WikiDer > Дело против образования

The Case Against Education

Доводы против образования: почему система образования - пустая трата времени и денег^[1] это книга, написанная либертарианец экономист Брайан Каплан и опубликовано в 2018 г. Princeton University Press. Опираясь на экономическую концепцию сигнализация рынка труда и исследования в образовательная психология, в книге утверждается, что большая часть высшего образования очень неэффективна и оказывает лишь небольшое влияние на улучшение человеческий капитал, вопреки общепринятому консенсусу в экономика труда.

Каплан утверждает, что основная функция образования заключается не в повышении квалификации учащихся, а в подтверждении их интеллект, добросовестность, и соответствие - атрибуты, которые ценят работодатели. В конечном итоге он оценивает, что примерно 80% отдачи людей от образования является результатом передачи сигналов, а остальное - за счет накопления человеческого капитала.

Резюме

Модель человеческого капитала

Фундаментом стремления к повсеместному повышению уровня образования является человеческий капитал модель образования, которая началась с исследования Гэри Беккер.^[2] Модель предполагает, что повышение уровня образования приводит к увеличению благосостояния, наделяя учащихся более высокими навыками. Как следствие, субсидии на образование рассматриваются как положительное вложение, которое увеличивает экономический рост и создает эффекты перелива за счет повышения гражданской активности, счастья, здоровья и т. д.

Настоящая ценность обучения с поправкой на забывание

Простая модель человеческого капитала имеет тенденцию предполагать, что знания сохраняются неопределенно долго, в то время как повсеместно распространенная тема образовательных мероприятий заключается в том, что исчезать (т.е. забывая) достоверно возникает.^[3] В качестве простого примера мы можем вычислить приведенная стоимость маргинального факта ${ displaystyle F}$ что увеличивает продуктивность человека за счет ${ displaystyle V}$ в качестве:

{ displaystyle PV (F) = int _ {0} ^ { infty} e ^ {- rt} Vdt = {V over {r}}}

куда

{ displaystyle r}

- ставка дисконтирования, используемая для расчета приведенной стоимости. Если

{ displaystyle V}

100 долларов и

{ displaystyle r}

составляет 5%, то текущая стоимость обучения

{ displaystyle F}

составляет 2000 долларов. Но это расходится с концепцией постепенного исчезновения. Чтобы исправить это, предположим, что функция плотности вероятности для сохранения

{ displaystyle F}

следует за экспоненциальное распределение - с соответствующими функция выживания

{ Displaystyle S (т) = е ^ {- лямбда т}}

. Тогда настоящая ценность обучения

{ displaystyle F}

, с учетом затухания, определяется как:

{ displaystyle PV (F) = int _ {0} ^ { infty} e ^ {- rt} S (t) Vdt = int _ {0} ^ { infty} e ^ {- (r + lambda ) t} Vdt = {V over {r + lambda}}}

Поскольку ожидаемое значение экспоненциального распределения

{ displaystyle lambda ^ {- 1}}

, мы можем настроить этот параметр, исходя из предположений о том, как долго

{ displaystyle F}

сохраняется. Ниже представлена таблица, показывающая, какова приведенная стоимость на основе ожидаемого времени хранения факта:

Настоящая ценность обучения ${ displaystyle F}$ , с Fadeout
3 месяца	6 месяцев	1 год	2 года	3 года	5 лет	10 лет
$24.69	$48.78	$95.24	$181.82	$260.87	$400.00	$666.67

Независимо от предположения о времени удержания, приведенная стоимость обучения ${ displaystyle F}$ значительно снижается.

Модель сигнализации

Основной альтернативой модели образования с человеческим капиталом является сигнальная модель образования. Идея сигнализировать о рынке труда через уровень образования восходит к работе Майкл Спенс.^[4] Модель, разработанная Спенсом, предполагает, что, даже если учащийся не приобрел каких-либо навыков в рамках образовательной программы, программа все еще может быть полезной, если сигнал о завершении программы коррелирует с характеристиками, которые позволяют прогнозировать эффективность работы.

На протяжении всей книги Каплан подробно описывает ряд наблюдений, которые предполагают важную роль сигналов в возвращении к образованию:

Интеллект^[5]^[6]^[7] и добросовестность^[8] являются известными предикторами образовательного и профессионального успеха и относительно стабильны^[9]^[10] на протяжении всей жизни человека
Международные оценки влияния дополнительного года обучения на национальный доход намного ниже, чем оценки влияния дополнительного года обучения на личный доход.^[11] (стр. 114-118^[1])
Много студентов забыть материал на лето и после окончания урока (с. 39-40^[1])
- Взрослые часто забывают большую часть информации, которую они узнали в школе (стр. 39-50).^[1]). Это основано на более ранней книге Каплана Миф о рациональном избирателе.^[12]
Студенты хотят посещать курсы, которые предлагают легко как, вместо более сложных курсов
В эффект овчины кажется довольно большим (стр. 97-102^[1])
Передача обучения к другим дисциплинам представляется низким или отсутствует (стр. 50-59^[1])

Учитывая вышеупомянутые признаки передачи сигналов, Каплан утверждает в гл. 5–6^[1] что эгоистичное возвращение к образованию больше, чем социальная отдача к образованию, предполагая, что более высокий уровень образования создает отрицательный внешний эффект (стр.198^[1]). Другими словами, статус с нулевой суммой; навыка нет (стр. 229^[1]).

Анализ затрат и выгод от поступления в институт

Для многих студентов Каплан утверждает, что большая часть отрицательной социальной отдачи от продолжения образования исходит от взыскание студенческой задолженности и потерянные возможности трудоустройства для студентов, которые вряд ли закончат колледж (стр. 210-211, гл. 8^[1]). Он предполагает, что этим студентам будет лучше служить профессионально-техническое образование.

Отзывы

Положительный

Робин Хэнсон в Преодоление предвзятости^[17]
Наоми Шефер Райли в Журнал "Уолл Стрит^[18]
Джин Эпштейн в Городской журнал^[19]

Смешанный

Стивен Л. Картер в Bloomberg Мнение^[20]
- "Я не уверен, что он прав, особенно в том, что образование почти полностью служит сигналом, но, добро пожаловать, он приводит веские доводы. Согласитесь с ним или нет, вы никогда не будете смотреть на школы и колледжи в одном и том же путь."
Тайлер Коуэн в Маргинальная революция^[21]
Илья Сомин в Причина^[22]

Отрицательный

Сара Карр в Вашингтон Пост^[23]
Шон Иллинг в Vox^[24]
Джошуа Ким в Внутри Высшего Эд^[25]

Смотрите также

дальнейшее чтение

Беккер, Гэри С. (1964). Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ с особым акцентом на образование (3-е изд.). Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета. ISBN 9780226041209.
Болтон, Патрик; Деватрипонт, Матиас (2005). Теория контрактов. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. С. 99–127. ISBN 9780262025768.
Каук, Пьер; Карсильо, Стефан; Зильберберг, Андре (2014). Экономика труда (2-е изд.). Кембридж, Массачусетс: MIT Press. С. 191–245. ISBN 9780262027700.
Бахрик, Гарри П .; Холл, Линда К. (1991). «Пожизненное поддержание содержания математики в средней школе». Журнал экспериментальной психологии: Общие, 120 (1): 20–33.

внешняя ссылка

[:0-1] а ^б ^c ^d ^е ^ж ^грамм ^час ^я ^j Каплан, Брайан (2018). Доводы против образования: почему система образования - пустая трата времени и денег. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета. ISBN 978-0691174655.

[2] Беккер, Гэри С. (1962). «Инвестиции в человеческий капитал: теоретический анализ» (PDF). Журнал политической экономии. 70 (5): 9–49. Дои:10.1086/258724. ISSN 0022-3808. JSTOR 1829103. S2CID 153979487.

[3] Cascio, Elizabeth U; Стайгер, Дуглас О (2012). «Знания, тесты и затухание в образовательных мероприятиях». Рабочий документ NBER № 18038.

[4] Спенс, Майкл (1973). «Сигнализация рынка труда». Ежеквартальный журнал экономики. 87 (3): 355–374. Дои:10.2307/1882010. ISSN 0033-5533. JSTOR 1882010.

[5] Ри, Малкольм Джеймс; Эрлз, Джеймс А. (1992). «Интеллект - лучший показатель эффективности работы». Современные направления в психологической науке. 1 (3): 86–89. Дои:10.1111 / 1467-8721.ep10768746. ISSN 0963-7214. JSTOR 20182140. S2CID 145352062.

[6] Готфредсон, Линда С. (1 января 1997 г.). «Почему имеет значение g: сложность повседневной жизни». Интеллект. Спецвыпуск разведки и социальной политики. 24 (1): 79–132. Дои:10.1016 / S0160-2896 (97) 90014-3. ISSN 0160-2896.

[7] Уважаемый, Ян Дж .; Стрэнд, Стив; Смит, Полина; Фернандес, Црес (01.01.2007). «Интеллект и образовательные достижения». Интеллект. 35 (1): 13–21. Дои:10.1016 / j.intell.2006.02.001. ISSN 0160-2896.

[8] Баррик, Мюррей Р.; Маунт, Майкл К. (1991). «Большая пятерка личностных измерений и производительность труда: метаанализ». Психология персонала. 44 (1): 1–26. Дои:10.1111 / j.1744-6570.1991.tb00688.x. ISSN 1744-6570.

[9] Шпехт, Джул; Эглофф, Борис; Шмукле, Стефан С. (2011). «Стабильность и изменение личности на протяжении всей жизни: влияние возраста и важных жизненных событий на средний уровень и ранговую стабильность Большой пятерки» (PDF). Журнал личности и социальной психологии. 101 (4): 862–882. Дои:10.1037 / a0024950. ISSN 1939-1315. PMID 21859226.

[10] Пломин, Роберт (2012). «Генетика: как интеллект меняется с возрастом». Природа. 482 (7384): 165–166. Bibcode:2012Натура.482..165П. Дои:10.1038 / 482165a. ISSN 1476-4687. PMID 22318596. S2CID 4334163.

[11] Фуэнте, Анхель де ла; Доменек, Рафаэль (2006). "Человеческий капитал в условиях регресса роста: насколько важно качество данных?". Журнал Европейской экономической ассоциации. 4 (1): 1–36. Дои:10.1162 / jeea.2006.4.1.1. ISSN 1542-4774. S2CID 11547865.

[12] Каплан, Брайан (2008). Миф о рациональном избирателе: почему демократии выбирают плохую политику. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета. ISBN 9780691138732.

[13] Снайдер, Томас Д .; де Брей, Кристобаль; Диллоу, Салли А. (2017). Сборник статистики образования, 2017 г. (PDF). Национальный центр статистики образования. п. 13.

[14] Якоби, Тамар (2014-10-16). «Почему Германия намного лучше обучает своих рабочих». Атлантический океан. Получено 2019-08-14.

[15] Бахманн, Елена. «Кому нужен колледж? Швейцарцы выбирают профессиональную школу». Время. ISSN 0040-781X. Получено 2019-08-14.

[16] Петокукис, Джеймс (16.03.2018). «Довод против образования: давно читаемые вопросы и ответы с Брайаном Капланом». AEI. Получено 2019-08-15.

[17] Хэнсон, Робин (18.01.2018). «Преодоление предвзятости: прочтите доводы против образования». www.overcomingbias.com. Получено 2019-08-14.

[18] Райли, Наоми Шефер (2018-01-15). «Обзор: решение против погони за бумагами». WSJ. Получено 2019-08-14.

[19] Эпштейн, Джин (2018-10-19). «Принудительная бесполезность». Городской журнал.

[20] Картер, Стивен Л. (20 декабря 2018 г.). «Мои 15 любимых документальных книг 2018 года». Мнение Bloomberg.

[21] Коуэн, Тайлер (2018-05-09). «Мой разговор с Брайаном Капланом». Маргинальная революция. Получено 2019-08-14.

[22] Сомин, Илья (24.03.2018). "Дело Брайана Каплана против образования". Reason.com. Получено 2019-08-15.

[23] Карр, Сара (16.02.2018). "Является ли образование пустой тратой времени и денег?". Вашингтон Пост.

[24] Иллинг, Шон (16.02.2018). «Почему этот экономист считает, что государственное образование в основном бессмысленно». Vox. Получено 2019-08-14.

[25] Ким, Джошуа (2018-10-18). "Дело против" дела против образования | Inside Higher Ed ". Внутри Высшего Эд. Получено 2019-08-14.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

[18]

[19]

[20]

[21]

[22]

[23]

[24]

[25]

Navigation