WikiDer > Материальные системы символов
Материальные символы являются разновидностью дополнительное и альтернативное общение (AAC), который использует объекты или изображения, которые разделяют отношения восприятия с элементами, которые они представляют как символы. Связь материального символа с предметом, который он представляет, с точки зрения восприятия очевидна и конкретна - визуальные или тактильные свойства символа напоминают предполагаемый предмет. Материальными символами легко манипулировать, и они сильнее всего связаны с осязанием. Эти символы могут использоваться людьми, которые не могут общаться с помощью речи или других абстрактных систем символов, таких как язык знаков.[1] Однако для тех, кто имеет способность общаться с помощью речи, обучение использованию осязаемых символов не препятствует дальнейшему развитию приобретения естественных символов. речь и / или развитие языка, а может даже облегчить это.[2]
Определение
Период, термин материальные символы был впервые разработан Чарити Роуленд и Филипом Швайгерт,[2][3] и относится к двумерным изображениям или трехмерным объектам, используемым в качестве символов для передачи значения. Эти элементы называются «материальными», потому что они представляют собой конкретные элементы, которыми могут управлять пользователь и партнер по коммуникации. Символы можно использовать по отдельности или в сочетании с другими символами для создания новых сообщений. Материальные символы используются как средство общения для людей, которые не могут понимать или общаться с помощью абстрактных систем, таких как речь или язык знаков.[2][4]
Свойства осязаемых символов включают постоянство, способность манипулировать как пользователем, так и партнером по коммуникации, а также очевидную связь между символом и референтом. Они могут представлять предметы, людей, действия и / или события и выглядеть или ощущаться похожими на то, что они имеют в виду.[2][3][5][6] Например, чашку можно использовать как трехмерный материальный символ для обозначения действия: «пить».[6] Фотография чашки может использоваться как двухмерный осязаемый символ для обозначения действия: «пить». Двух- и трехмерные символы используются для соответствия когнитивным и сенсорным способностям человека, а также его уникальному опыту.[2][7]
Роуленд и Швайгерт используют термин материальные символы для обозначения концептуально осязаемых предметов, таких как двухмерные изображения или трехмерные объекты.[2][3] Однако другие авторы, такие как Бекельман и Миренда, используют этот термин исключительно для описания трехмерных физических объектов, которые отображают конкретные свойства, такие как форма или текстура.[4]
Согласно Роуленду и Швайгерту, «для некоторых людей использование осязаемых символов может использоваться для преодоления разрыва между жестовой коммуникацией и использованием формальных языковых систем. Для других осязаемые символы могут представлять конечный уровень коммуникативной компетенции».[2]
| Уровень общения | Средства связи |
|---|---|
| Пресимволический | Движения тела и конечностей, жесты, вокализации |
| Бетонный символический | Символические жесты и вокализации, материальные символы: объекты (трехмерные) и изображения (двухмерные) |
| Абстрактный символический | Речь, язык жестов, печатный язык, шрифт Брайля, абстрактные формы, абстрактная графика |
История
Исторически предметы и изображения часто использовались в качестве средств связи.[3][5][6] Многие авторы также использовали графические символы, такие как штриховые рисунки и фотографии, для развития речи у людей с малой речью или без нее и / или когнитивные нарушения.[2] Материальные символы появились из работ Ван Дейка в 1960-х годах, когда объекты использовались в качестве символов для развития языка. слепоглухой дети.[3][8][9] В свою очередь, работа Ван Дейка была основана на концепции «образования символов», разработанной Вернером и Капланом (1963), которые предположили, что «образование символов» относится к процессу развития языка путем создания символов в нашем сознании.[3][10]
Типы материальных символов
Роуленд и Швайгерт предлагают разделить материальные символы на иерархические категории, начиная от большинства конкретный к наиболее абстрактным символам:[2][3]
- Идентичные объекты - это реальные предметы, которые равны своему объекту и представляют собой наиболее конкретный тип материального символа. Пример включает использование зубной щетки для обозначения «чистите зубы».[4] Бекельман и Миренда включают в эту категорию миниатюрные предметы: предметы, которые меньше того, что они символизируют, например, наличие маленького игрушечного туалета означает «туалет».[11]
- Частичные / связанные объекты относятся к части объекта, который они представляют, и поэтому менее конкретны, чем идентичные объекты.[3] Например, шнурок будет символизировать «обувь».
- Символы с одной или двумя общими характеристиками имеют сходство со своим референтом, как использование формы для хлеба для «хлеба». Эта категория иногда включается в категорию частичных / связанных объектов.[11]
- Искусственные символы - это абстрактные символы, которые не имеют прямого сходства с их референтом, например, имеющие трехмерную форму (например, яблоко), прикрепленную к двери кафе, которая используется в качестве символа для «кафе».[3] Бекельман и Миренда включают текстурированные символы в эту категорию.[11] Пример текстурированного символа - использование спандекса для обозначения «купального костюма».[11]
- Трехмерные символы могут быть идентичными объектами, частями объектов или связанными объектами. Трехмерный символ будет иметь аналогичные черты сфокусированного объекта, создавая значимый символ.[12]
- Двумерные изображения, такие как фотографии и штриховые рисунки, являются наиболее абстрактным типом материальных символов.[3] Они обычно используются как для экспрессивного, так и для восприимчивого общения, тогда как трехмерные символы часто используются только для восприимчивого общения (то есть, чтобы сигнализировать человеку о предстоящих событиях). [1]
Тип используемого материального символа выбирается на основе познавательный и сенсорный способности ученика / пользователя.[2][3] Значение каждого символа не универсально, но с помощью знакомого человеку символа создается значимый символ. Материальные символы должны состоять из значимых и мотивирующих символов, которые предоставят человеку наибольшие возможности для практики использования новой системы.[2][3]
Пользователи материальных символов
Лица, которым может быть выгодно использование осязаемых символов, включают тех, кто может не обладать навыками общения с помощью вербальной речи или других различных систем коммуникации, таких как язык жестов. В число пользователей материальных символов могут входить лица с когнитивные нарушения (включая задержку развития и умственную отсталость), сенсорные и / или нарушение зрения (слепота и / или слепоглухота), нарушение развития (например, расстройство аутистического спектра) и ортопедические нарушения.[2][4] Роуленд и Швайгерт утверждают, что осязаемые символы не требуют высоких требований к ученику. когнитивные способности, объем памяти, визуальное восприятие, и двигательные способности, потому что они:
- Культовый и конкретно: у них есть четкая связь с тем, о чем они говорят.
- Постоянно: пользователю не нужно вспоминать объекты, а просто уметь их узнавать.
- Управляемый: может быть взят и использован учащимся и тем, с кем он / она общается.
- Фактически различимый: идентифицируется на ощупь.
- На это может указывать простая двигательная реакция: например, пристальный взгляд, прикосновение или указание.[2][3]
Более того, простые поведенческие реакции можно использовать с материальными предметами. Например, учащиеся, которые не могут говорить, могут просто указать, потрогать, взять в руки или посмотреть (в случае серьезных двигательных нарушений) на объект, чтобы ответить на вопрос или сделать запрос.[2][3] Наконец, трехмерные объекты можно отличить друг от друга с помощью прикосновения, поэтому они подходят для людей с нарушениями зрения или слепотой.[2][3]Исследование Роуленда и Швайгерта показало, что люди, которые уже могли общаться с помощью жестов или вокализаций, с большей готовностью научились использовать материальные символы, чем те, у кого не было преднамеренных предсимволических коммуникативных навыков.
Применение материальных символов
Формат презентации зависит от пользователей визуальное сканирование и двигательные способности. Материальные символы могут быть помещены перед пользователем в пределах досягаемости, размещены на доске для визуального сканирования или помещены в книгу для доступа.
Как правило, материальные символы изготавливаются на заказ и адаптируются к каждому ребенку. Если используются готовые наборы, предполагается, что символы знакомы и мотивируют пользователя. Важно использовать часто встречающиеся и мотивирующие символы, чтобы оптимизировать возможности использования.[2]
Система материальных символов предлагает руководство и DVD, а также онлайн-курс. Для получения дополнительной информации об учебных стратегиях системы материальных символов, пожалуйста, обратитесь к: http://designtolearn.com/products/tangible_symbol_systems
Универсальная материальная система символов
В 2009 году Эллен Триф, Сьюзен М. Брюс, Пол В. Каселла и Сара Айви создали Универсальную материальную систему символов. Они начали с разработки опроса, чтобы определить, какие материальные символы уже использовались, новые виды деятельности и концепции, для которых необходимы материальные системы, а также предпочтения участников в отношении материальных символов из пилотного исследования. Среди участников были учителя и логопеды из четырех школ Нью-Йорка. После опроса консультативный совет, состоящий из директоров школ Нью-Йорка, патологов речи, проектировщиков и производителей символов, представителя Школы Перкинса для слепых, профессоров колледжей и старшего научного сотрудника рассмотрел и обсудили результаты. Это привело к созданию 55 универсальных материальных символов, показанных на диаграмме ниже. Однако эта универсальная материальная система символов не должна заменять систему, уже установленную для человека.[13]
| Мероприятия | Выбранный символ |
|---|---|
| Увольнение | Ремешок с пряжкой |
| Ванная комната | Белая плитка с черным краем |
| Спортзал | Теннисный мяч |
| Речь | Рот или губы |
| Класс | Дверная ручка |
| Грамотность | Маленькая толстая книга |
| Время круга | Деревянный круг |
| Снаружи | Три камня |
| Музыка | Колокольчики |
| Трудотерапия | Три бусины |
| Физиотерапия | Мягкий мяч |
| Легкая закуска | Маленький пустой пакет для закусок |
| Cookie-файлы | Cookie-файлы |
| Компьютер | Флоппи диск |
| Изобразительное искусство | Кисть |
| Сенсорный | Маленькая тюбик лосьона |
| Время отдыха | Маленький квадрат одеяла |
| Кабинет медсестры | Большой пластырь |
| Зубная щетка | Зубная щетка |
| Готовка | Мерные ложки |
| Ориентация и мобильность | Наконечник длинной трости |
| Пребытие | Пластиковые руки |
| Математика | Куб Unifix |
| Наука | Магнит |
| Зрение | Маленькие очки |
| Центральное время | Прищепка для одежды |
| Напиток | чашка |
| Столовая | Ложка |
| Перемена | Таймер |
| Нет | Поднятый "X" |
| Сообщество | Кусок тактильной карты |
| Stander | Виниловый квадрат |
| Ортодия | Мерная чашка полчашки с липучкой |
| Календарь | Фрагмент календаря от Американской типографии для слепых |
| Ходить | Обувь или кроссовки |
| Световой короб | Пластиковая деталь из комплекта лайтбокса |
| Более | Кусок красного бархата |
| Игры | Спиннер |
| Еда | Маленькая тарелка |
| Законченный | Катушка на шнурке |
| Сок | Коробка сока |
| Пузыри | Пузырьковая палочка |
| Молоко | Коробка для молока |
| да | Повышенная "О" |
| "Itsy Bitsy Spider" | Пластиковый паук |
| "Сверкай сверкай" | Поднятая сияющая звезда |
| "Колеса в автобусе" | Школьный автобус |
| "Алфавитная песня" | Выпуклые буквы "A", "B" и "C" |
| Перед сном | Кусок одеяла |
| Парк | Металлическая цепочка |
| Церковь или храм | Гладкий молдинг в форме крыши |
| Время купания | Небольшой кусок мыла |
| Накрывать на стол | Кусок салфетки |
| Помыть посуду | Маленькое блюдо |
| Поездка на автомобиле | Ключи от машины или от дома |
Примечания
- ^ Триф, Эллен; Брюс, Каселла (август 2010 г.). «Подбор осязаемых символов воспитателями учащихся с нарушениями зрения и дополнительными ограничениями». Журнал нарушений зрения и слепоты. 104 (8): 499–504. Дои:10.1177 / 0145482X1010400806.
- ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q Роуленд К. и Швайгерт П. (2000). Материальные символы, ощутимые результаты. Дополнительное и альтернативное общение, 16 (2), 61–78
- ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о Роуленд К. и Швайгерт П. (1989). Материальные символы: символическое общение для людей с мультисенсорными нарушениями. Дополнительное и альтернативное общение, 5 (4), 226–234.
- ^ а б c d Бекельман и Миренда (2005), стр. 51
- ^ а б Парк, К. (1995) Использование объектов ссылки: обзор литературы. Европейский журнал образования для лиц с особыми потребностями, 10 (1), 40–46.
- ^ а б c Парк, К. (1997). Как объекты становятся объектами ссылки? Обзор литературы по объектам ссылки и предлагаемая модель использования объектов в коммуникации. Британский журнал специального образования, 24 (3), 108–114.
- ^ Дополнительное и альтернативное общение, 5 (4), 226-234.
- ^ ван Дейк, Дж. (1966). Первые шаги слепоглухого ребенка к языку. Международный журнал по образованию слепых, 15 (4), 112–114.
- ^ ван Дейк, Дж. (1967). Невербальный слепоглухой ребенок и его мир: его рост к миру символов. Jaarverslag, Institut voor Doven.
- ^ Вернер, Х. и Каплан, Б. (1963). Формирование символа. Нью-Йорк: Джон Вили.
- ^ а б c d Бекельман и Миренда (2005), стр. 52
- ^ Роуленд, Милосердие. «Материальные системы символов» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 4 декабря 2013 г.. Получено 16 октября 2013.
- ^ Триф Э., Брюс С.М., Каселла П.В. и Айви С. (2009). Разработка универсальной материальной системы символов. Журнал нарушений зрения и слепоты. Июль 2009 г. 425–431.
Рекомендации
- Бекельман, Д. И Миренда, П. (2005). Дополнительное и альтернативное общение: поддержка детей и взрослых со сложными коммуникативными потребностями (3-е издание). Балтимор: Брукс.
- Роуленд К. и Швайгерт П. (1996). Материальные системы символов (DVD). Портленд, Орегон: Орегонский университет здоровья и науки.
- Роуленд К. и Швайгерт П. (2000). Материальные системы символов (2-е изд.). Портленд, Орегон: Орегонский университет здоровья и науки.
- Стивенсон Дж. И Линфут К. (1996). Картинки как коммуникативные символы для учащихся с тяжелой умственной отсталостью. Дополнительное и альтернативное общение, 12 (4), 244–256.
- Триф Э., Каселла П. У. и Брюс С. (2013). Полевое исследование стандартизированной системы материальных символов для учащихся с ослабленным зрением и множественной инвалидностью. «Журнал нарушений зрения и слепоты». Май – июнь 2013 г., 180–191.
- Триф Э., Брюс С.М., Каселла П.В. и Айви С. (2009). Разработка универсальной материальной системы символов. «Журнал нарушений зрения и слепоты». Июль 2009 г. 425–431.
- Роуленд К. и Швайгерт П. (2000). Материальные системы, ощутимые результаты. Дополнительное и альтернативное общение AAC. 16. С. 61–78.
- Роуленд К. и Швайгерт П. Праймер по системам материальных символов. Дизайн веб-сайта для изучения. С. 1–20. [2]