WikiDer > Центры самостоятельного изучения языков - Википедия

Self access language learning centers - Wikipedia

Центры самостоятельного изучения языков являются учебными заведениями, предназначенными для обучения студентов, которое, по крайней мере частично, если не полностью, самоуправляется. Студенты имеют доступ к ресурсам, начиная от фотокопий упражнений с ключами ответов до компьютерного программного обеспечения для изучения языка. Эти центры являются результатом стиля обучения, который может иметь несколько названий: подход, ориентированный на учащегося, автономия учащегося или же самостоятельное обучение. Эти центры существуют в основном в Азия, Европа и Северная Америка. Использование таких средств и педагогической теории, на которой они основаны, имеет свои преимущества и недостатки. Правильное использование может привести к ощущению расширения прав и возможностей и лучшим результатам обучения, но добраться до того момента, когда учащиеся и учителя смогут их эффективно использовать, может оказаться проблематичным. По этой причине структура установленных центров самостоятельного доступа варьируется от полностью ориентированной на студентов работы с погружением в классную среду до программ, которые в основном предоставляют наставникам или инструкторам руководство для работы студентов.

Определение

Самостоятельное изучение языка продвигает подход, при котором студенты учатся самостоятельно, выбирая из различных доступных ресурсов. Теория, лежащая в основе этого стиля обучения, заключается в том, что студенты, особенно изучающие иностранные языки, учатся лучше, если они имеют право голоса в том, как они учатся.[1] Самостоятельное изучение языка тесно связано с подход, ориентированный на учащегося, автономия учащегося и самостоятельное обучение поскольку все они сосредоточены на ответственности студента и его активном участии в собственном обучении.[2] Этот стиль обучения чаще всего проводится в условиях автономной учебной среды или центра самостоятельного доступа.

Центры самостоятельного доступа могут быть такими же простыми, как классная комната со словарями и полками с упражнениями на бумаге, или современные цифровые центры с различными типами компьютерных и Интернет-ресурсов. Какие ресурсы доступны и как студенты будут ими руководствоваться, зависят от имеющихся финансовых ресурсов и от того, какую степень автономии учащегося решает предоставить учебное заведение.[3]

Примеры центров самостоятельного доступа

  • Мультимедийный центр изучения английского языка при Национальный Гаосюнский первый университет науки и технологий в Тайвань имеет 60 компьютеров, 2 стойки обслуживания, 2 комнаты для консультаций и переговорные комнаты с диванами и столами. Он разделен на два раздела: программа самостоятельного доступа на основе университетской интранет и материалы для самостоятельного обучения, доступные в учреждении. Он преследует 3 педагогические цели: 1) поддержать курсы английского языка за счет снижения нагрузки на учителей, 2) восполнить ограниченное время, которое большие классы имеют для аудирования и разговорной речи, и 3) способствовать автономии и самостоятельным стратегиям обучения среди студентов.[4]
  • Центр изучения языков при База ВВС Оффатт, Небраска Соединенные Штаты проводят занятия на 10 разных языках и предоставляют материалы для самообучения на 57 языках. В центре также есть 22 компьютера с доступом к языковым онлайн-курсам, а также к различным материалам для самостоятельного обучения.[5]

Преимущества и недостатки

Преимущества

Некоторые из преимуществ этой формы обучения заключаются в том, что студенты, по крайней мере, задают темп своей работы. В зависимости от конкретного центра студенты также могут устанавливать уровень и содержание своей работы. Студенты могут пользоваться этими центрами добровольно или могут выполнять там задания. Таким образом, основным преимуществом является гибкость, позволяющая самим студентам адаптировать курс в большей степени к своим потребностям и стилям обучения, чем к более традиционному способу преподавания.[1]

Было показано, что использование нескольких технологий в более независимой обстановке улучшает мотивацию и повышает способность учащихся работать независимо, принимая на себя большую ответственность за собственное обучение. Студенты также сообщают, что чувствуют себя более «уполномоченными» такими способами обучения.[6]

Недостатки

Основные недостатки этого режима в основном связаны со способностью как учеников, так и учителей эффективно адаптировать и интегрировать этот метод. Многие учащиеся не привыкли работать самостоятельно, что создает необходимость давать рекомендации по использованию такого рода центров, по крайней мере, вначале.[1] Одно исследование сообщает, что студенты, похоже, не хотят слишком большой свободы в использовании технологий. 73% сообщили, что они предпочитают проводить лабораторные занятия по расписанию в присутствии учителя. Значительно меньше половины сообщили, что предпочитают полностью свободный доступ в лабораторию или выполнять работу дома на собственном компьютере.[6]

Для учителей «отпускание» контроля может также дезориентировать, и может показаться, что предоставление ученикам такого контроля обесценивает навыки и опыт учителей.[3] Традиционно учителя привыкли быть центром активности учеников, контролируя, как, когда и почему ученики делают то, что они делают. От студентов ожидалось, что они будут работать «синхронно» с учителем, который очень хорошо руководит тем, что делают студенты. Учителя, в свою очередь, полагаются на учебники, допускающие небольшие вариации. Использование материалов центра самостоятельного доступа уводит учащихся от жесткости и «безопасности» этой парадигмы, в результате чего учителя теряют свою «всемогущую» и «всезнающую» позицию. Это может вызвать проблемы с интеграцией центра самостоятельного доступа из-за политических и институциональных ограничений.[7]

Другие возможные проблемы связаны с наличием физических ресурсов.[3]

Типы

Полностью независимое обучение
В наиболее экстремальной форме самостоятельного обучения учащиеся сами устанавливают свой учебный план и цели, самостоятельно отслеживая свой прогресс. Учителя действуют только как «консультанты», которые дают обратную связь после того, как ученики оценивают свое обучение.[1]
Полууправляемое обучение
Чтобы решить проблемы с использованием студентами центров самостоятельного доступа, некоторые центры предоставляют наставников для оказания академической и своего рода психологической поддержки. Студенты могут выбирать, а могут и не выбирать, насколько самостоятельными или зависимыми от преподавателя они хотят быть. Хотя академическая эффективность полунезависимого учебного курса не доказана, реакция студентов на такую ​​схему в Гонконге была очень положительной.[8]
Центр самостоятельного доступа в сочетании с центром письма на английском языке
В нескольких университетах Тайвань, несколько университетов, таких как Национальный Тайваньский университет, Католический университет Фу Джен и Национальный университет Сунь Ятсена, присоединились к двум объектам. Хотя объединение двух учреждений не принесло каких-либо преимуществ, идея была продвинута как способ улучшить оба общих письменных навыка, которые, в свою очередь, способствуют приобретению других языковых навыков, таких как чтение, говорение и аудирование.[4]
Онлайн-обучение с самостоятельным доступом
Самостоятельный доступ через Интернет или языковая поддержка через Интернет - это разновидность самостоятельного обучения. Самостоятельный онлайн-доступ в своей основной форме предполагает предоставление учебными заведениями материалов для изучения языка онлайн для студентов. Более сложные формы включают возможности для поддержки учащихся онлайн (например, посредством консультативных сессий), инструменты для совместного обучения, электронные портфолио и активный мониторинг успеваемости учащихся с помощью программного обеспечения. Примеры таких систем включают Оклендский университетэлектронная учебная среда [9] и «Мой английский», разработанные в Технологический университет короля Монгкута в Тхонбури, в Бангкоке, Таиланд.[10] Многие центры используют онлайн-ресурсы различных коммерческих служб обучения английскому языку.
Проект KELP
Программа владения английским языком на канде (KELP) в Канда университет международных исследований в Японии - это не центр самостоятельного обучения как таковой, а программа, в которой все классы английского языка становятся центрами самостоятельного обучения или самостоятельного доступа. Работа, которая обычно выполняется в центре самостоятельного доступа в качестве дополнения к традиционным занятиям в классе, становится ядром программы. Студенты с помощью учителя создают то, что по сути является их собственным курсом. Преподаватель становится «фасилитатором», который 1) устанавливает класс с необходимыми материалами на рабочих станциях 2) обучает студентов составлению планов курса и консультируется с ними для подготовки учебных контрактов и утверждения учителем 3) управляет оценкой учащихся, проверяя записи, сделанные ученики собственного прогресса точны и 4) Поддерживает дисциплину в классе.[7]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d Классен, Йоханна (1998). "Действительно ли работает самостоятельное изучение языка на высшем уровне?".
  2. ^ Картер, Беверли-Энн (осень 1999 г.). «Начните с убеждений: изучение взаимосвязи между убеждениями и автономией учащихся среди продвинутых студентов». Техасские документы по изучению и преподаванию иностранных и иностранных языков. 4 (1): 1–20. ED 467863 (ERIC).
  3. ^ а б c Родден, Майкл (2007). «Самодоступ: основа для разнообразия». Архивировано из оригинал 17 августа 2007 г.
  4. ^ а б Сюй, Чжэн-и (6 мая 2007 г.). «Интеграция программы написания в рамках учебной программы в учебный центр с самостоятельным доступом». Материалы 24-й конференции по преподаванию и изучению английского языка. Тайвань: ERIC 496122.
  5. ^ Синглтон, Малинда (1 октября 2006 г.). «Непрерывное обучение: новый центр изучения языков улучшает навыки лингвистов ВВС США». Журнал пресс-секретаря. Архивировано из оригинал 16 мая 2011 г.. Получено 2007-09-05.
  6. ^ а б Степп-Греани, Джонита (1 января 2002 г.). «Восприятие студентов об изучении языков в технологической среде: значение для нового тысячелетия». Язык, обучение и технологии. 6 (1): 165. Получено 2007-09-05.
  7. ^ а б Джонсон, Фрэнсис; Деларш, Марион; Маршалл, Николас; Вурр, Адриан; Эдвардс, Джеффри (весна 1998 г.). «Изменение роли учителей в классе иностранного языка». Техасские документы по обучению иностранным языкам. 3 (2): 71–89. ED423 676 (ERIC).
  8. ^ Лай, Лай Кван (сентябрь 1999 г.). «Схема обучения под руководством наставника в центре самостоятельного доступа». Интернет-журнал TESL. Получено 2007-09-07.
  9. ^ «Центр самостоятельного доступа к английскому языку». Архивировано из оригинал 27 марта 2008 г.
  10. ^ "Мой английский".

внешняя ссылка