] Поскольку онлайн-образование стало доминирующей формой дистанционного образования, появляются новые теории, сочетающие элементы конструктивизма и технологий. Сименс Коннективизм «представляет собой интеграцию принципов, исследуемых теориями хаоса, сетей, сложности и самоорганизации» (стр. 5).[33]) Коннективизм помещает знания в «разнообразие мнений» (стр. 5), и что обучению способствует создание и поддержание связей «полей, идей и концепций». (стр. 5[33])

Педагогика

Преобразующее обучение или Трансформационная педагогика «побуждает студентов критически исследовать свои предположения, решать социальные проблемы и участвовать в социальных действиях» (стр. 219).[34]). Пять предложений по подготовке онлайн-среды для трансформирующей педагогики: «(а) создать безопасную и привлекательную среду; (б) побудить учащихся задуматься о своем опыте, убеждениях и предубеждениях; (в) использовать стратегии обучения, способствующие вовлечению учащихся и (г) ставить реальные проблемы, направленные на устранение социального неравенства; и (д) помогать учащимся реализовывать ориентированные на действия решения »(стр. 220[34]). Есть четыре основных характеристики, которые могут способствовать успеху онлайн-обучения: (1) учащийся должен быть активно вовлечен в течение всего курса; (2) участие в группе может помочь в достижении целей курса; (3) частое взаимодействие ученика с учеником и учеником с учителем может облегчить чувство изоляции; и (4) содержание курса должно относиться к реальному миру, чтобы повысить значимость для участников.[35] Однако отношение ученика к использованию технологий и компьютеров определяется способностью учителя влиять на ценности и убеждения ученика.[нужна цитата]

Участие и взаимодействие между участниками и инструкторами требует значительной и непрерывной подготовки.[20] Онлайн-преподаватели часто являются членами более крупной команды, состоящей из учебных и графических дизайнеров и специалистов по информационным технологиям; Открытость для того, чтобы стать членом команды, поможет плавно перейти к онлайн-обучению.[20] Учителям не хватает поддержки и обучения, поэтому инструкторам сначала требуется обучение и поддержка, прежде чем они смогут комбинировать технологии, контент и педагогику для разработки курсов.[36] Ожидания от учащихся быть мотивированными, способными эффективно распоряжаться своим временем, участвовать в обсуждениях курса и иметь готовность учить других мало чем отличаются от того, что ожидается в традиционном классе. Роль инструктора заключается в том, чтобы побудить учащихся оценивать и анализировать информацию, а затем связывать эту информацию с содержанием курса, что может способствовать успеху учащихся.[20] Поскольку учащиеся могут почувствовать себя изолированными от сверстников в рамках курса, преподаватель должен будет работать над созданием пространства и встреч, которые способствуют социализации. Несколько рекомендаций - создать «студенческую гостиную» как неформальное пространство для общения, не связанного с курсовой работой.[20] Кроме того, участие в командных проектах может помочь уменьшить чувство изоляции.[20] Видео- и аудиокомпоненты улучшают связь и общение с коллегами, поскольку это помогает учащимся расширять свои ответы и участвовать в обсуждениях.[36] Онлайн-инструкторы должны знать, где физически находятся участники; когда участники курса работают в двух или более часовых поясах, время прохождения курса может стать проблематичным.[21] Первоначальная подготовка онлайн-курса часто требует больше времени, чем подготовка к занятиям. Материал должен быть полностью подготовлен и размещен до начала курса.[21] Помимо подготовки, преподаватели, имеющие опыт онлайн-обучения, тратят примерно на 30% больше времени на курсы, проводимые онлайн.[21] Наставничество начинающих онлайн-преподавателей со стороны тех, у кого есть опыт, может помочь в переходе от классной комнаты к виртуальной среде.[21]

Учетные данные онлайн

Основная статья: Интернет-учетные данные для обучения

Сетевые учетные данные для обучения - это цифровые учетные данные, которые предлагаются вместо традиционных бумажных учетных данных для навыков или образовательных достижений. Непосредственно связано с ускоренным развитием коммуникационных интернет-технологий, развитие цифровые значки, электронные паспорта и массовые открытые онлайн-курсы (МООК) имеют прямое отношение к нашему пониманию обучения, признания и уровней, поскольку они бросают прямой вызов существующему положению вещей. Полезно различать три формы онлайн-учетных данных: учетные данные на основе тестирования, онлайн-значки и онлайн-сертификаты.[37]

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке, 129–131, Киви, Джеймс, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Рекомендации

  1. ^ а б c Кентнор, Х. (2015). «Дистанционное образование и развитие онлайн-обучения в США». Учебный план и преподавание диалога. 17: 21–34.
  2. ^ См. Роуэн, Рой (1983). Исполнительный Эд. в Computer U. Fortune, 7 марта 1983 г .; Финберг, Эндрю (1993). «Построение глобальной сети: опыт WBSI», под ред. Л. Харасима, «Глобальные сети: компьютеризация международного сообщества», MIT Press, стр. 185–197.
  3. ^ а б Миллер, Гэри; Бенке, Мэг; Шалу, Брюс; Рэган, Лоуренс С .; Шредер, Раймонд; Смутц, Уэйн; Лебедь, Карен (204). Возглавляя трансформацию электронного обучения в высшем образовании. Стерлинг, Вирджиния: Стилус. ISBN 978-1-57922-796-8.
  4. ^ «Обзор компании Trident University International». www.bloomberg.com.
  5. ^ "Обзор Trident University International LLC". www.bbb.org.
  6. ^ https://www.educause.edu/apps/er/review/reviewArticles/29626.html
  7. ^ https://web.archive.org/web/19970301032852/http://www.gwu.edu/~etl/
  8. ^ Рэдфорд, А. (2011). «Дистанционное обучение: прием студентов на курсы дистанционного обучения и программы получения степени». nces.ed.gov.
  9. ^ Национальный центр статистики образования (2016). «Сборник статистики образования, 2014». nces.ed.gov. Министерство образования США.
  10. ^ Хейни, Д. (30 января 2015 г.). «Эксперты обсуждают количество выпускников онлайн-студентов». U. S. News & World Report.
  11. ^ Джаззар, М. (7 декабря 2012 г.). "Стратегии удержания студентов в Интернете: дюжина рекомендаций". Фокус факультета.
  12. ^ https://www.timeshighereducation.com/features/will-coronavirus-make-online-education-go-viral
  13. ^ https://www.nytimes.com/2020/03/18/opinion/college-education-coronavirus.html
  14. ^ https://www.npr.org/2020/03/19/817885991/panic-gogy-teaching-online-classes-during-the-coronavirus-pandemic
  15. ^ Аристовник А., Кержич Д., Равшель Д., Томажевич Н., Умек Л. (октябрь 2020 г.). «Воздействие пандемии COVID-19 на жизнь студентов высших учебных заведений: глобальная перспектива». Устойчивость. 12 (20): 8438. Дои:10.3390 / su12208438.
  16. ^ а б c d Giesbers, B .; Rienties, B .; Tempelaar, D .; Гийселарс, В. (01.02.2014). «Динамический анализ взаимодействия между асинхронным и синхронным общением в онлайн-обучении: влияние мотивации». Журнал компьютерного обучения. 30 (1): 30–50. Дои:10.1111 / jcal.12020. ISSN 1365-2729.
  17. ^ Онлайн-обучение отличается большей гибкостью, чем традиционные университетские колледжи. 28 марта 2020 г.
  18. ^ а б c Стюарт, Анисса Р .; Харлоу, Даниэль Б. и ДеБакко, Ким (2011). «Опыт студентов синхронного обучения в распределенных средах». Дистанционное обучение. 32 (3): 357–381.
  19. ^ а б c d е Храстински, Стефан (2008). «Асинхронное и синхронное электронное обучение». Educause Quarterly. 4: 51–55.
  20. ^ а б c d е ж грамм Ханна, Дональд Э .; Гловацки-Дудка, Мишель и Консейсао-Рунли, Симона (2000). 147 практических советов по обучению онлайн-групп. Мэдисон, Висконсин: Издательство Этвуд.
  21. ^ а б c d е ж Либлейн, Эдвард (2000). «Критические факторы для успешной доставки онлайн-программ». Интернет и высшее образование. 3: 161–174.
  22. ^ Джонсон, Генри М (2007). «Диалог и накопление знаний в электронном обучении: изучение восприятия учащимися своего обучения с использованием асинхронной доски обсуждений Blackboard» (PDF). Европейский журнал открытого, дистанционного и электронного обучения. 10 (1). Получено 18 августа 2020.
  23. ^ Хо, Чиа-Хуан; Лебедь, Карен (2007). «Оценка онлайн-разговора в асинхронной среде: приложение кооператива Грайса». Интернет и высшее образование. 10 (1): 3–14.
  24. ^ «Андреас Каплан (2017) Academia Goes Social Media, MOOC, SPOC, SMOC и SSOC: Цифровая трансформация высших учебных заведений и университетов, в Бикрамджит Риши и Субир Бандйопадхьяй (ред.), Современные проблемы маркетинга в социальных сетях, Routledge».
  25. ^ а б c d е Дальстрем, Иден; Брукс, Д. Кристофер; Бишсель, Жаклин (17 сентября 2014 г.). «Текущая экосистема систем управления обучением в высшем образовании: перспективы студентов, преподавателей и ИТ». Educause.
  26. ^ «Данные LMS - обновления весны 2016 года». edutechnica. 20 марта 2016 г.. Получено 2016-11-18.
  27. ^ Brown, M .; Дехони, Дж .; Милличап, Н. (27 апреля 2015 г.). «Цифровая среда обучения следующего поколения: отчет об исследовании». Educause.
  28. ^ Дьюи, Джон (1997) [1916]. Демократия и образование: введение в философию образования. Нью-Йорк: Свободная пресса.
  29. ^ Пиаже, Жан (2006) [1969]. Механизмы восприятия. Абингдон, Окс: Рутледж.
  30. ^ Выготский, Л. С. (1997). Рибер, Р. У. (ред.). Генезис высших психических функций. Собрание сочинений Л.С. Выготский. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер. С. 97–119.
  31. ^ Конрад, Р.-М .; Дональдсон, Дж. А. (2004). Привлечение онлайн-учащихся. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
  32. ^ а б Simonson, M .; Смальдино, С .; Олбрайт, М .; Звачек, С. (203). Преподавание и обучение на расстоянии (2-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.
  33. ^ а б Сименс, Джордж (2005). «Коннективизм: теория обучения для цифровой эпохи». Международный журнал учебных технологий и дистанционного обучения. 2 (1).
  34. ^ а б Майерс, Стивен А (2008). «Использование трансформирующей педагогики при обучении онлайн». Обучение в колледже. 56 (4): 219–224.
  35. ^ Макфарлейн, Донован А (2011). «Есть ли различия в организационной структуре и педагогическом подходе виртуальных и обычных школ?». Интернет-журнал для преподавателей. 8 (1): 1–43.
  36. ^ а б Kebritchi, M .; Липшуец, А., Сантьягу, Л. (2017). «Проблемы и проблемы преподавания успешных онлайн-курсов в высшем образовании: обзор литературы». Журнал систем образовательных технологий. 46 (1): 4–29. Дои:10.1177/0047239516661713.
  37. ^ Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене (2015). Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 129–131. ISBN 978-92-3-100138-3.