WikiDer > Тара Дж. Йосо

Tara J. Yosso
Тара Дж. Йосо
НациональностьАмериканец
ЗаголовокПрофессор
Академическое образование
Альма-матерКалифорнийский университет в Лос-Анджелесе
ТезисПодход Critical Race и LatCrit к медиаграмотности: Chicana / o Устойчивость к визуальной микроагрессии

Тара Дж. Йоссо, доктор философии является профессором Высшей школы образования Калифорнийского университета в Риверсайде. В исследованиях и преподавании д-ра Йосо используются основы критической теории рас и критической медиаграмотности для изучения доступа к образованию и возможностей. Она особенно заинтересована в понимании того, как Цветные сообщества исторически использовали множество культурных знаний, навыков, способностей и сетей для управления структурами расовой дискриминации в стремлении к равенству в образовании. Она является автором множества совместных и междисциплинарных глав и статей в таких публикациях, как The Гарвардское образовательное обозрение, Международный журнал качественных исследований в образовании, Журнал популярного кино и телевидения, и Соратник Блэквелла по социальному неравенству. Она была удостоена стипендии Фонда Форда для получения докторской степени за разнообразие и высокое качество преподавания в университетах и ​​удостоена награды Деррика Белла за наследие от Ассоциации критических расовых исследований в образовании. Ее широко цитируют в сфере образования и за ее пределами.

биография

Йосо - студент колледжа в первом поколении, выросший в Сан-Хосе, Калифорния. Она заслужила ее Бакалавр искусств по индивидуальной специальности, которую она разработала, Социальная психология образования с акцентом на Чикана / o Исследования от Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе в 1995 году. Йосо заработал ей Кандидат наук. в Образование: Городская школа со специализацией в исследованиях чикана и визуальной социологией Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе в 2000 году.

Профессор Йосо поступил в Высшую школу образования в качестве новобранца из Калифорнийского университета. Кластер Риверсайд был направлен на ученых, работающих с разнообразным населением США, которые являются частью того, что Америко Паредес назвал «Большой Мексикой». До этого назначения она была профессором педагогической школы и преподавателем латиноамериканских исследований в Мичиганском университете. До UM она была ассистентом, а затем адъюнкт-профессором на кафедре чиканы и исследований чикано в Калифорнийском университете в Санта-Барбаре. Она получила докторскую степень. получил образование в городской школе в Высшей школе образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.

Избранные публикации

Диссертация Йосо, Подход Critical Race и LatCrit к медиаграмотности: чикана / o Устойчивость к визуальной микроагрессии, связали расовую микроагрессию, угрозу стереотипов, интерсекциональность расовой принадлежности для латинских студентов и изображения в фильмах. Ее операционализация расовой микроагрессии стала частью определений расовой микроагрессии в справочнике. Ее 2009 Harvard Educational Review Статья позиционирует этот анализ микроагрессии наряду с критикой ассимиляционистских моделей, используемых в делах студентов высших учебных заведений, проливая новый свет на расовый климат в кампусе и образовательный опыт чикана / латиноамериканца. Ее практическое воплощение мирского расизма в последующих публикациях (например, «Некоторые из самых ярких и чистых мексиканских детей» (Harvard Educational Review) расширяет наши представления о том, почему и как американцы мексиканского происхождения продолжают оставаться самыми изолированными детьми в школах страны.

Самый уникальный вклад Йосо в разработку критической расовой теории в системе образования включает основанные на исследованиях творческие повествования - контр-истории, в которых излагаются расовые и социально маргинальные точки зрения. В ее соавторских публикациях описывается, как методология контр-рассказов может пролить свет на образовательный опыт, как индивидуальный, так и общий. Ее книга 2006 года, Противоречия критических рас в образовательном канале чикана / чикано.[1] применил этот метод для изучения опыта чикана / о, переходящего от начальной до аспирантуры, встраивая критическое концептуальное и теоретическое содержание в доступный контрнарративный формат. Она бросает вызов дефицитным интерпретациям мрачной академической статистики с помощью составных персонажей, которые олицетворяют темы и закономерности данных. В 2008 году Американская ассоциация образовательных исследований наградила Противоречия критических рас в образовательном канале чикана / чикано награда Critics Choice.[2]

Ее статья «Чья культура имеет капитал? Критическое обсуждение расовой теории культурного богатства сообщества », опубликованное в 2005 году, было воспринято как сдвиг парадигмы в построении работы с маргинализованными сообществами вокруг множества культурных знаний, навыков, способностей и сетей, которыми они обладают и которые они используют для выживания и противостояния расизму. и другие формы подчинения.[3] В статье ставится под сомнение дефицитные интерпретации теории Пьера Бурдье и культурного капитала. Бурдье проницательно утверждает, что социальная иерархия не воспроизводится случайно, а скорее, что власть имущие (белые элиты) ограничивают доступ к приобретению и использованию определенных форм культурного, социального и экономического капитала. Однако сквозь призму дефицита критика Бурдье того, как иерархия воспроизводит себя, используется как модель «как делать», в которой Цветным Студентам необходимо приобрести соответствующий культурный или социальный капитал для академических достижений. В статье Йосо утверждается, что, отводя нашу линзу от дефицитного взгляда на Цветные сообщества и рассматривая их опыт в критическом историческом свете, мы можем задокументировать различные формы капитала, взращенные за счет культурного богатства, включая желаемый, навигационный, социальный, языковой, семейный и устойчивый капитал. . Эти формы капитала основаны на знаниях, которые Цветные Студенты приносят с собой из своих домов и сообществ в класс ».[4]Культурное богатство образцового сообщества Йосо стало толчком для ряда национальных и международных проектов, сосредоточенных на культурных знаниях и активах в Сообществах Цветов.

Рекомендации

  1. ^ Йосо, Тара Дж. (2006). Противоречие на образовательном конвейере чикана / чикано. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж. Получено 11 мая 2015.
  2. ^ name = "Выбор критиков">«Чья культура имеет капитал? Критическое обсуждение расовой теории культурного богатства сообщества». Американская ассоциация образовательных исследований. Получено 19 августа 2019.
  3. ^ «Чья культура имеет капитал? Критическое обсуждение расовой теории культурного богатства сообщества». Получено 13 апреля 2019.
  4. ^ Йосо, Тара Дж. (2005). «Чья культура имеет капитал? Критическое обсуждение теории расы культурного богатства сообщества». Расовая принадлежность и образование. 8 (1): 69–91. Дои:10.1080/1361332052000341006.

[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10][11]

  1. ^ Солорзано, Д. И Т.Дж. Йосо. (2002). «Методология критических рас: контрсторителлинг как аналитическая основа для исследований в области образования». Качественный запрос 8(1), 23-44
  2. ^ Solórzano, D.G., M. Ceja, & T.J. Йосо. (2000, зима / весна). «Теория критических рас, расовые микроагрессии и расовый климат в кампусе: опыт афроамериканских студентов колледжей». Журнал негритянского образования 69(1/2), 60-73
  3. ^ Йосо, Т.Дж. И Д. Гарсия. (2007). «Это не трущобы!»: Критический анализ расовой теории культурного богатства сообщества в ущелье Чавеса в культурном конфликте ». Ацтлан: журнал исследований чикано 32(1), 145-179
  4. ^ Гарсия, Д.Г., и Т.Дж. Йосо. (2013). «« Только в качестве слуги »: взаимосвязь между жилой и школьной сегрегацией в Окснарде, Калифорния, 1934-1954 гг.» История образования Ежеквартально 53(1), 64-89
  5. ^ Йосо, Т.Дж., В.А.Смит, М.Сея, и Д.Г. Solórzano. (2009, зима). Теория критических рас, расовые микроагрессии и расовый климат университетского городка для латинских студентов / студентов. Harvard Educational Review 79(4), 659-690
  6. ^ Йосо, Т.Дж. (2002). «Медиаграмотность критической расы: вызов дефициту дискурса о шиканах». Журнал популярного кино и телевидения 30(1), 52-62.
  7. ^ Йосо, Т.Дж. И Д. Гарсия. (2010). «От мисс Дж. К мисс Дж .: Анализ расовой микроагрессии в жанре городской школы Голливуда». В, Б. Фраймер, Т. Кашани, А.Дж. Nocella II и R. Van Heertum (ред.). Эксплуатация Голливуда: общественная педагогика, корпоративные фильмы и культурный кризис (стр. 85-103). Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.
  8. ^ Йосо, Т.Дж. И К. Бенавидес Лопес. (2010). «Контрпространства во враждебном месте: критический анализ расовой теории культурных центров кампуса». В, L.D. Паттон (Ред.). Культурные центры в высшем образовании: взгляды на идентичность, теория и практика (стр. 83-104) Стерлинг, Вирджиния: Stylus.
  9. ^ Смит, W.A., T.J. Йосо и Д. Solórzano. (2006). «Борьба с расовой боевой усталостью в университетских городках с исторической белизной: критическое расовое исследование стресса, связанного с расой». In, C.A. Стэнли (ред.). Факультет цвета: преподавание в колледжах и университетах, где преобладают белые (стр. 299-327). Болтон, Массачусетс: Anker Publishing, Inc.
  10. ^ Йосо, Т.Дж. И Д. Solórzano. (2005). «Осмысление теории критической расы в социологии». В, М. Ромеро и Э. Марголис (ред.), Соратник Блэквелла по социальному неравенству (стр. 117-146). Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishing.
  11. ^ Гарсия, Д.Г., Т.Дж. Йосо и Ф. Барахас. (2012). «« Некоторые из самых одаренных и чистоплотных мексиканских детей »: школьная сегрегация как форма мирского расизма в Окснарде, Калифорния, 1900-1940», Harvard Educational Review 82(1), 1-25.