WikiDer > Столичный университет Сенсиас-де-ла-Образования - Википедия

Университет педагогических наук

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Девиз	Veritas Lux Humanitatis (латинский)
Девиз на английском языке	Истина - свет человечества
Тип	Общественные (Традиционный)
Учредил	1889 (129 лет)
Ректор	Хайме Эспиноса Арая
Административный персонал	475
Студенты	5.090
Студенты	4.805
Аспиранты	285
Докторанты	20
Место расположения	Сантьяго , Провинция Сантьяго, Чили
Кампус	250.000 м2
Цвета	Синий и Желтый
Ник	Pedagógico, Эль-Педа
Принадлежности	Чилийские традиционные университеты Consorcio de Universidades del Estado de Chile Red Universitaria Nacional Универсия UniTIC
Спортивный	Гимнастика, олимпийская тяжелая атлетика, футбол, волейбол
Интернет сайт	www.umce.cl

Столичный университет педагогических наук (Испанский: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), общественный и традиционный Университет расположен в коммуне Саньоа, Чили. Это четвертый старейший университет страны, основанный в 1889 в качестве колледж Университета Чили.

История

Происхождение

Игнасио Домейко, чилийско-польский ученый и профессор Национального института Чили, был первым интеллектуалом, указавшим на необходимость учреждения, посвященного педагогической науке.

Игнасио Домейко, ученый и профессор Национальный институт Хосе Мигеля Карреры, впервые - в течение 1842 г. - свидетельствует о необходимости изменения системы образования в Чили, вдохновленные моделями, которые реализуются в Европа где начинала развиваться новая наука: педагогика. В то время Домейко был молодым иммигрантом на университетских уроках на своей родине, особенно в Париж, Франция, он дал много знаний, которые не ограничивались естественными науками, если бы это не было новшеством в идеях для организации, которая не нашла образования в этой стране, и это побудило его начать медленную, но значительную интеллектуальную работу.

Предложение чилийского учителя, национализированного поляками, заключалось в том, чтобы нормальная школа был создан аналогично тому, который он знал рукой французского философа Виктора Кузена. В этом проекте используется дюжина законов, которые были переданы либеральным правительством Франсиско Антонио Пинто и Диаса де ла Пуэнте Национальному институту в 1829 году, студенты со всей страны поселяются в специальном отделении известного лицея для два года, анализируя исследования, которые уже преподавались в их школах, а затем специализируются в области, которая их больше всего интересует, в течение еще двух лет в университете.

Диего Баррос Арана, философ и историк, принимает на себя ректор Национальный институт между 1863 и 1872 годами. Заметив с самого начала недостаточную подготовку чилийского преподавательского состава, он также понял, что даже под руководством этого учреждения, в котором работали лучшие национальные учителя (среди них профессора Амунатеги, Вендель-Хейл, Лобек, Писарро ) 14, обучение было грубым и не имело дидактики, которую он считал необходимой. В этот период он создаст несостоявшуюся Ассоциацию учителей.

Многие интеллектуалы получили образование у этого выдающегося историка (который до того, как стать ректором, был профессором с 1838 года, в котором он также является его альма-матер), среди которых Валентин Летельер, главный интеллектуальный менеджер Педагогического института, которого сильно тронул бы путь образование Арана, который никогда не прекращал посещать классы или учеников, всегда стремился не быть простым служителем веры, отвечающим за удостоверение определенного события, а возбуждать, интересовать и направлять образованный интеллект.

Его создание твердо защищали многочисленные государственные деятели и учителя, среди которых отличился Дон Валентин Летельер, который защищал педагогику с такой честностью, что даже утверждал, что его подавление делает невозможным обучение чилийских профессоров; сделать нас постоянными данниками иностранной педагогики. Особенно на него повлиял вышеупомянутый опыт общения с Барросом Араной во время его базовых занятий:

"В Чили принято считать, что любой инженер может быть хорошим учителем математики, что каждый доктор компетентен в естественных науках и что преподавание гуманитарных наук передается в надежные руки, когда его поручают юристам. Это очень серьезная ошибка, потому что для оценки пригодности учителя правильнее всего не его знания, а его дидактика ».

Педагогический институт Чили (ныне UMCE) изначально задумывался как независимый факультет престижного Национальный институт Чили.

Мануэль Монтт попытался бы поддержать первоначальную идею Домейко о присоединении гипотетического педагогического института к Национальному институту, который выделил бы 20 стипендий начинающим профессорам, но при этом было бы неизбежно поглощение старого учреждения новым, как это было ранее. случилось раньше, когда Национальный институт генерала Хосе Мигеля Каррера разоружили весь корпус и академический корпус Королевский университет Сан-Фелипе в 1813 году, поэтому от идеи отказались.

Педагогический институт

В 1888 году во время правления либерального президента Хосе Мануэль Бальмаседа, министр юстиции, культа и общественного просвещения (эквивалент нынешнего Министерства образования) Федерико Пуга Борне, а также Летелье, бывший институт и бывший студент профессора Арана, составляют указ о создании Педагогического института Университета Чили, которая сохранила бюджет, позволивший реализовать проект после 40 лет ожидания. Сумма составляла сорок тысяч чилийских песо и была подписана в следующем году новым министром Хулио Банядосом Эспиносой 29 апреля 1889 года.

С министром Банядосом связались Валентин Летелье и Клаудио Матте, которые были членами чилийской делегации в Германии между 1883 и 1885 годами, где они изучали немецкую систему образования (Матте служил переводчиком Летелье, поскольку он был единственным, кто имел дело с немецким языком), чтобы внедрить ее в учреждение. Позже будущими учителями будут именно немцы.

Педагогическая родилась как школа-интернат, бесплатная и с обязанностью обеспечивать стипендиатов жильем, питанием и питанием. Образование было разделено на две оси: гуманитарные науки и науки. Гуманитарные науки были разделены на четыре курса: кастильский / латинский, французский / греческий, английский / немецкий и история / география. В то время как наука будет разделена на математику и естественные науки.

Летелье знал, как направить и закрепить стремления всемирно известного учреждения, получившего название Института, поскольку оно было создано под эгидой престижного Чилийского университета, но с современной конституцией, которая благоприятствовала исследованиям и преподаванию по темам, связанным с педагогика, поскольку она использовалась в европейских университетах и ​​институтах, таких как Институт политических исследований в Париже или колледжи Кембриджского университета. Эта модель послужила примером не только в Чили, где Университет Консепсьона выделил кафедру подготовки учителей, созданную в 1919 году по тем же принципам Эль-Педы, но и в Латинской Америке. Они будут пионерами педагогической подготовки на континенте. Работа Педагогического института была настолько важна, что около 80% чилийских учителей прошли обучение в этих классах, что стало признанием одного из самых престижных центров подготовки учителей в Америке. Многочисленным педагогическим миссиям было суждено сформировать новые педагогические центры в других странах, таких как Венесуэла и Коста-Рика.

Первая академическая группа

Педагогический институт

Министр Пуга впервые нанял в 1888 году посла Чили в БерлинДоминго Гана Круз, шесть профессоров высших учебных заведений: один - философии, один - истории и географии, одна треть - филологии, одна четверть - математике, одна пятая - физике и последний - естествознанию. Таким образом, посол понимал, что его будущее зависит от педагогической, что для основателей заведения было идеальным.

Была нанята избранная группа немецких учителей с большим опытом, которые с исключительной преданностью могли создать свои кафедры и посвятить себя исследованиям, первый академический корпус Педагогического института был составлен чилийцем Энрике Неркассо и Мораном, а также немецкими профессорами:

• Аугусто Тафельмахер, профессор математики, окончил известный Геттингенский университет, опубликовал более двадцати исследований в "Анналах математических и естественных наук Лейпцига" и "Анналах естественных наук". Чилийский университет по математике, методам обучения и теореме Ферма, что особенно примечательно, поскольку в те годы в Чили никто не писал о математике.
• Хорхе Энрике Шнайдер (педагогика, философия, логика, методология, мораль и философия науки). Немец, который с подросткового возраста проявил свое призвание. Изучал философию и зоологию в Йенский университет а затем педагогика в Лейпцигский университет. Известен также тем, что основал Liceo de Aplicacion как небольшую академию для молодежи среднего и высшего класса, которая зависела от Педагогического института.
• Федерико Альберт Ботаник, палеонтолог и орнитолог, профессор естественных наук. Сын купца из Любека. Он получил докторскую степень в Страсбургском университете, защитив диссертацию под названием «Товарно-метрическое искусство». В 1883 году он получил звание преподавателя и уже в Чили был соавтором Летописи Чилийский университет.
• Ганс Штеффен (история и география). Самый молодой академик в германской группе, и, однако, по словам барона Рихтротена, профессора Берлинский университет молодого Штеффена «в педагогическом искусстве превосходил своих сверстников с многолетним опытом»
• Федерико Ханссен (филология, общая грамматика, лингвистика, латынь, греческий, французский, английский, немецкий, риторика и история литературы).
• Рейнальдо фон Лилиенталь (арифметика, алгебра, геометрия, тригонометрия и механика, который провел несколько месяцев в Чили и вернулся в Германию, где он выделился как один из величайших математиков своего времени и был заменен Аугусто Тафельмахером, который практиковал до 1907 года. ).
• Федерико Йохов, известный ботаник, который был назначен первым директором Педагогического института (естественные науки, биология, зоология, ботаника и гигиена); племянник одноименного юриста, который был министром в Верховном суде Пруссии. В 1880 году он получил титул кандидат наук кандидат философии, а в 1882 году - факультет доценти, то есть аттестат о практике преподавания в университете. Он также был ассистентом в Ботаническом институте Боннский университетВ 1883 году Берлинская академия наук поручила ему изучить Антильские острова и отдельные районы Венесуэлы. Профессор Йохов опубликовал и продолжает публиковать в «Вестнике ботаники» Лейпцига, в «Анналах Королевской академии наук Берлина» и других изданиях, в том числе в более поздних «Анналах» Университета Чили.
• Родольфо Ленц (грамматика). Он преподавал «живые языки», изучал почти все неолатинские диалекты, старофранцузский, современный, провансальский, итальянский, испанский, готический, старый и современный немецкий, старосаксонский, английский, арабский, греческий, русский и латинский языки. Сегодня в нынешнем UMCE имеется библиографический материал XIX и начала XX века оригинальных авторов в библиотеке, носящей его имя (Историческая библиотека Педагогического института им. Родольфо Ленца).
• Альфредо Бейтель (химия и минералогия). доктор философии в 1879 г. и facultas docenti в 1885 г., ассистент лаборатории химии Университет Бреслау и из Университет Грайфсвальда. Важные общественные исследования химического состава и оптических свойств полевого шпата, на точных пипетках, на водяной горелке, на самопроизвольном клапане флакона и т. Д.

Большинство учителей, пришедших в старый Педагогический институт, поступили так, отчасти из-за большого количества военных конфликтов в Европе и изнурительных антисемитских преследований. По этому поводу известный чилийский философ Карла Кордуа вспоминает свой первый год в доме на Рикардо Камминг-стрит следующим образом:

У нас было из-за Национал-социалист расового преследования в Европе, многие очень выдающиеся и известные еврейские профессора, которые приехали в Испано-Америку, многие Аргентина, другие прибыли в Чили, и в этом смысле их несчастье было нашей удачей, потому что у нас были замечательные учителя, совершенно исключительные для общего уровня обучения в чилийском университете. (...) эти люди были совершенно исключительными, и их обманули из Европы, особенно в Германии, но также и из других стран, которые по сей день являются антисемитскими.

Начало 20 века

Несмотря на настойчивые требования Летельера оставить педагогический факультет философско-гуманитарного факультета Чилийского университета, только в конце 1890 года Дом исследований принял эту просьбу по приказу Совета народного просвещения. Этот факт чрезвычайно важен для закрепления статуса вуза, сохраняющего педагогическую профессию. До конца XIX века учителя в обычных школах Чили получали очень ненадежную подготовку. Управление институтом было передано немецкому отцу Фридриху Рихарду Адельбарту Йохову18, а его первое поколение профессоров окончило институт в 1896 году.

Первыми студентами Liceo de Aplicacion и его первыми профессорами в центре фотографии является Хорхе Энрике Шнайдер, немецкий профессор, который приехал в Чили, чтобы стать частью первого академического сообщества университета.

Liceo de Aplicación

Министр народного просвещения правительства Хорхе Монтта Хоакин Родригес Росас издал высший указ № 1554 о создании прикладного лицея при Педагогическом институте, который начал свою работу 28 марта 1892 года, с целью дать место для новых учителя, чтобы практиковать свои навыки с избранной группой учеников среднего и высшего класса из Сантьяго:

«(...) чьи вакансии ежегодно оспариваются сотнями родителей»

Первым ректором этого присоединенного учреждения был немецкий профессор филологии, философии и педагогики (окончил Йенско-Лейпцигский университет) г-н Хорхе Энрике Шнайдер, который внедрил идею Liceo de Aplicación в отчете, представленном 10 октября 1890 г. Совету профессоров Чили при поддержке директора Педагогического института, тоже немца, Фридрих Рихард Адельбарт Йохов.

Первые классы лицея проводились в небольшой комнате, расположенной на улице Мануэля Родригеса, и отличались тем, что преподавали предметы, не преподаваемые в педагогике, такие как гимнастика, пение и рисование, пока успех проекта не увеличил первоначальный набор учащихся. от пары десятков до более чем 100 студентов в год вынуждены покупать инсталляцию, прикрепленную к особняку дома Каммингов. Близость к центральному дому Педагогического института еще больше повысила его качество образования и престиж, поставив его на уровень таких престижных школ, как General National Institute José Miguel Carrera или School of Sacred Hearts of Santiago.

Рост и социальные движения начала двадцатого века

Создание института значительно увеличило набор студентов Чилийского университета. 15% зачисленных (из 1056 за 1901 год) были будущими учителями, в 1900 году их было 210, а в 1917 году их число увеличилось почти до 600. Из 1098 студентов, посещавших педагогический факультет в 1921 году, более половины составляли женщины. , став первым случаем массового поступления женщин в университет в стране. Это увеличение также означало трудности, поскольку старый особняк Камминга с Аламедой, в котором также проживало небольшое количество учеников прикладного лицея, не мог приспособиться, и комнат вскоре стало недостаточно. Недостаток был таков, что даже Педа, будучи насыщенной, время от времени принимала студентов из фармацевтического факультета и стоматологического факультета медицинского факультета.

В начале 1920-х годов политика Чили - и всего мира - столкнется с новыми идеологиями и движениями, которые полностью превзойдут традиционные политические партии. В этом смысле студенческое движение университетов стало более зрелым, чтобы понять и заняться проблемами, которые подчеркнули чилийский конфликт, и что возможность социализм пришел к власти впервые в отечественной истории. Студенты в то время продемонстрировали свое несогласие с господствующей политической и социальной системой и решительно поддержали рабочее движение. В Студенческая федерация Чилийского университета, который был относительно новым, в основном состоял из студентов Педагогического института, среди которых были Рудесиндо Ортега, Хосе Доминго Гомес Рохас, Педро Леон Лойола, Пабло де Роха, Хуан Гомес Миллас (который закончил бы разочарованием) левых и социализма, годы спустя сформирует Националистическую союзную партию Чили, фашистское движение) и, прежде всего, Эухенио Гонсалес Рохас, студент философии, который возглавил FECH между 1922 и 1923 годами и был министром образования Социалистической Республики Чили (этот бывший студент также основал Федерацию учащихся средних школ Сантьяго во время своего пребывания в Национальном общеобразовательном институте Хосе Мигеля Карреры) . Спустя годы Гонсалес едет в Венесуэлу, чтобы создать Педагогический институт Каракаса. По возвращении он назначается директором педагогического факультета, а затем ректором Чилийского университета.

Пионеры психологических исследований

В Лейпцигский университет был первым, кто создал экспериментальную лабораторию психологии, и вдохновил профессоров Манна и Шнайдера на создание первого университетского подобия в Чили под руководством Вильгельм Вундт сам.

С двадцатого века, Экспериментальная психология началось в Чили. Благодаря профессорам Гильермо Манну и Дж.Э. Шнидеру, которые создали Лабораторию экспериментальной психологии, положившую начало экспериментальному движению в стране, это имело грандиозный бум. Хотя с 1889 года оба профессора преподавали психологию, только в 1908 году Манн был назначен закупить современные инструменты и библиографические материалы в Европа, основательно создавая лабораторию, которая стремится иметь характеристики, которые Вильгельм Вундт используется в его Лейпцигский университет. Это будет первая лаборатория психологии в чилийском университетском учреждении21, и сам Вундт сориентировал бы двух учителей в выборе инструментов. Хотя большинство инструментов было произведено в Лейпциге, значительное количество материала было закуплено в Берлине, Париже и Милане.

Несмотря на хорошие результаты, отсутствие государственного финансирования (оно перестало субсидироваться в 1917 году) означало его досрочное закрытие. Сегодня часть лаборатории сохранилась на кафедре психологии нынешнего факультета социальных наук Чилийского университета. Об этом Гильермо Манн заявил в своем докладе ректору Валентину Летелье:

Отделение инструментов, предназначенных для психологического исследования, не может быть другим, кроме как установление точных и измеримых отношений физических условий с изучаемыми психологическими процессами (...) Мы можем различать методы психологического эксперимента и категории. : во-первых, методы стимуляции. Во-вторых, методы измерения времени психических процессов. В-третьих, методы определения выражений или проявлений этих процессов. И в-четвертых, методы измерения физических явлений, косвенно связанных с психическими фактами.

Лаборатория Манна была вновь открыта Луисом А. Тирапеги, психологом из Колумбийского университета, который хотел продвигать достижения экспериментальной психологии по образцу своего предшественника в области образования и педагогических инициатив, таких как адаптация шкалы Бине-Термана к чилийский контекст.20

Это повторное открытие побудило другие университеты создать свои собственные версии педагогической лаборатории, такие как лаборатория психотехнологии Университета Консепсьона, материал которой был похож на оригинал. Лаборатория также родилась в Папском католическом университете Чили и Нормальной школе Копьяпо, с которыми произошло несколько интеллектуальных столкновений, в которых столкнулись либеральные и консервативные позиции друг друга.

Факультет

Выпускников

Выпускники Университета педагогических наук в испанской Википедии

• Педро Агирре Серда - 22-е Президент Чили
• Пабло Неруда - чилийский поэт, Нобелевский лауреат по литературе
• Никанор Парра - чилийский поэт
• Мариано Латорре - чилийский писатель
• Серхио Вильялобос Ривера - чилийский историк
• Ариэль Дорфман – Аргентинский-Чилийский писатель, драматург, публицист, академик.
• Антонио Скармета - чилийский писатель
• Люсия Пиночет - Дочь Аугусто Пиночет и бывший совет по Vitacura
• Денисс Малебран - чилийский певец
• Игорь Сааведра

внешняя ссылка

• Столичный университет педагогических наук, статистики, исследований и истории

Координаты: 33 ° 27′44 ″ ю.ш. 70 ° 35′53 ″ з.д. / 33,46222 ° ю.ш. 70,59806 ° з.д. / -33.46222; -70.59806