WikiDer > Отказ от школы

School refusal

Отказ от школы отказ от посещения школы по мотивам ребенка или трудности с проведением в классе в течение всего дня.[1] Прогулы по мотивам ребенка происходят автономно, по желанию ребенка. Такое поведение отличается от отсутствия по мотивам ребенка, когда родители забирают детей из школы или оставляют их дома, или от таких обстоятельств, как бездомность.[2][3] Отказ от школы характеризуется эмоциональным расстройством во время посещения школы и трудностями с посещением школы.[4]

Отказ от школы не имеет единственной причины. Скорее, он имеет широкий спектр факторов, которые включают человека, семью, школу и сообщество.[5] Эти факторы можно разделить на четыре основные категории: (1) избегание школьных стимулов, вызывающих отрицательный аффект, (2) избегание стрессовых социальных и / или оценочных ситуаций, (3) стремление к вниманию со стороны значимых других и / или (4) ищите материальное подкрепление вне школы.[6][4]

Уровень невыходов на работу из-за отказа от школы трудно определить количественно, потому что такое поведение проявляется по-разному и определяется, отслеживается и сообщается по-разному в школах и школьных округах.[7][4] По оценкам литературы, процент отказов от школы встречается у 1-2% населения в целом и у 5-15% групп молодежи, направленной в клинику.[8][7][9]

Классификация

Отказ от школы характеризуется эмоциональной и поведенческой составляющей. Эмоциональный компонент состоит из тяжелых эмоциональных переживаний во время учебы в школе. Поведенческий компонент проявляется в трудностях с посещением школы.[4] Отказ от школы не классифицируется как расстройство Диагностическое и Статистическое Руководство по Психическим Расстройствам [DSM-5].

Эмоциональный

Эмоциональное расстройство обычно не происходит до утра перед тем, как ребенок пойдет в школу. Эмоциональное расстройство часто сопровождается физическими симптомами. Степень дистресса у детей сильно различается. Также происходит мгновенное возвращение к стабильному настроению после того, как ребенок решает не посещать школу или его отчисляют из школы.[4]

Поведенческий

Проблемы с посещением школы включают в себя широкий спектр форм поведения. Диапазон отказов простирается от случайного до полного отказа.[4] Студенты могут пропустить весь день, часть дня, пропустить занятия или опоздать.[2]

Оценка

Поскольку отказ от школы - это многогранная проблема, не существует единой действительной меры или метода оценки для диагностики.[9] Во-первых, оценка включает измерение и оценку количества дней, в течение которых ребенок отсутствует, опаздывает или рано бросает школу. Учитываются отчеты родителей и самоотчеты ребенка об эмоциональном стрессе и сопротивлении посещаемости.[7] Оценка направлена ​​на (1) подтверждение того, что поведение представляет собой отказ от школы в отличие от прогулов или законных прогулов, (2) оценка степени и серьезности прогулов, (3) тип (ы) и тяжесть эмоционального расстройства, (4) получение информация о ребенке, семье, школе и факторах сообщества, которые могут способствовать поведению, и (5) использовать полученную информацию для разработки рабочей гипотезы, которая используется для планирования соответствующих вмешательств.[4] Инструменты, используемые для получения информации об отказе от школы, включают клинические поведенческие интервью, диагностические интервью, самооценку симптомов интернализации, самоконтроль, меры по интернализации и экстернализации проблем, проводимые родителями и учителями, анализ записей посещаемости и систематический функциональный анализ. анализ.[7][9]

Признаки и симптомы

Отказ от школы - это неоднородный поведение, характеризующееся множеством симптомов интернализации и экстернализации. Симптомы интернализации включают: беспокойство (общая, социальная тревога и тревога разлуки), социальная изоляция, усталость, страх, и / или депрессия.[2] У детей также могут быть жалобы на соматические симптомы, такие как головные боли, боли в животе или ангину. У детей также могут проявляться внешние симптомы, такие как тошнота, рвота, потливость, диарея или затрудненное дыхание в результате беспокойства.[4] Другие внешние симптомы включают неповиновение, агрессию, истерики, привязанность к родителям, отказ двигаться и / или убегать.[2] Если ребенок не будет ходить в школу, эти симптомы могут исчезнуть, но вернутся на следующее утро перед школой.[10]

Исследователи заинтересованы в оценке и лечении этого поведения из-за его распространенности и потенциальных негативных последствий.[11] Краткосрочные негативные последствия отказа от школы для ребенка включают дистресс, социальное отчуждение и снижение успеваемости. Также могут возникнуть семейные конфликты и проблемы с законом.[2] Чрезмерное количество прогулов обычно связано с различными негативными проблемами со здоровьем и социальными проблемами.[3]

Проблемные пропуски занятий в школе также связаны с употреблением запрещенных наркотиков (включая табак), попыткой самоубийства, плохим питанием, рискованным сексуальным поведением, подростковой беременностью, насилием, травмами, вождением в нетрезвом состоянии и пьянством.[2][7]

Причины

Отказ от учебы включает прогулы по целому ряду потенциальных причин. Отказ от школы можно классифицировать по основному фактору, который мотивирует отсутствие ребенка. В Шкала оценки отказа от школы определяет четыре функциональные причины: (1) избегание школьных стимулов, провоцирующих негативную аффективность, (2) избегание неприятных социальных и / или оценочных ситуаций, (3) стремление к вниманию со стороны значимых других и / или (4) стремление к материальным вознаграждениям за пределами школа. Первая и вторая категории относятся к отказу от школы по мотивам отрицательное подкрепление. Третья и четвертая категории представляют собой отказ положительное подкрепление.[6][4]

Отказ от школы может быть внезапным или постепенным. В случае внезапного начала отказ часто начинается после периода законного отсутствия. Проблема может начаться после отпуска, каникулы, или кратковременная болезнь. Это также может произойти после стрессового события, такого как переезд в новый дом или смерть домашнего животного или родственника.[10] Постепенное начало проявляется с течением времени, поскольку несколько пропущенных спорадически дней превращаются в образец непосещения занятий.[4]

Существует широкий спектр факторов риска, которые могут взаимодействовать и меняться со временем. В литературе факторы риска обычно объединены в четыре категории: индивидуальные, семейные, школьные и общественные.[5]

Факторы риска отказа от школы[12][5]
Индивидуальные факторыСемейные факторыФакторы школыФакторы сообщества
  • поведенческое торможение
  • Боязнь провала
  • низкая самоэффективность
  • физическая болезнь
  • проблемы в изучении
  • разделение и развод
  • проблемы с психическим здоровьем родителей
  • чрезмерно опекающий стиль воспитания
  • дисфункциональные взаимодействия
  • потеря или тяжелая утрата
  • высокий уровень семейного стресса
  • издевательства
  • физическая культура
  • переход в среднюю школу
  • структура школьного дня
  • тестирование
  • трудности в отношениях с коллегами или сотрудниками
  • аварийные учения
  • давление для достижения академических целей
  • непоследовательный профессиональный совет
  • плохие службы поддержки

Существует множество первичных и коморбидных расстройств, связанных с поведением избегания школы. Общие диагнозы включают: тревожное расстройство разлуки (22.4%), генерализованное тревожное расстройство (10.5%), оппозиционно-вызывающее расстройство (8.4%), депрессия (4.9%), специфическая фобия (4.2%), социальное тревожное расстройство (3,5%), и расстройства поведения (2.8%).[6] Отказ от школы с отрицательным подкреплением ассоциируется с тревожными расстройствами, такими как: генерализованное тревожное расстройство. Отказ от школы, направленный на привлечение внимания, ассоциируется с расстройством разлуки. Отказ от школы, классифицируемый как погоня за материальным подкреплением, связан с расстройства поведения и оппозиционно-вызывающее расстройство.[6]

Уход

Основная цель лечения отказа от школы состоит в том, чтобы ребенок регулярно и добровольно посещал школу с меньшим эмоциональным стрессом.[8] Некоторые ученые также подчеркивают важность помощи ребенку в решении социальных, эмоциональных и поведенческих проблем, которые являются результатом длительного непосещения школы.[4] Лечение отказа от школы зависит от основной причины поведения и конкретных индивидуальных, семейных и школьных факторов, влияющих на ребенка.[8][2] Анализ поведения ребенка часто включает в себя точку зрения родителей / семьи, школы и ребенка.[4][12] Когда отказ от школы мотивирован тревогой, лечение в основном полагается на детскую терапию, в ходе которой дети учатся контролировать свое беспокойство с помощью тренировок по релаксации, повышения социальной компетентности и т.д. когнитивная терапия, и экспозиция.[8] Для детей, которые отказываются от школы в погоне за вниманием родителей, обучение родителей часто оказывается в центре внимания лечения. Родителей учат устанавливать для своих детей распорядок дня и соответствующим образом наказывать и вознаграждать их. Для детей, которые отказываются от школы в погоне за вознаграждением за пределами школы, лечение часто проводится на основе семейного подхода, с использованием семейного контракта на случай непредвиденных обстоятельств и обучения навыкам общения.[13][2] В некоторых случаях дети также могут проходить обучение навыкам отказа от сверстников.[13]

Эпидемиология

Нет точных цифр относительно распространенности поведения, связанного с отказом от школы, из-за большого различия в том, как такое поведение определяется, отслеживается и сообщается в разных школах, школьных округах и странах.[4] Наиболее широко распространенный показатель распространенности составляет 1-2% детей школьного возраста. В выборках молодежи, направленной в клинику, показатель распространенности составляет 5–15%.[4][7][8] Нет никаких известных взаимосвязей между отказом от школы и полом, уровнем дохода или расой.[2] Хотя поведение отказа может возникнуть в любое время, оно чаще возникает во время серьезных изменений в жизни ребенка, таких как поступление в детский сад (в возрасте 5–6 лет), переход из начальной в среднюю школу (в возрасте 10–11 лет) или переход из средней школы в средняя школа (14 лет).[14][4][12][15]

История

Единого мнения о том, как лучше всего организовать и классифицировать детей, демонстрирующих отказ от школы, не удалось. Отказ от школы первоначально был назван психоневротическим прогулом и охарактеризован как школьный фобия.[16][17] Термины «школьная фобия, основанная на страхе», отказ от школы из-за беспокойства и прогулы из-за делинквента обычно называются поведением отказа от школы.[2] В ранних исследованиях детям ставили диагноз школьной фобии, когда они проявляли (1) постоянные трудности с посещением школы, (2) серьезное эмоциональное расстройство в связи с перспективой посещения школы, (3) родительские знания об отсутствии и (4) отсутствие антисоциальные характеристики.[18] Позднее этот критерий был признан неадекватным для охвата всего диапазона отказа от школы.[17] Хотя термин «школьная фобия» по-прежнему широко используется, эта классификация, основанная на тревожности, не подходит для всех случаев отказа от школы.[17] Отказ от школы теперь считается Обобщающий термин для не-верный проблемный невыход на работу вне зависимости от первопричины.[2]

Смотрите также

Примечания

  • Fremont, Wanda P .; Смакни, Джон (2003). «Отказ от школы у детей и подростков». Американский семейный врач. 68 (8): 1555–1561. PMID 14596443.

Рекомендации

  1. ^ Кирни, Кристофер А. (1996). «Эволюция и согласование таксономических стратегий поведения при отказе от школы». Клиническая психология: наука и практика. 3 (4): 339–354. Дои:10.1111 / j.1468-2850.1996.tb00087.x. ISSN 0969-5893.
  2. ^ а б c d е ж грамм час я j k Кирни, Кристофер А .; Тернер, Дио; Гаугер, Мариса (2010), «Отказ от школы», Энциклопедия психологии Корсини, Американское онкологическое общество, стр. 1–2, Дои:10.1002 / 9780470479216.corpsy0827, ISBN 9780470479216
  3. ^ а б Dube, S. R .; Орпинас, П. (2009-04-01). «Понимание чрезмерных прогулов в школе как отказного поведения». Дети и школы. 31 (2): 87–95. Дои:10.1093 / cs / 31.2.87. ISSN 1532-8759.
  4. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о С., Тамбираджа, М. (2008). Отказ от школы: руководство для профессионалов в области образования, здравоохранения и социальной защиты. Грандисон, Карен Дж., Де-Хейз, Луиза. Лондон: Издательство Джессики Кингсли. ISBN 9781846427473. OCLC 646763769.
  5. ^ а б c Maynard, Brandy R .; Хейн, Дэвид; Брендель, Кристен Эспозито; Буланда, Джеффри Дж .; Томпсон, Аарон М .; Пиготт, Терри Д. (10 августа 2015 г.). «Лечение отказа от школы среди детей и подростков». Исследование практики социальной работы. 28 (1): 56–67. Дои:10.1177/1049731515598619. ISSN 1049-7315.
  6. ^ а б c d Кирни, Кристофер А .; Альбано, Энн Мари (январь 2004 г.). «Функциональные профили поведения при отказе от школы». Модификация поведения. 28 (1): 147–161. Дои:10.1177/0145445503259263. ISSN 0145-4455. PMID 14710711.
  7. ^ а б c d е ж КИРНИ, К. (март 2008 г.). «Прогулы школы и отказ от школы в молодежи: современный обзор». Обзор клинической психологии. 28 (3): 451–471. Дои:10.1016 / j.cpr.2007.07.012. ISSN 0272-7358. PMID 17720288.
  8. ^ а б c d е Хейн, Дэвид; Кинг, Невилл Дж. (2004), «Лечение отказа от школы», Справочник по вмешательствам, которые работают с детьми и подростками, John Wiley & Sons Ltd, стр. 243–272, Дои:10.1002 / 9780470753385.ch11, ISBN 9780470753385
  9. ^ а б c Эггер, Хелен Линк; Костелло, Джейн Э .; Ангольд, Адриан (июль 2003 г.). «Отказ от школы и психические расстройства: исследование сообщества». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 42 (7): 797–807. Дои:10.1097 / 01.chi.0000046865.56865.79. ISSN 0890-8567. PMID 12819439.
  10. ^ а б Фремонт, Ванда П. (2003). «Информация от вашего семейного врача: что делать, если ваш ребенок отказывается ходить в школу». Американский семейный врач. 68 (8): 1563–4. PMID 14596444. Получено 2012-10-26.
  11. ^ Кирни, Кристофер А .; Дилиберто, Рэйчел (2013-10-10), Хофманн, Стефан Дж. (Редактор), «Отказ от школы», Справочник Wiley по когнитивно-поведенческой терапии, John Wiley & Sons, Ltd, стр. 875–892, Дои:10.1002 / 9781118528563.wbcbt37, ISBN 9781118528563
  12. ^ а б c "Служба педагогической психологии | Услуги Западного Суссекса для школ". school.westsussex.gov.uk. Получено 2019-02-16.
  13. ^ а б Кирни, Кристофер А .; Бенсахеб, Арва (январь 2006 г.). «Прогулы школы и отказное поведение в школе: обзор и предложения для школьных работников здравоохранения». Журнал школьного здоровья. 76 (1): 3–7. Дои:10.1111 / j.1746-1561.2006.00060.x. ISSN 0022-4391. PMID 16457678.
  14. ^ Виммер, М. «Отказ от школы: информация для педагогов» (PDF). Национальная ассоциация школьных психологов. Архивировано из оригинал (PDF) на 2014-02-11. Получено 2012-10-26.
  15. ^ Сетцер, Н., и Зальцхауэр, А. (2001). «Понимание отказа от школы». Детский учебный центр Нью-Йоркского университета. Получено 2012-10-26.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  16. ^ Партридж, Дж. М. (1939). «Прогулы». Журнал психических наук. 85 (354): 45–81. Дои:10.1192 / bjp.85.354.45. ISSN 0368-315X.
  17. ^ а б c Lyon, Aaron R .; Котлер, Шелдон (2007). «На пути к уменьшению предвзятости и повышению полезности при оценке поведения при отказе от школы: аргументы в пользу разнообразных выборок и оценок контекста». Психология в школе. 44 (6): 551–565. Дои:10.1002 / pits.20247. ISSN 0033-3085.
  18. ^ Берг, Ян; Николс, Кейт; Причард, Колин (октябрь 1969). «Школьная фобия? Ее классификация и отношение к зависимости». Журнал детской психологии и психиатрии. 10 (2): 123–141. Дои:10.1111 / j.1469-7610.1969.tb02074.x. ISSN 0021-9630. PMID 5368365.