WikiDer > Лечебное образование

Remedial education

Лечебное образование (также известное как развивающее обучение, обучение базовым навыкам, компенсационное образование, подготовительное образование и повышение квалификации) призван помочь учащимся в достижении ожидаемых компетенций в основных академических навыках, таких как грамотность и счет.[1]

В то время как специальное образование разработан специально для студентов с особые потребности,[2] коррекционное обучение может быть предназначено для любых учащихся, с особыми потребностями или без них;[3] отличительной чертой является то, что они достигли точки неготовности, независимо от причины. Например, даже люди высокого интеллект могут быть недостаточно подготовлены, если их обучение было нарушено,[4] например, по внутреннее перемещение в течение гражданские беспорядки или война.

В Канаде

В Канадапроцесс, при котором зрелые учащиеся проходят курсы средней школы, чтобы получить квалификацию для получения послесреднего образования, называется повышением квалификации.[5] В Совет по компенсациям рабочим Новой Шотландии определяет повышение академической квалификации как «программы, предлагаемые взрослым учащимся, которым требуются академические предпосылки, необходимые для поступления на многие профессиональные программы».[6] Министерство предпринимательства и высшего образования Альберты сообщает, что повышение академической квалификации можно проводить через высшее учебное заведение. школьная доска программа, такая как школа-витрина, или через дистанционное обучение.[7]

В Соединенных Штатах

Послевузовская коррекция проводится как в двухгодичных общественных колледжах, так и в четырехлетних университетских кампусах США. Основная часть коррекционных курсов направлена ​​на развитие у недостаточно подготовленных студентов навыков грамотности (английский и чтение) или математических навыков.[8] Однако коррекционные курсы могут быть предложены и по другим предметам, таким как наука или навыки обучения.[9]

Размещение студентов

Многие студенты попадают на коррекционные курсы через тестовые задания, такие как ДЕЙСТВОВАТЬ,[10] СИДЕЛ,[11] ACCUPLACER,[12] или оценки КОМПАС.[13] Часто каждый колледж или университет устанавливает свои собственные пороговые значения для определения того, должен ли студент поступать на коррекционные курсы. Тем не менее, некоторые штаты движутся к единому стандарту для оценок корректирующего размещения. Студенты должны записаться на курсы коррекции, прежде чем переходить на курс уровня колледжа по этому предмету. Колледжи проверяют оценку учащегося по предметам - математике, английскому языку, естествознанию и т. Д. - и сравнивают эту оценку с школьным пределом.[14] Например, колледж может использовать 19 баллов по математическому разделу ACT в качестве порогового значения для определения, должен ли студент записаться на коррекционный курс математики или курс математики на уровне колледжа.

Особенно на общественные колледжи - открытое зачисление для любого студента со средним образованием[15] или же GED - несколько семестров корректирующих курсовых работ могут быть доступны и требуются от студентов, поступающих с низкими оценками по результатам тестирования.[16]

Вопрос о том, являются ли тесты на определение места наиболее эффективным методом размещения студентов, является открытым спором в США. Некоторые колледжи и штаты экспериментируют с использованием средней школы Средний балл и баллы тестовых заданий для определения направления студента на курс. Изучение вступительных тестов Исследовательский центр общественного колледжа в 2012 году найдено:[14]

Результаты вступительных экзаменов не являются особенно хорошими предикторами оценок за курс в классах развивающего обучения. Что еще более важно, тесты не обладают большой объяснительной силой по целому ряду показателей успеваемости, включая средний балл колледжа, накопление зачетных единиц и успехи в курсах английского языка и математики.

— Клайв Белфилд и Питер М. Кроста

Использование среднего балла со стандартизованными результатами тестов также может повысить точность корректирующих курсов и ограничить вероятность перевода студентов на дополнительные коррекционные курсы, которые могут им не понадобиться. Северная Каролина недавно внедрила политику штата, которая позволяет колледжам с двухгодичным обучением использовать как результаты тестов, так и средний балл средней школы для размещения студентов.[17]

Зачисление студентов

Оценки доли студентов высших учебных заведений, проходящих коррекционные курсы, различаются. В двухгодичных колледжах процент студентов, прошедших хотя бы 1 курс коррекции, колеблется от 41% до 60%.[18][19] Студенты из малообеспеченных семей, афроамериканец студенты и Латиноамериканец студенты с большей вероятностью будут записываться на коррекционные курсы.[18] Национальные оценки показывают, что среди двухлетних студентов колледжей студенты в возрасте 17-19 лет чаще всего поступают на коррекционные курсы, за ними следуют студенты в возрасте 20-24 лет, а затем студенты в возрасте 25+.[20]

Вероятность коррекционного зачисления варьируется в зависимости от штата из-за подготовки к старшей школе, демографических характеристик учащихся и политики штата в отношении оценки и распределения учащихся на коррекционные курсы. Прежняя доля недавних выпускников средней школы, поступивших на курсы коррекции в двухгодичные колледжи диапазон от более 70% в Теннесси до 31% в Северная Каролина.[21] Доля студентов, обучающихся на лечебных курсах в общедоступных четырехлетних кампусах колледжей, как правило, ниже: от 35% в Южной Дакоте до 5% в штате Вашингтон.[22]

Штат Колорадо выпустил Отчет за 2012 год о коррекционном размещении, показывающем, что 40% недавних старшеклассников поступили на коррекционные курсы как в двухгодичные, так и в четырехлетние колледжи. Шестьдесят шесть (66%) студентов, обучающихся в двухгодичном колледже, и 24% студентов четырехлетнего учебного заведения нуждались в исправлении.[23]

Педагоги и исследователи также задаются вопросом, действительно ли многим студентам, направленным на исправление, в конечном итоге нужна курсовая работа, и некоторые исследования показали, что нынешний метод использования тестовых заданий для назначения студентов на исправительные курсы может быть связан с чрезмерным размещением.[24]

Доставка курса

Активно обсуждается, как проводить коррекционные курсы для студентов.[25] Учащиеся, поступающие на коррекционные курсы, имеют разный уровень навыков и потребности в поддержке. Активно обсуждается вопрос о том, могут ли студенты, принадлежащие к верхнему пределу спектра навыков, добиться наибольших успехов, минуя корректирующие курсы и поступая на курсы уровня колледжа с дополнительным репетиторством (см. Национальные усилия по усилению коррекции). Напротив, учащимся с большим дефицитом навыков может потребоваться серьезное обучение математике и английскому языку, прежде чем они смогут добиться успеха в учебе. Исследователи продолжают изучать и давать рекомендации по эффективным моделям коррекционного обучения.[26]

В настоящее время курсы коррекционного обучения в США проводятся разными способами:

  1. Традиционные, семестровые курсы;
  2. Когортные модели, которые объединяют класс учащихся в серию коррекционных курсов;
  3. Размещение студентов на курсах уровня колледжа с обязательным репетиторством или дополнительным обучением;
  4. Модульные курсы, ориентированные на конкретные навыки студентов;
  5. Интенсивные, сжатые курсы, ускоряющие подготовку студентов;
  6. Курсы, которые объединяют корректирующее содержание с профессиональными навыками;
  7. Самостоятельные компьютерные курсы, адаптированные к недостаткам навыков учащихся;
  8. Онлайн, в компьютерной традиционной семестровой модели.

В 2011 году некоммерческая организация провела обзор исследований по предоставлению коррекционного образования и обнаружила, что «программы, которые демонстрируют наибольшие преимущества с относительно строгой документацией, либо направляют учащихся, обучающихся в процессе развития, на курсы уровня колледжа с дополнительной поддержкой, предоставляют модульные или сжатые курсы, позволяющие корректировать учащимся, чтобы быстрее завершить свою развивающую работу или предложить корректирующее обучение с учетом контекста в рамках профессиональных и профессиональных программ ».[27]

Ускорение темпов прохождения студентами коррекционных курсов - это реформа, которая в настоящее время регулярно подчеркивается в академических исследованиях и пропаганде как эффективная для повышения успеваемости студентов. Часто коррекционные курсы не засчитываются в соответствии с требованиями студента к окончанию школы, и прохождение многих семестров коррекционного обучения может продлить студенту путь к выпуску и получить столь необходимую финансовую помощь. В Исследовательский центр общественного колледжа обнаружил, что ускорение выполнения студентами коррекционных требований по английскому привело к более высокой вероятности того, что студенты завершат свои корректирующие последовательности, более высокой вероятности зачисления на курсы английского языка на уровне колледжа и более высокой вероятности получения студентами `` C '' или выше на курсе уровня колледжа .[28]

Онлайн-курсы: некоторые колледжи изучали возможность использования онлайн-курсов для студентов; однако данные показывают, что завершение лечебных онлайн-курсов ниже почти для каждой группы студентов по сравнению с очным лечебным обучением.[29] Также есть свидетельства того, что студенты, поступающие на коррекционное онлайн-обучение, с меньшей вероятностью, чем их личные коллеги, продолжат обучение на уровне колледжа по тому же предмету.[30]

В США активно обсуждаются методы предоставления корректирующего образования и вопрос о том, следует ли проводить корректирующее обучение. Как поясняет Бар (Bahr 2008a, стр. 420–421): «С одной стороны, оно заполняет важную нишу в высшем образовании США, предоставляя возможности для получения образования. устранить неравенство, возникающее в начальном и среднем образовании, для развития минимальных навыков, которые считаются необходимыми для функционального участия в экономике и демократии, и для приобретения необходимых навыков, которые имеют решающее значение для согласования курсовой работы на уровне колледжа. С другой стороны, критики утверждают что от налогоплательщиков не следует требовать дважды платить за одни и те же возможности для получения образования, что восстановление снижает академические стандарты и обесценивает дипломы о высшем образовании и что большое количество неподготовленных студентов, поступающих в колледжи и университеты, деморализует преподавателей. Исходя из этой критики, некоторые утверждали для серьезной реструктуризации восстановления или даже устранения программы восстановления баранов вообще.[31]"

Исследование результатов

В зависимости от уровня своих навыков при поступлении в колледж, студенты могут потратить от одного до нескольких семестров на выполнение корректирующих требований, прежде чем перейти на курсы уровня колледжа, необходимые для получения степени. Пример полной последовательности лечебных курсов по математике для учащихся с низким уровнем навыков может включать: 1) доуниверситетскую математику, 2) базовую алгебру и 3) алгебру среднего уровня.[32] Есть много вопросов о том, как эта структура приносит пользу студентам, повышая их подготовку, и вредит студентам, увеличивая количество необходимых курсов и время, необходимое для завершения обучения в колледже. Томас Бейли из Исследовательский центр общественного колледжа описывает это в отчете за 2010 год:[32]

Например, от тех, кто больше всего нуждается в развивающей математике, можно ожидать, что они будут поступать и сдавать доуниверситетскую математику или арифметику, базовую алгебру и алгебру среднего уровня, чтобы подготовить их к алгебре на уровне колледжа.

Complete College America, национальная некоммерческая организация, работающая над исправительной реформой образования,[33] сообщает, что среди студентов-корректоров в двухгодичных колледжах 62% завершают коррекционный курс, а 23% завершают связанные курсы уровня колледжа по этому предмету в течение двух лет (например, полное исправление по математике и математические требования уровня колледжа для получения степени). В 4-летних кампусах колледжей 74% студентов корректирующих курсов завершают курс, а 37% завершают реабилитационный курс и связанный с ним курс колледжа по этому предмету в течение 2 лет.[20] В том же отчете прогнозируется, что 9,5% двухлетних студентов колледжей, начинающих коррекционные курсы, закончат обучение в течение 3 лет, а 35,1% студентов четырехлетних колледжей, начавших коррекционные курсы, закончат обучение в течение 6 лет.

Точно так же общенациональное исследование двухгодичных студентов колледжей, участвовавших в коррекционном обучении, показало, что 46% студентов обратились к корректирующему чтению, а 33% студентов в коррекционной математике завершили корректирующую последовательность. Значительная часть этих студентов, не окончивших курс - 29% по математике и 16% по чтению - сделали это, потому что не прошли корректирующий курс.[32] Еще 11% студентов-математиков и 9% студентов-читателей бросили колледж, не проиграв или не завершив коррекционного курса. Студенты, поступившие в колледж и прошедшие последовательность из 3 или более лечебных курсов, имели меньше всего шансов продолжить обучение на уровне колледжа. Как и во всех образовательных программах, существует множество различных моментов, в которых учащиеся корректирующей программы могут прекратить обучение. Исследования из Исследовательский центр общественного колледжа в Колумбийском университете предполагает, что многие студенты не завершают лечебные процедуры или не записываются на первый курс колледжа по этому предмету.[34]

Национальные усилия

За последние несколько лет большое внимание филантропов и исследований было направлено на программы коррекционного образования.[35] Часто акцент на коррекционном обучении направлен на 1) повышение успешности выполнения корректирующих последовательностей 2) увеличение общего числа студентов с высшим образованием и сертификатами в США и 3) снижение стоимости коррекционного образования для колледжей и штатов.[36]

Завершить колледж Америки

Национальная некоммерческая организация Complete College America (CCA) была основана в 2009 году и ищет пути улучшения результатов высшего образования для всех студентов. Организация предоставила большое количество национальных данных о доле студентов, обучающихся на коррекционных курсах, по демографическим группам. Организация также работала со штатами над установлением целей по увеличению числа выпускников колледжей и внесению изменений в политику высшего образования. В настоящее время CCA активно продвигает набор студентов непосредственно на курсы уровня колледжа, даже если они традиционно тестировались на коррекционных курсах. Организация также активно продвигает лучшее согласование коррекционных курсов с курсами уровня колледжа и использует различные меры академической успеваемости студентов для корректирующего размещения.[37]

Достижение мечты

Первоначально инициатива, возглавляемая Фондом Lumina, «Достижение мечты» направлена ​​на повышение успеваемости студентов колледжей, особенно цветных студентов и студентов из малообеспеченных семей. Начиная с 2004 года в рамках проекта финансируются перспективные, основанные на данных подходы к совершенствованию курсов коррекционного обучения. Сегодня «Достижение мечты» - это собственная национальная организация с той же движущей силой. миссия: «Достижение мечты - это национальная сеть реформ, направленная на успешное завершение и успешное завершение обучения в местных колледжах; основное внимание уделяется помощи студентам из малообеспеченных семей и цветным студентам в завершении своего образования и получении рыночных знаний». Организация продолжает финансировать позитивные меры, которые продвигают недостаточно подготовленных студентов через исправление с большим успехом, и предлагает список передовых практик и образцовых колледжей, у которых могут учиться другие руководители высшего образования. Достижение мечты способствует множеству различных многообещающие вмешательства которые могут повысить успеваемость студентов, в том числе: курсы успеха студентов первого года обучения, которые дают студентам навыки для более эффективной навигации в ожиданиях колледжа / преподавателей, ускоренные коррекционные курсы по математике и английскому языку, наставничество и обучение студентов, обязательные ориентиры для новых студентов и дополнительные компьютерное обучение для студентов-корректоров.[38] «Достижение мечты» также играет активную роль в пропаганде государственной политики и в настоящее время работает в 15 штатах над улучшением успеваемости учащихся.[39]

Заявление об основных принципах

В декабре 2012 года Центр Дана при Техасском университете, Complete College America, Комиссия по образованию Штатов и организация Jobs for the Future опубликовали «Основные принципы преобразования коррекционного образования: совместное заявление» с 7 ключевыми принципами для усиления коррекционной деятельности в местных колледжах. программы. Принципы заявления включали: согласование коррекционных курсов с областью долгосрочного обучения студента в колледже, использование множества мер для размещения студентов на коррекционных курсах, требование ко всем студентам, включая недостаточно подготовленных, выбирать программу обучения при поступлении. колледж, интеграция услуг академической поддержки в курсовую работу перед колледжем, создание ускоренных моделей курсов с учащимися с более серьезными недостатками навыков и измерение завершения коррекционных курсов.[40]

Стратегии, которые ускоряют обучение учащихся с помощью корректирующих курсовых работ и перехода на курсы уровня колледжа (также называемые привратниками), широко продвигаются как один из путей повышения успеваемости недостаточно подготовленных студентов.[32]

Изменения в Северной Каролине

В 2012 году в Северной Каролине была проведена широкомасштабная переработка программ коррекционного образования.[41] Инициатива по развитию образовательной программы, получившая название «Success NC», предпринимает шаги по изменению структуры учебных программ по математике и чтению, ускоряет продвижение учащихся по коррекционным курсам и лучшую оценку и размещение учащихся. Колледжи Северной Каролины теперь могут учитывать оценки в средней школе при принятии решений о размещении на курсах. Кроме того, начиная с 2014 года, все колледжи будут предлагать некоторым учащимся курсы коррекционного чтения и английского в 3 коротких 8-недельных модулях, в то же время позволяя учащимся более высокого уровня записываться на курсы английского языка на уровне колледжа с обязательным дополнительным преподаванием английского языка.[41]

Фонд Гейтса и Фонд Люмина

В 2009 году Фонд Билла и Мелинды Гейтс выделил 16,5 миллиона долларов 15 колледжам в 5 штатах на продвижение многообещающих мероприятий в области коррекционного образования.[42] Поддерживаемый более широкой целью увеличения числа выпускников колледжей по всей стране, Фонд Гейтса продвигал лечебные мероприятия, которые оказались успешными, особенно для студентов с низким доходом и цветных студентов, через фонд Lumina Foundation. Достижение инициативы мечты.[43] Множество выводов, рекомендаций и передовых методов - включая 25 шагов к эффективному коррекционному обучению - от инвестиций Фонда Гейтса и Lumina Foundation теперь доступны в рамках Инициативы в области образования для развития через «Достижение мечты».[44]

В Калифорнии AB 705

13 октября 2017 г. Эдмунд Джеральд Браун мл. подписали закон, который был принят и вступил в силу 1 января 2018 г., чтобы исключить стандартизированные вступительные экзамены в офис канцлера Калифорнийских общественных колледжей и который требуется для максимизации вероятности того, что студенты будут поступать и завершать курсы уровня перевода, которые с большой вероятностью не удастся пройти на уровне перевода, используя множественные измерения курсовой работы в старшей школе, среднего балла и оценок, успеваемости в старшей школе, которые лучше, чем стандартизованный тест, которые не являются хорошими показателями, по той причине, что большинство учеников помещают слишком много учеников на коррекционные курсы, могут иметь меньшее образование цели, AB 705, который гарантирует, что все студенты не будут посещать восстановительные курсы, которые могут задерживать и препятствовать прогрессу в учебе, если только доказательства не предполагают, что успех на курсах уровня колледжа маловероятен.

AB 705 Хронология

Английский язык и математика: осень 2019.

ESL: осень 2020

В Европе

Хотя лечебные программы распространены в Соединенные Штаты, они реже встречаются в Европа. Тем не менее, несколько европейских высшее образование институты также начали предлагать программы коррекционного обучения.[45] Одна из причин, по которой европейские университеты начинают разрабатывать коррекционные курсы, заключается в разной ситуации на двух континентах. в Соединенные Штаты, распространено предположение, что исправление привлекает недостаточно подготовленных студентов с низким уровнем подготовки. социоэкономический статус. Неадекватная академическая подготовка больше не является препятствием для поступления в колледж. Напротив, в Европе большая часть проблем переходного периода вызвана различиями между национальными программы среднего образования, которые определяются на национальном уровне.[46] Таким образом, этим студентам мешают эффективно начать бакалавр или же магистерская программа. Восполнить этот пробел могут лечебные или развивающие курсы.

Европейские рамки подготовительного / восстановительного обучения в переходный период

Уметь сравнивать и оценивать различные подготовительные курсы в Европа, необходимы европейские рамки переходных курсов. Разрабатывая Европейские рамки для подготовительных курсов переходного периода (EFTPC), учителя Европа могут увидеть, как их дизайн курсов соответствует структуре. Кроме того, выявляются потенциальные улучшения, которые могут быть расширены за счет исследований с мест. Используя вики технологии, каждый учитель может добавлять свои предложения в EFTPC. Эта структура разрабатывается в рамках европейского проекта STEP (Исследования переходных электронных программ).

В Азии

Тайвань и Китай

Лечебное воспитание, также известное как «буксибан» (традиционный китайский: 補習班; упрощенный китайский: 补习班; пиньинь: Bxíbān, лит. "классы коррекционного обучения") находятся зубрить школы в Тайвань и Китай.

Распространено мнение, что родители должны отправлять своих детей во все виды неполных школ, чтобы их дети оставались конкурентоспособными со своими сверстниками того же возраста. В результате у многих детей школьного возраста в Китае или на Тайване есть расписания, заполненные всевозможными средствами правовой защиты от неполной школы.

Buxiban преподавать различные предметы, в том числе математика, китайские иероглифы, и Английский как иностранный. Учеба в нескольких Buxiban широко считается необходимым для получения достаточно высокого балла на вступительных экзаменах в престижные университеты.

Немного Buxiban находятся в англоязычных странах. Большинство из них в Северной Америке управляется местными сообществами. Там они эквивалентны хошу югьё ко (хошуко) в этнических японских общинах и Хагвон в этнических корейских общинах. Buxiban начал появляться в Северной Америке в 1880-х годах.[47]

Смотрите также

[48]

Эффективность

Возникает вопрос, гарантирует ли успешное завершение коррекционного курса студентам успехи в колледже. В литературе представлены ограниченные доказательства эффективность коррекционных курсов по результатам, таким как: настойчивость до окончания учебы, качество успеваемости на последующих курсах, отсев и средний балл. Многие исследователи утверждают, что очень мало исследование было проведено расследование эффективность коррекционного или развивающего обучения и что исследование касательно эффективность количество программ коррекционного обучения носит спорадический характер, недостаточно финансируется, не дает результатов и имеет серьезные методологические недостатки. В последнее время были предприняты попытки использовать более строгие исследовательские планы (например, дизайн разрывов регрессии) для оценки эффективности коррекции и предположить, что состав класса после коррекции (например, концентрированная неподготовленность) сдерживает усилия по повышению эффективности развивающего образования.[49]

Метрики

Один из способов измерения эффективности развивающей / коррекционной программы - это выяснить, действительно ли зачисленные студенты успешно завершают коррекционные курсы. Несколько исследований показали, что недостаточно подготовленные студенты, завершившие лечебный курс, достигают большего академического успеха, чем недостаточно подготовленные студенты, не завершившие лечебный курс, или студенты, которые поступили в колледж с академической подготовкой. Такие результаты подтверждают утверждение МакКейба о том, что успешно исправленные студенты хорошо справляются со стандартной работой в колледже.[50]

Несмотря на заявление о том, что ряд тщательных исследований, использующих план прерывности регрессии, показал, что неподготовленные студенты, которые набирают баллы, близкие к отсеченным баллам тестовых экзаменов и поступают на коррекционное обучение, работают не лучше, чем те же учащиеся, которые поступают непосредственно на курсы уровня колледжа, несколько исследований продемонстрировали развивающие образовательные программы приносят пользу.[51][52]

Частично это может быть связано с «утечкой», которая часто происходит от начала программы развития до ее конца. Исследования из Исследовательский центр общественного колледжа указывает на то, что даже учащиеся, успешно завершившие развивающий класс, часто бросают школу до того, как поступят на кредитные программы [51]

Ускоренные программы развивающего обучения

Это привело к ускорению развивающего образования, и, возможно, двумя ведущими сторонниками являются Общественный колледж округа Балтимор и Калифорнийский проект завершения. Эти программы объединяют (по-разному) классы развития с классами зачетных единиц.

Факторы успеха

Козерацкий (2002)[53] выделяет семь часто упоминаемых элементов, связанных с успехом учащихся в программах развития:

  • Ориентация, оценка, и размещение являются обязательными для новых студентов
  • Для курсов и программ установлены четко определенные цели и задачи.
  • В обучение взрослых теория применяется при разработке и проведении курсов
  • Курсы хорошо структурированы
  • Программы централизованы или сильно скоординированы
  • Консультации, репетиторство, и дополнительные компоненты инструкции включены
  • Принимается во внимание социальное и эмоциональное развитие студентов.

Другие исследования показывают, что программы «мостов», объединяющие базовые навыки и корректирующее обучение с более высоким уровнем содержания или технической подготовкой, могут дать значительно лучшие результаты, чем традиционные лечебные программы.[54]

Онлайн-коррекционное обучение

В сети коррекционное обучение определяется как метод обучения с использованием Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) который помогает студентам получить знания и навыки, необходимые для успешной учебы в университете.[55] Таким образом, иностранные студенты могут учиться в своей стране, что снижает их расходы и в то же время предлагает гибкость для развития их знание и навыки. ИКТ обладает способностью поддерживать независимое обучение, а также учиться независимо от времени и географических ограничений с повсеместным внедрением Интернет.

Преимущества и недостатки

Преимущества и возможности:

  • Гибкий темп обучения и гибкое участие в классе
  • Устранение барьеров времени и пространства
  • Экономическая эффективность онлайн-курсов
  • Электронный исследование доступность (электронные библиотеки и онлайн-базы данных)
  • Хорошо продуманный онлайн-курс позволяет студентам легко ориентироваться и находить нужную информацию

Недостатки и проблемы:

  • Отсроченная обратная связь от инструктора
  • Отсутствует техническая поддержка со стороны инструктора
  • Отсутствие саморегуляции и самомотивации
  • Чувство изолированности, вызванное отсутствием межличностные связи и взаимодействие среди студентов или между студентами и преподавателем, или вызвано использованием монотонных методов обучения
  • Плохо спроектированный интерфейс курса заставляет студентов теряться в поисках информации

Роль учителей

Чтобы обеспечить положительный опыт и обеспечить эффективность Для исправительных онлайн-курсов решающее значение имеют роли наставника в разработке и организации обучения, предоставлении технических советов и поддержки, поощрении и облегчении обсуждения, поощрении участия, использовании различных форм обучения и решении коммуникативных проблем.[46]

Инструменты для совместной работы

Недавнее развитие совместной работы и обучения - использование синхронных инструментов, таких как веб-видеоконференции, при которых учащиеся встречаются онлайн в определенное время (синхронно) в онлайн-классе.[56] Веб-видеоконференции - явление не новое, но такие инструменты, как Skype, MSN Web Messenger и Adobe Acrobat Connect позволяют учащимся эффективно общаться, используя бесплатные или недорогие технологии например, простой рабочий стол компьютер. До недавнего времени такие базовые технологии позволит только асинхронное обучение, например, в дискуссионных группах.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Какие модели коррекционного образования лучше всего подходят для студентов?». U.S. News & World Report. Отчет Хечингера. 20 февраля 2018 г.. Получено 9 сентября, 2018.
  2. ^ Хигби, Жанна Л. (весна 1993 г.). «Развитие против средств правовой защиты: больше, чем семантика». Исследования и преподавание в области развивающего образования. 9 (2): 99–107. JSTOR 42801906.
  3. ^ Победитель, Эллен (октябрь 1997 г.). «Исключительно высокий интеллект и образование». Американский психолог. 52 (10): 1070–1081. CiteSeerX 10.1.1.580.2. Дои:10.1037 / 0003-066x.52.10.1070. ISSN 1935–990X.
  4. ^ Хамре, Бриджит К .; Пианта, Роберт С. (март 2001 г.). «Отношения между учителем и ребенком в раннем возрасте и траектория достижений детей в школе через восьмой класс». Развитие ребенка. 72 (2): 625–638. Дои:10.1111/1467-8624.00301. ISSN 0009-3920. PMID 11333089.
  5. ^ "Что такое академическая модернизация?". Lambton College. Получено 5 июля, 2018.
  6. ^ http://www.wcb.ns.ca/wcbns/index_e.aspx?DetailId=771
  7. ^ «Обновление». Высшее образование. Правительство Альберта. Получено 9 сентября, 2018.
  8. ^ Перин, Долорес (2013). «Навыки грамотности среди учащихся с низкой академической подготовкой». Обзор общественного колледжа. 41 (2): 118–136. Дои:10.1177/0091552113484057. S2CID 146216645.
  9. ^ Парамор, Триша. «Развитие / Лечебные науки в общественных колледжах в пяти штатах в центральной части Соединенных Штатов». Университет Небраски. Получено 22 октября, 2013.
  10. ^ "Дома". ДЕЙСТВОВАТЬ. Получено 2018-07-05.
  11. ^ "СИДЕЛ". Набор оценок SAT. 2016-11-28. Получено 2018-07-05.
  12. ^ «Добро пожаловать в ACCUPLACER - Совет колледжей». accuplacer.collegeboard.org. 2016-11-22. Получено 2018-07-05.
  13. ^ "Обзор". Австралийский совет образовательных исследований - ACER. Получено 2018-07-05.
  14. ^ а б Кроста, Питер (февраль 2012 г.). «Предсказание успеха в колледже: важность вступительных тестов и результатов средней школы». Исследовательский центр общественного колледжа. Получено 16 ноября, 2013.
  15. ^ «Семьи среднего класса все чаще обращаются к местным колледжам». Получено 2018-07-05.
  16. ^ «Служба тестирования GED». www.acenet.edu. Получено 2018-07-05.
  17. ^ Моррисси, Шэрон. "Государственный совет по вопросам размещения в колледжах" (PDF). Система общественных колледжей Северной Каролины. Получено 5 декабря, 2013.
  18. ^ а б Росс, Терри (28 августа 2012 г.). «Высшее образование: пробелы в доступе и постоянстве исследования». Национальный центр статистики образования. Получено 16 ноября, 2013.
  19. ^ Лу, Эдриенн. "Государственная реформа колледжа исправительного образования". Благотворительные фонды Pew. Получено 29 ноября, 2013.
  20. ^ а б «Восстановление: мост высшего образования в никуда» (PDF). Завершить колледж Америки. Получено 29 ноября, 2013.
  21. ^ "Время во враге: Часть 2 Результаты государств" (PDF). Complete College America, стр. 18. Получено 5 декабря, 2013.
  22. ^ "Время во враге: Часть 2 Результаты государств" (PDF). Complete College America, стр. 19. Получено 5 декабря, 2013.
  23. ^ Гарсия, Джозеф. «ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЙ ОТЧЕТ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ЗА 2012 ГОД» (PDF). Колорадо Департамент высшего образования. Получено 5 декабря, 2013.
  24. ^ Спаркс, Сара (февраль 2013 г.). «Многие студенты не нуждаются в реабилитации, говорят исследования». Неделя образования. Получено 29 ноября, 2013.
  25. ^ «Студенты могут проходить развивающие / восстановительные курсы по программе двойного зачисления». ecs.force.com. Получено 2018-07-05.
  26. ^ Хименес, Лаура; Моралес, Джессика; Томпсон, Мэгги (28 сентября 2016 г.). «Лечебное образование». Центр американского прогресса. Получено 5 июля, 2018.
  27. ^ Рутшоу, Элизабет и Эмили Шнайдер. «Открывая ворота, что мы знаем об улучшении развивающего образования» (PDF). MDRC. Получено 3 декабря, 2013.
  28. ^ «Разработка конструктивной реформы развивающего образования» (PDF). Исследовательский центр общественного колледжа. Колумбийский университет. Получено 5 декабря, 2013.
  29. ^ Джаггарс, Шанна. «Успешные стратегии реформы коррекционного образования» (PDF). Исследовательский центр общественного колледжа. Получено 5 декабря, 2013.
  30. ^ Джаггарс, Шанна. «Проблемы успеха учащихся в трех областях: развивающее обучение, онлайн-обучение и структура опыта учащихся» (PDF). Исследовательский центр общественного колледжа. Получено 5 декабря, 2013.
  31. ^ «Средство - DaynalWiki». nordan.daynal.org. Получено 2018-07-05.
  32. ^ а б c d Бейли, Томас; Дон Ук Чжон; Сон-У Чо (весна 2010 г.). «Направление, зачисление и завершение программ развивающего обучения в местных колледжах». Обзор экономики образования. 29 (2): 255–270. Дои:10.1016 / j.econedurev.2009.09.002.
  33. ^ "Домашняя страница - Complete College America". Завершить колледж Америки. Получено 2018-07-05.
  34. ^ "Центр исследований общественного колледжа". Получено 2018-07-05.
  35. ^ «Лечебные программы: что нужно знать». Понял.org. Получено 2018-07-05.
  36. ^ «Программа коррекционного образования (REP)». www.gadoe.org. Получено 2018-07-05.
  37. ^ "Game Changers: Corequisite Remediation". Завершить колледж Америки. Получено 2 декабря, 2013.
  38. ^ «Достижение результатов мечты и многообещающая практика колледжа». Достижение мечты, Inc. Получено 5 декабря, 2013.
  39. ^ «Достижение мечты: команды по государственной политике». Достижение мечты. Получено 5 декабря, 2013.
  40. ^ «1 Основные принципы преобразования коррекционного образования: совместное заявление» (PDF). Получено 29 ноября, 2013.
  41. ^ а б "Инициатива по развивающему образованию SuccessNC". Общественные колледжи Северной Каролины. Получено 2 декабря, 2013.
  42. ^ «Пресс-релиз: общественные колледжи и штаты, отобранные для повышения числа выпускников колледжей - Фонд Билла и Мелинды Гейтс». Июнь 2009 г.. Получено 2 декабря, 2013.
  43. ^ «Достижение веб-сайта мечты». Получено 2 декабря, 2013.
  44. ^ «Развитие ресурсов образовательной инициативы». MDC, Inc. Получено 2 декабря, 2013.
  45. ^ Rienties, Барт; Темпелаар, Дирк; Дийкстра, Йост; Рем, Мартин; Гийселарс, Вим (2008 г.), «Долгосрочное исследование эффектов коррективного обучения в Интернете», Сила технологий для обучения, Springer, Нидерланды, стр. 43–59, Дои:10.1007/978-1-4020-8747-9_3, ISBN 9781402087462
  46. ^ а б Брантс, Лотте; Струйвен, Катриен (август 2009 г.). «Обзор литературы по корректирующему образованию в Интернете». Промышленность и высшее образование. 23 (4): 269–275. Дои:10.5367/000000009789346112. ISSN 0950-4222. S2CID 153632050.
  47. ^ Хирвела, Алан. «Разнообразные практики грамотности среди азиатского населения: значение для теории и педагогики» (Глава 5). В: Фарр, Марсия, Лисия Селони и Джуён Сон (редакторы). Этнолингвистическое разнообразие и образование: язык, грамотность и культура. Рутледж, 25 января 2011 г. Стартовая страница 99. ISBN 1135183708, 9781135183707. - Цитируется: с. 103. "Они тоже существуют в результате усилий местных этнических общин. Китайские (буксибан) и корейские (хагвон) школы являются наиболее доминирующими из этих учебных сред, в то время как школы японского наследия (хошуко) также существуют в определенных общинах. Китайские школы, которые начали появляться в конце 1880-х годов, в основном принадлежат сообществу [...] "
  48. ^ Чжоу, Мин и Ким, Сьюзен С. (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе). "Силы сообщества, социальный капитал и образовательные достижения: пример дополнительного образования в китайских и корейских иммигрантских сообществах" (Архив). Harvard Educational Review, 2006. 76 (1), 1-29.
  49. ^ Moss, B.G .; Kelcey, B .; Душевные, Н. (2014). «Имеет ли значение состав класса? Классные комнаты в колледже как модераторы эффективности развивающего обучения». Обзор общественного колледжа. 42 (3): 201–220. Дои:10.1177/0091552114529153. S2CID 144942150.
  50. ^ МакКейб, Р. (2000). Некого тратить: отчет для лиц, принимающих решения, и руководителей общественных колледжей. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса общественного колледжа.
  51. ^ а б Джаггарс, С.С., Эджкомб, Н., Стейси, Г.В. (2014). Что мы знаем о результатах развивающего обучения. Исследовательский центр общественного колледжа, Педагогический колледж, Колумбийский университет.
  52. ^ Moss, B.G .; Yeaton, W. H .; Ллойд, Дж. Э. (2014). «Оценка эффективности развивающей математики путем встраивания рандомизированного эксперимента в план с разрывом регрессии». Оценка образования и анализ политики. 36 (2): 170–185. Дои:10.3102/0162373713504988. S2CID 123440758.
  53. ^ Козерацкий, К. А. (2002). Обзор ERIC: Проблемы развивающего обучения. Обзор общественного колледжа, 29, 83-101.
  54. ^ "Beyond Basic Skills: State Strategies to Connect Low-Skilled Students to an Employer-Valued Postsecondary Education" (PDF). Center for Law and Social Policy. Получено 2010-08-09.
  55. ^ Rienties, Барт; Темпелаар, Дирк; Waterval, Dominique; Рем, Мартин; Gijselaers, Wim (October 2006). "Remedial Online Teaching on a Summer Course". Industry and Higher Education. 20 (5): 327–336. CiteSeerX 10.1.1.554.9743. Дои:10.5367/000000006778702300. ISSN 0950-4222. S2CID 54820895.
  56. ^ Giesbers, Bas; Rienties, Барт; Gijselaers, Wim H.; Segers, Mien; Tempelaar, Dirk T. (August 2009). "Social Presence, Web Videoconferencing and Learning in Virtual Teams" (PDF). Industry and Higher Education. 23 (4): 301–309. Дои:10.5367/000000009789346185. ISSN 0950-4222. S2CID 9928838.

Источники

  • Attewell, P., Lavin, D., Domina, T., and Levey, T. (2006). New evidence on college remediation. Журнал высшего образования, 77, 886–924.
  • Bahr, P. R. (2007). Double jeopardy: Testing the effects of multiple basic skill deficiencies on successful remediation. Исследования в высшем образовании, 48, 695–725.
  • Bahr, P. R. (2008a). Does mathematics remediation work?: A comparative analysis of academic attainment among общественный колледж студенты. Исследования в высшем образовании, 49(5), 420–450.
  • Bahr, P. R. (2008b). Cooling Out in the community college: What is the effect of academic advising on students' chances of success? Исследования в высшем образовании, 49(8), 704–732.
  • Barry, W. J. (2011–2012). Developmental Education.org. Developmental Education.org. Retrieved June 19, 2012, from http://www.developmentaleducation.org/
  • Bettinger, E., & Long, B. T. (2005). Remediation at the community college: Student participation and outcomes. New Directions for Community Colleges, 129, 17–26.
  • Brants, L., & Struyven, K. (2009). Literature Review on Online Remedial Education: A European Perspective. Industry and Higher Education, 23(4), 269–275.
  • Burley, H., Butner, B., & Cejda, B. (2001). Dropout and stopout patterns among developmental education students in Texas community colleges. Журнал исследований и практики общественного колледжа, 25, 767–782.
  • Crews, D. M., & Aragon, S. R. (2004). Influence of a community college developmental education writing course on academic performance. Обзор общественного колледжа, 23, 1-18.
  • Deil-Amen, R., and Rosenbaum, J. E. (2002). The unintended consequences of stigma-free remediation. Социология образования, 75, 249–268.
  • Hadden, C. (2000). The ironies of mandatory placement. Журнал исследований и практики общественного колледжа, 24, 823–838.
  • Hagedorn, L. S., Siadat, M. V., Fogel, S. F., Nora, A., and Pascarella, E. T. (1999). Success in college mathematics: Comparisons between remedial and nonremedial first-year college students. Исследования в высшем образовании, 40, 261–284.
  • Hoyt, J. E. (1999). Remedial education and student attrition. Обзор общественного колледжа, 27, 51–73.
  • Illich, P. A., Hagan, C., & McCallister, L. (2004). Performance in college-level courses among students concurrently enrolled in remedial courses: Policy implications. Журнал исследований и практики общественного колледжа, 28, 435–453.
  • Kozeracki, C. A. (2002). ERIC review: Issues in developmental education. Обзор общественного колледжа, 29, 83-101.
  • Kurzet, R. (1997). Quality versus quantity in the delivery of developmental programs for ESL students. New Directions for Community Colleges, 100, 53–62.
  • Levin, H. M., and Calcagno, J. C. (2008). Remediation in the community college: An evaluator's perspective. Обзор общественного колледжа, 35, 181–207.
  • Mazzeo, C. (2002). Stakes for students: Agenda-setting and remedial education. Review of Higher Education, 26, 19–39.
  • McCabe, R. 2000. No One to Waste: A Report to Public Decision-makers and Community College Leaders. Washington, DC: Community College Press.
  • McCusker, M. (1999). ERIC review: Effective elements of developmental reading and writing programs. Обзор общественного колледжа, 27, 93-105.
  • Merisotis, J. P., & Phipps, R. A. (2000). Remedial education in colleges and universities: What's really going on?. Review of Higher Education, 24, 67–85.
  • Moss, B. G., Kelcey, B., & Showers, N. (2014). Does Classroom Composition Matter? College Classrooms as Moderators of Developmental Education Effectiveness. Community College Review, 42(3), 201–220.
  • Moss, B.G. & Yeaton, WH. (2006) "Shaping Policies Related to Developmental Education: An Evaluation Using the Regression-Discontinuity Design," Educational Evaluation and Policy Analysis, 28 (3), 215–229.
  • Moss, B. G. & Yeaton, W. H. (2013). Evaluating Effects of Developmental Education for College Students Using a Regression Discontinuity Design. Evaluation review, 37, 370–404.
  • Moss, B. G., Yeaton, W. H., & Lloyd, J. E. (2014). Evaluating the Effectiveness of Developmental Mathematics by Embedding a Randomized Experiment Within a Regression Discontinuity Design. Educational Evaluation and Policy Analysis, 36, 170–185.
  • Oudenhoven, B. (2002). Remediation at the community college: Pressing issues, uncertain solutions. New Directions for Community Colleges, 117, 35–44.
  • Parsad, B., Lewis, L., and Greene, B. (2003). Remedial education at degree-granting postsecondary institutions in Fall 2000 (NCES 2004-010). Washington, D.C.: National Center for Education Statistics.
  • Perin, D. (2004). Remediation beyond developmental education: The use of learning assistance centers to increase academic preparedness in community colleges. Журнал исследований и практики общественного колледжа, 28, 559–582.
  • Perin, D., Keselman, A., & Monopoli, M. (2003). The academic writing of community college remedial students: Text and learner variables. Высшее образование, 45, 19–42.
  • Perry, M., Bahr, P. R., Rosin, M., & Woodward, K. M. (2010). Course-Taking Patterns, Policies, and Practices in Developmental Education in the California Community Colleges. A Report to the California Community Colleges Chancellor's Office. EdSource.
  • Rienties, B., Tempelaar, D., Waterval, D., Rehm, M., & Gijselaers, W. H.(2006). Remedial online teaching on a summer course. Industry and Higher Education, 20(5), 327–336.
  • Rienties, B., Tempelaar, D. T., Dijkstra, J., Rehm, M., & Gijselaers, W. H. (2008). Longitudinal study of online remedial education effects. In N. P. Barsky, M. Clements, J. Ravn & K. Smith (Eds.), Advances in Business Education and Training 1: The Power of Technology for Learning (pp. 43–59). Дордрехт: Спрингер.
  • Saxon, D. P., & Boylan, H. R. (2001). The cost of remedial education in higher education. Журнал развивающего образования, 25, 2–8.
  • Waycaster, P. (2001). Factors impacting success in community college developmental mathematics courses and subsequent courses. Журнал исследований и практики общественного колледжа, 25, 403–416.
  • Weissman, J., Silk, E., and Bulakowski, C. (1997). Assessing developmental education policies. Исследования в высшем образовании, 38, 187–200.
  • Worley, J. (2003). Developmental reading instruction, academic attainment and performance among underprepared college students. Journal of Applied Research in the Community College, 10, 127–136.

внешняя ссылка