WikiDer > Вмешательства и поддержка позитивного поведения

Positive Behavior Interventions and Supports

Вмешательства и поддержка позитивного поведения (PBIS) представляет собой набор идей и инструментов, которые школы используют для улучшения поведения учащихся. PBIS использует программы, практики и стратегии, основанные на фактических данных и данных, для определения улучшений поведения с точки зрения роста успеваемости, безопасности, поведения учащихся, а также создания и поддержания позитивной школьной культуры. PBIS удовлетворяет потребности учащихся из группы риска, а также многоуровневые потребности всех учащихся в отношении поведения, что создает среду для преподавания и обучения в школах. Такие исследователи, как Роберт Х. Хорнер, считают, что этот подход позволяет школьным сотрудникам больше времени уделять эффективным инструкциям и урокам для всех учащихся.[1]

В отличие от PBIS, многие школы использовали практику исключения из дисциплин, включая задержания, подвески, или изгнание чтобы отделить студентов от класса и от сверстников. PBIS делает упор на предотвращение проблемного поведения до того, как оно случится, чтобы расширить возможности учащихся для обучения, удерживая их в классе. PBIS - это командная структура для школ, которая заимствует элементы из ответ на вмешательство, вмешательство, которое использует диагностические данные для разработки индивидуальных планов обучения для всех учащихся.

Задний план

PBIS - это аббревиатура от Positive Behavioral Intervention and Support.[2] Эффективное управление классом и дисциплина необходимы для преподавания и обучения. PBIS делает упор на комплексном использовании методов управления классом и общешкольных дисциплин в сочетании с эффективным академическим обучением для создания благоприятного и безопасного школьного климата для всех учащихся. PBIS основан на подходе бихевиористской психологии к улучшению поведения учащихся, что означает, что учителя и учащиеся выявляют проступки, моделируют соответствующее поведение и предоставляют четкие последствия для поведения в контексте класса. В модели PBIS школы должны определять, обучать и укреплять соответствующие модели поведения для обеспечения успеха. Исследования показывают, что непоследовательное наказание студентов без положительной альтернативы неэффективно и предлагает только краткосрочные решения.[3] Моделирование и поощрение позитивного поведения более эффективны. Цель PBIS - создать благоприятный школьный климат. Для этого был установлен континуум поддержки поведения, который может применяться на уровне школы (начальный уровень), для небольших групп учащихся (средний уровень) и на индивидуальном уровне (высший уровень).[3] Когда PBIS применяется ко всей школе, это называется PBIS для всей школы или SWPBIS.[4]

Основные особенности

PBIS - это не пакетная программа, которую округа могут приобрести. Напротив, это рамочный подход, который помогает школам определить ключевые задачи по развитию профилактического позитивного поведения с учетом особенностей их школы. Это подход, определяемый следующими основными компонентами дизайна.

Результаты

Результатом является цель улучшения поведения учащихся, к которой стремится школьное сообщество. Цели должны быть измеримыми и должны явно быть результатом внедрения модели PBIS.[5] Результаты успешной системы PBIS со школой можно измерить как по поведенческим данным, так и по академической успеваемости учащихся в школе. Учебные и поведенческие цели часто определяются и поддерживаются учащимися, семьями и учителями в тандеме для успеха программы.[3]

Данные

PBIS основан на использовании данных для всех уровней принятия решений.[6] Команда часто рассматривает тенденции в цифрах, местах, где возникли проблемы, в каких классах они возникли, и отдельных учащихся, которые были задействованы. На основе данных школы подводят итоги своей текущей ситуации, определяют области, требующие изменений и / или улучшений, и оценивают эффекты текущих и будущих вмешательств.

Практики

Этот компонент относится к основанной на фактах учебной программе, инструкциям, мероприятиям и стратегиям, реализуемым в школе, и предназначен для создания общего и разделяемого понимания ожиданий. Эти практики внедряются командой после анализа данных.[5]

Системы

PBIS требует наличия контрольной группы преподавателей с участием всей школы и сильной административной поддержки для разработки и внедрения системы PBIS. Команда, как правило, представляет собой репрезентативную группу всего персонала (классных руководителей, учителей специального образования, специалистов и т. Д.). В средней школе ученики также могут быть включены в эту команду. Команда создает системы, используемые остальной частью персонала и учащимися, которых они обслуживают.[7]

Континуум поддержки

Каждая модель PBIS использует непрерывную поддержку. Уровни поддержки разной интенсивности предлагаются студентам по мере изменения их потребностей. Большинство учащихся поддерживаются уровнем поддержки 1-го (универсального) уровня, который описывает общий школьный контекст. По мере того, как учащиеся борются с поведенческими ожиданиями модели, они могут переходить на более высокие уровни, чтобы обеспечить большую поддержку.

Уровень 1: начальный уровень (поддержка для всех)

Первый уровень в PBIS - это универсальный уровень. С точки зрения PBIS, это относится к общешкольным ожиданиям, которые определяются и преподаются всему школьному персоналу в каждой из условий в школе. Эти ожидания разрабатываются командой и преподаются студентам их обычными классными учителями, администраторами или другими людьми, которые контактируют со всеми учениками. Многие школы, принявшие эту структуру, используют «Будьте в безопасности, будьте уважительны, будьте ответственны», но, как и все другие аспекты, это определяется школой. Достоверность ожиданий должна определяться постоянным сбором данных.[8] Наряду с ожиданиями должна существовать система признания и подкрепления ожидаемого поведения.

Основные принципы PBIS на начальном уровне:

  1. школы могут эффективно обучать надлежащему поведению всех учащихся
  2. вмешаться рано
  3. использовать многоуровневую модель
  4. использовать вмешательства, основанные на исследованиях
  5. часто следить за успеваемостью учеников
  6. использовать данные для принятия решений
  7. использовать оценки для проверки, диагностики и отслеживания прогресса

Эти принципы делают программу PBIS значимой, поскольку она делает ее более проактивной, чем реактивной. Кроме того, PBIS помогает школам развивать общий язык, общие практики и последовательное применение положительного и отрицательного подкрепления на общешкольном уровне.[3]

Уровень 2: средний уровень (поддержка некоторых)

Хотя начальный уровень преподается и подкрепляется всеми учащимися, могут быть некоторые учащиеся, которым требуется дополнительное вмешательство для учащихся с рискованным поведением, как определено данными. Вторичная профилактика предусматривает интенсивные или целевые вмешательства для поддержки учащихся, не реагирующих на первичные усилия. Эти поведенческие вмешательства преподаются специализированным персоналом, таким как специальные педагоги, школьные психологи, специалисты по поведенческому вмешательству и консультанты. Некоторыми примерами поведенческих вмешательств уровня 2 являются целевые группы социальных навыков, планы поведения с постоянным мониторингом прогресса.

Уровень 3: Третичный уровень (поддержка немногих)

PBIS также признает, что некоторые учащиеся ведут рискованное поведение и нуждаются в специализированной или индивидуальной практике развития навыков из-за проявленных привычек проблемного поведения. Поведенческие вмешательства уровня 3 включают функциональную поведенческую оценку (FBA) и индивидуальный план поддержки, который включает:

  1. новые навыки для замены проблемного поведения
  2. реорганизация текущей среды или «триггеры»
  3. процедуры для мониторинга, оценки и переоценки плана.

Чтобы добиться успеха на уровне 3, также должны быть реализованы вмешательства уровня 1 и 2. Кроме того, поддержка должна осуществляться комплексно и на основе сотрудничества.

Процесс уровня 3 должен включать учащегося с проблемой поведения и людей, которые знают его лучше всего на личном уровне, работающих вместе в качестве группы поддержки поведения (BST). Поддержка должна быть адаптирована к конкретным потребностям учащегося. Он также должен включать множественные вмешательства. Цель на этом уровне - уменьшить проблемное поведение, повысить адаптивные навыки и попытаться повысить качество жизни учащегося.[3]

Альтернативы PBIS

Культурно-ориентированный PBIS

PBIS с учетом культурных особенностей (CR-PBIS) также является структурой, направленной на реструктуризацию школьной культуры, как и PBIS. Тем не менее, CR-PBIS подчеркивает важность изменений через понимание и взаимодействие с сообществом. Создание среды, в которой все культуры признаются, уважаются и прославляются, важно для наведения мостов между домашней культурой и школьной культурой. Для обеспечения успеха всех учащихся необходимо понимание их различных культурных убеждений и обычаев. Когда кто-то занимается практикой, учитывающей культурные особенности, он формирует понимание ценностей, убеждений и поведения других людей, кроме них самих.

На протяжении десятилетий расы были предиктором успеха в школе. У цветных учеников статистически более низкие показатели успеваемости. Часть работы педагогов - помочь преодолеть разрыв в социальном понимании, чтобы преодолеть разрыв в образовательном понимании.[9] Из-за этого есть некоторые опасения, что одна только PBIS создает неравенство результатов из-за культуры. Поведение цветных учащихся без ведома сообщества, из которого они происходят, может рассматриваться как разрушительное, сопротивление и ограничивающее успех учащихся. CR-PBIS пытается решить эти проблемы, которые остаются нетронутыми традиционной структурой PBIS, путем включения семей как большой части создания среды для преподавания и обучения.

Отзывчивый класс

Как и PBIS, Responsive Classroom (RC) основан на исследовательских подходах и стремится обеспечить высококачественное образование для всех учащихся.[10] Оба согласны с тем, что учащимся необходимо четко обучать этому положительному поведению и навыкам, необходимым для его достижения. Наконец, оба также считают, что некарательные стратегии более эффективны, чем те, которые использовались в школах в прошлом.

Если PBIS представляет собой структуру, которая учит школьный персонал создавать свои собственные ресурсы и изменения, RC описывает конкретные предписанные практики, которые школы должны использовать для достижения этой цели. Отзывчивый класс - это программа для покупок, в которой сотрудники могут проходить обучение на нескольких уровнях, и в ней опубликованы инструменты и стратегии для достижения этих целей со студентами.

Критика

Примечания и ссылки

  1. ^ Хорнер, Роберт Х .; Сугай, Джордж; Андерсон, Синтия М. (14 декабря 2017 г.). «Изучение доказательной базы для поддержки позитивного поведения в школе». Сосредоточьтесь на исключительных детях. 42 (8). Дои:10.17161 / fec.v42i8.6906. ISSN 0015-511X.
  2. ^ Департамент общественного образования Висконсина (DPI) (без даты). «Позитивное поведенческое вмешательство и поддержка (PBIS)». Проверено 9 марта 2015 года.
  3. ^ а б c d е Брэдли, Рене (2015). «Позитивные поведенческие вмешательства и поддержка (PBIS)». Министерство образования США (Центр технической помощи OSEP). Проверено 9 марта 2015 года.
  4. ^ Харлахер, Джейсон Э .; Родригес, Билли Джо (2018). Пособие для преподавателя по общешкольным вмешательствам и поддержке в отношении позитивного поведения: интеграция всех трех уровней. Блумингтон, ИН: Марцано Исследования.
  5. ^ а б Студенческие услуги (2015). «Вмешательства и поддержка позитивного поведения (PBIS): что такое PBIS?» Проверено 9 марта 2015 года.
  6. ^ Брэдли, Рене (2015). «Позитивные поведенческие вмешательства и поддержка (PBIS)». Министерство образования США (Центр технической помощи OSEP). Проверено 9 марта 2015 года.
  7. ^ Колвин, Г. и Фернандес, Э. (2000). «Поддержание эффективных систем поддержки поведения в начальной школе». Журнал позитивных поведенческих вмешательств. 2 (4): 251–253. Дои:10.1177/109830070000200414.
  8. ^ Галлоуэй, Р., Панян, М., Смит, К. и Вессендорф, С. (в печати). Системы меняются при поддержке общешкольного позитивного поведения: работа Айовы продолжается. Журнал позитивных поведенческих вмешательств.
  9. ^ Сеть PBIS Висконсина (2015 г.) «Культурно-ответственные практики». Проверено 2 апреля 2015 года.
  10. ^ Центр адаптивного обучения (без даты). «Адаптивный класс и PBIS: могут ли школы использовать их вместе?» Проверено 9 марта 2015 года.