WikiDer > Ясли

Pre-kindergarten
Дошкольная площадка
Забота о детях
Дома
Вне дома
Образовательные учреждения
Учреждения и стандарты
Связанный

Ясли (также называемый Pre-K или же ПК) или же дошкольный является добровольным класс-основан дошкольное программа для детей младше пяти лет в США, Канаде, Турции и Греции (когда детский сад начинается).[1][2] Это может быть доставлено через дошкольный или в течение года приема в Начальная школа. Дошкольные учреждения играют важную роль в дошкольное образование. Они существуют в США с 1922 года и обычно управляются частными организациями. Соединенные штаты. С начала Программа, первая в стране программа подготовки к дошкольным учреждениям, финансируемая из федерального бюджета, была основана в 1967 году. Она направлена ​​на подготовку детей (особенно детей из неблагополучных семей) к успешной учебе в школе.[3]

Дошкольные учреждения отличаются от других детских садов тем, что на равных сосредотачиваясь на построении детского Социальное развитие, физическое развитие, эмоциональный развитие, и познавательный разработка.[нужна цитата] Они обычно следуют набору образовательных стандартов, созданных организацией, при формировании учебной программы, учебных мероприятий и целей. Период, термин "дошкольный"более точно соответствует названию" дошкольный детский сад ", поскольку оба сосредоточены на использовании одних и тех же четырех областей детского развития предметно-ориентированным образом. Термин" дошкольные учреждения "часто относится к таким школам, которые принадлежат и управляются как частные или приходские школы. Под дошкольными учреждениями понимаются такие школьные классы, которые функционируют в Средняя школа под наблюдением администратора государственной школы и полностью финансируется за счет государственных или федеральных средств, а также частных пожертвований.

Программ

В Национальный центр статистики образования сообщает, что процентная доля трех-, четырех- и пятилетних детей в США, обучающихся по программам дошкольного образования (включая детские сады и дошкольные программы), оставалась примерно стабильной с 2000 по 2017 год. Доля учащихся в США в 2017 году составляла 40% для трех- летние, 68% для четырехлетних и 86% для пятилетних.[4]

По состоянию на 2016-17 годы в общей сложности 44 штата, а также район Колумбии, обеспечить хотя бы некоторое государственное финансирование программ Pre-K. Девять штатов (Колорадо, Айова, Кентукки, Мэн, Оклахома, Техас, Вермонт, Западная Виргиния, и Висконсин) плюс округ Колумбия, включают финансирование pre-K в свои формулы финансирования школы.[5] И наоборот, по состоянию на 2016-17 гг. Шесть штатов (Айдахо, Монтана, Нью-Гемпшир, южная Дакота, Северная Дакота, и Вайоминг) не предоставляют государственного финансирования Pre-K.[5]

В 2013, Алабама, Мичиган, Миннесота, и город Сан-Антонио, Техас, действующие или расширенные программы Pre-K. В Нью-Йорке, мэр Билл де Блазио был избран под залог Pre-K для всех детей города. Опрос, проведенный в 2014 году среди некоммерческих организаций по дошкольному образованию, показал, что 60 процентов зарегистрированных республиканцев и 84 процента демократов поддерживают расширение государственных дошкольных учреждений за счет увеличения федерального бюджета. налог на табак.[6]

Финансирование Pre-K оказалось существенным препятствием для создания и расширения программ. Проблема породила несколько подходов. Несколько губернаторов и мэров нацелены на существующие бюджеты. Сан-Антонио повысил налоги с продаж, а Вирджиния и Мэн стремятся к азартным играм. В настоящее время в Орегоне 20% детей имеют доступ к государственным программам Pre-K любого вида, и в 2016 году проводится кампания по полному финансированию образования Pre-K до 12 лет для всех детей, родители которых хотят, чтобы они имели возможность пройти Pre-K. К.[6][7]

Обзор 2012 года, проведенный Национальным институтом исследований в области дошкольного образования на Университет Рутгерса определила Оклахому, Джорджию и Западную Вирджинию среди лидеров по качеству государственных программ и доле зачисленных детей. Во Флориде был самый высокий показатель набора в 2012 году - почти четыре пятых всех четырехлетних детей. Около 84 процентов были в частных, религиозных или семейных центрах. Дошкольные программы этого штата не соответствовали критериям качества. Среди других штатов с более чем 50-процентным охватом учащихся - Висконсин, Айова, Техас и Вермонт.[6]

В 2002 году избиратели Флориды приняли конституционный поправка, требующая, чтобы к осени 2005 года государство учредило бесплатную добровольную дошкольную программу (VPK) для всех четырехлетних детей.[8] Программа Флориды является крупнейшей дошкольной программой государственного уровня в стране.[8] Он универсален, что означает, что все дети имеют право на него, если они соответствуют требованиям по возрасту и месту жительства.[8] В 2013-14 учебном году 80% программ VPK проводились в частных центрах, 18% - в государственных школах, 1% - в семейных детских садах и 1% - в частных школах.[8] Программа привела к увеличению посещаемости pre-k, которая составила около 80% в 2014 году.[8] Программа потерпела неудачу в поиске; в 2019 году Орландо Сентинел редакция писала, что Законодательное собрание Флориды «пренебрегла программой Pre-K почти с тех пор, как она была одобрена избирателями».[9]

Влияние

Исследование 2018 г. Журнал общественной экономики в Италии выяснили, что подготовка к дошкольному образованию «увеличила участие матерей на рынке труда и снизила резервную заработную плату безработных, что повысило их вероятность найти работу», но «не повлияло на когнитивное развитие детей, независимо от их семейного происхождения».[10] Рандомизированный контроль показал, что дети, случайным образом назначенные для прохождения полдня дошкольного образования, имели значительно более высокие результаты в когнитивных способностях, грамотности, математике и физическом развитии, чем их сверстники, которых случайным образом назначили для прохождения полдня дошкольного образования.[11]

Дети иммигрантов

Бюро переписи населения США прогнозирует, что к 2060 году родившееся за границей население США составит 19% населения США (по сравнению с 13% в 2014 году).[12] Дети из семей иммигрантов сталкиваются с особыми проблемами.

Культурные ценности и возможности ухода за детьми

Дети иммигрантов представляют собой наиболее быстрорастущее население США. Азиаты и латиноамериканцы - две самые большие расовые группы. Как и у всех семей, у иммигрантов есть выбор при выборе вариантов ухода за детьми. Культурные различия определяют выбор ухода за детьми, например, отношение к раннему академическому развитию. Эти различия помогают объяснить некоторые варианты нерегулярного ухода за детьми. По сравнению с группами иммигрантов-латиноамериканцев, азиаты с большей вероятностью, чем латиноамериканцы, зачисляют своих детей в программы дошкольного образования из-за включения ученых.[13] Для азиатских родителей важна предакадемическая подготовка к школе. Родители-иммигранты-латиноамериканцы, напротив, обычно предпочитают более неформальные варианты ухода за детьми, такие как уход на дому за родителей, родственников или неродственников.[14] Отчасти это связано с мнением о том, что академическим навыкам следует обучать в рамках формального обучения после того, как дети поступят в начальную школу.[15] В то время как латиноамериканские семьи ценят приобретение академических навыков, выбор ухода за детьми на дому отражает важность культурных и языковых ценностей и традиционной семейной динамики. Родители с ограниченным знанием английского языка с большей вероятностью выберут родительский уход или уход на дому вместо программ подготовки к детскому саду.[13]

Барьеры

По информации Обзор доходов и участия в программе (SIPP) и Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD), семьи иммигрантов с низким доходом реже пользуются услугами центров по уходу за детьми, например дошкольными учреждениями, чем дети неиммигрантов.[16] В то время как некоторые латиноамериканские семьи предпочитают уход за детьми на дому, многие сообщают, что хотят записать своих детей в программу подготовки к детскому саду. Интервью с матерями-иммигрантами выявили общие мотивы для поиска места дошкольного образования для своих детей, включая занятость матери, возможность выучить английский язык и социальное и эмоциональное развитие.[17] Препятствия, с которыми, по сообщениям, сталкиваются матери-иммигранты, включают высокую стоимость, длинные листы ожидания, необходимость предоставления документации (особенно для нелегальных иностранцев и тех, кто не владеет английским языком) и отсутствие информации о праве на участие в субсидируемых программах. В среднем иммигранты, как правило, сталкиваются с более высоким уровнем бедности из-за низкой заработной платы, меньшего образования и незнания английского языка.

Преимущества

В то время как многие дети получают выгоду от дошкольного образования и дошкольного образования, дети иммигрантов, особенно из семей с более низким социально-экономическим статусом, получают от них больше всего. Исследования показывают, что иммигранты в первом и втором поколении отстают от детей из неиммигрантских семей в когнитивных и языковых навыках.[18] Внимание Pre-K к когнитивному, социальному, эмоциональному и физическому развитию позволит решить эти проблемы и уменьшить неравенство в готовности к школе между детьми из семей иммигрантов и не иммигрантов. Педагоги должны быть внимательны к чувствительности групп иммигрантов в отношении овладения английским языком по сравнению с их родным языком. Pre-K может помочь детям развить один или оба навыка. Для большинства студентов из США очень важно свободное владение английским языком.[19]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «В каком возрасте можно начать обучение в школе Pre-K в Грузии?».
  2. ^ Couchenour, Донна; Крисман, Дж. Кент (16 августа 2016 г.). Энциклопедия современного дошкольного образования SAGE. Публикации SAGE. ISBN 9781483340340 - через Google Книги.[страница нужна]
  3. ^ Эндрюс, Ширли П.; Слейт, Джон Р. (март 2002 г.). «Государственные и частные программы дошкольного образования: сравнение готовности учащихся». Ежеквартальные исследования в области образования. 25 (3): 59–73.
  4. ^ Запись в дошкольные учреждения и детские сады, Национальный центр статистики образования (последнее обновление - февраль 2019 г.).
  5. ^ а б Луиза Диффи, Эмили Паркер и Брюс Атчисон, Государственное финансирование Pre-K на 2016-17 финансовый год: тенденции и возможности, Комиссия по образованию США (январь 2017 г.).
  6. ^ а б c Перес-Пенья, Ричард; Рич, Мотоко (3 февраля 2014 г.). «Дошкольное образование движется вперед во многих штатах». Нью-Йорк Таймс. Получено 14 октября, 2018.
  7. ^ «Полностью финансируйте школы штата Орегон». Архивировано из оригинал 16 февраля 2015 г.. Получено 6 марта, 2015.
  8. ^ а б c d е Дафна Бассок, Люк Миллер, Ева Галдо и Аманда Дж. Джонсон, Добровольная программа дошкольного образования Флориды: обзор крупнейшей государственной дошкольной программы в стране, Отчет EdPolicyWorks, Педагогическая школа Карри Университета Вирджинии / Школа лидерства и государственной политики Фрэнка Баттена].
  9. ^ От редакции: неудачи программы Pre-K являются признаком пренебрежения законодательным собранием Флориды к гражданским инициативам, Орландо Сентинел (28 мая 2019 г.).
  10. ^ Carta, Francesca; Риццика, Люсия (2018). «Ранний детский сад, материнский труд и результаты для детей: данные из Италии». Журнал общественной экономики. 158: 79–102. Дои:10.1016 / j.jpubeco.2017.12.012.
  11. ^ Вонг, Вивиан С. (07.06.2019). Влияние дошкольного образования с полным учебным днем: экспериментальные свидетельства воздействия на готовность детей к школе (Тезис). Институт Анненберга при Университете Брауна.
  12. ^ Колби, С. и Ортман, Дж. (2014). Прогнозы численности и состава населения США: с 2014 по 2060 год. Текущие отчеты о населении, P25-1143. Бюро переписи населения США.
  13. ^ а б Миллер, Порция; Вотруба-Дрзал Елизавета; Коли, Ребекка Левин (2013). «Предикторы раннего ухода и типа образования среди детей дошкольного возраста в семьях иммигрантов: роль региона происхождения и характеристики опыта иммигрантов». Обзор услуг для детей и молодежи. 35 (9): 1342–1355. Дои:10.1016 / j.childyouth.2013.04.024.
  14. ^ Кросно, Роберт (2018). «Уход за детьми младшего возраста и готовность детей из семей мексиканских иммигрантов к школе». Обзор международной миграции. 41: 152–181. Дои:10.1111 / j.1747-7379.2007.00060.x.
  15. ^ Harris, Angel L .; Jamison, Kenneth M .; Трухильо, Моника Х. (2008). «Неравенство в образовательном успехе иммигрантов: оценка иммигрантского эффекта для азиатов и латиноамериканцев». Летопись Американской академии политических и социальных наук. 620: 90–114. Дои:10.1177/0002716208322765.
  16. ^ Брэндон, Питер Д. (2004). «Организация ухода за детьми дошкольного возраста в семьях иммигрантов в Соединенных Штатах». Международная миграция. 42: 65–87. Дои:10.1111 / j.0020-7985.2004.00274.x.
  17. ^ Веселы, Коллин К. (2013). «Выбор матерями-иммигрантами из Африки и Латинской Америки с низким доходом для воспитания и обучения детей младшего возраста (ВОДМ): учитывая сложность культурных и структурных влияний». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 28 (3): 470–486. Дои:10.1016 / j.ecresq.2013.02.001.
  18. ^ Де Фейтер, Джессика Джонсон; Уинслер, Адам (2009). «Компетенции раннего развития и готовность к школе детей из малообеспеченных семей иммигрантов: влияние поколения, расы / этнической принадлежности и национального происхождения». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 24 (4): 411–431. Дои:10.1016 / j.ecresq.2009.07.004.
  19. ^ Кросно, Роберт; Ансари, Арья (2016). «Социально-экономический статус семьи, иммиграция и переход детей в школу». Семейные отношения. 65 (1): 73–84. Дои:10.1111 / тариф.12171. ЧВК 6405210. PMID 30853737.

внешняя ссылка