WikiDer > Уильям Кэй Эстес
 | Эта статья включает в себя список общих использованная литература, но он остается в основном непроверенным, потому что ему не хватает соответствующих встроенные цитаты. (Февраль 2013) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения) |
Уильям Кэй Эстес | |
|---|---|
| Родился | 17 июня 1919 г. |
| Умер | 17 августа 2011 г. (92 года) |
| Национальность | Соединенные Штаты |
| Альма-матер | Университет Миннесоты |
| Известен | Теория выборки стимулов, математическая психология |
| Научная карьера | |
| Поля | психология Математическая психология Когнитивная психология |
| Тезис | Экспериментальное исследование наказания (1943) |
| Докторант | Б. Ф. Скиннер |
| Под влиянием | Ассоциация психологической науки |
Уильям Кэй Эстес (17 июня 1919 - 17 августа 2011) был американским психологом. А Обзор общей психологии Согласно опросу, опубликованному в 2002 году, Эстес занял 77-е место среди наиболее цитируемых психологов ХХ века.[1] Чтобы разработать статистическое объяснение феномена обучения, Уильям Кэй Эстес в 1950 году разработал теорию выборки стимулов, которая предположила, что связь «стимул-реакция» выявляется в ходе одного испытания; однако процесс обучения является непрерывным и состоит из накопления различных пар стимулов и ответов.
Предпосылки и образование
Будучи студентом, Эстес был студентом Ричард М. Эллиотт на Университет Миннесоты. Будучи аспирантом, он оставался в Университет Миннесоты, и работал под Б. Ф. Скиннер, с которым он разработал парадигму условного подавления (Estes & Skinner, 1941).
После получения докторской степени Эстес присоединился к Скиннеру на факультете Университет Индианы. После того, как Эстес вышел из Армия Соединенных Штатов в конце Вторая Мировая Война, он заработал себе репутацию одного из создателей теории математического обучения. Эстес перешла из Университета Индианы в Стэндфордский Университет, чтобы Рокфеллеровский университет в Нью-Йорк, и наконец Гарвардский университет. Во время преподавания в Гарвардском университете Эстес участвовал в качестве первого редактора журнала Психологическая наука для Ассоциация психологической науки. Он также был редактором Психологический обзор с 1977-1982 гг. [2]
Уйдя из Гарварда, Эстес вернулся в Блумингтон, Индиана, где он продолжал активно учиться, чтобы стать Заслуженный профессор в отставке в его первоначальном академическом домашнем отделе.
Одним из самых известных вкладов Эстеса в теорию обучения была теория выборки стимулов, которая рассматривает обучение как установление ассоциаций с гипотетическими элементами стимула, которые случайным образом извлекаются из набора элементов, характеризующих конкретную учебную ситуацию. Эта теория предсказывала вероятностное сопоставление, которое было обнаружено в широком диапазоне задач для многих разных организмов.
Эстес оказал большое влияние на теории обучения и памяти, как в своих собственных теоретических рассуждениях, так и в теориях своих многочисленных учеников и сотрудников. В честь своего влияния в области психологии Эстес получил премию Национальная медаль науки 16 декабря 1997 г. от Президента Билл Клинтон.
Estes по образованию
Эстес предложил модель обучения, которую он назвал теорией выборки стимулов (SST). SST - это вероятностная модель, которая дает статистическое объяснение того, как мы изучаем связь «стимул-ответ» в одном испытании, но требует большего количества повторений «стимул-ответ» для построения очевидной единицы обучения.[3] Модели выборки стимулов помогают как минимум двум функциям. Один состоит в том, чтобы делать экспериментальные прогнозы для ситуаций, в которых элементы стимула контролируются, по крайней мере частично, экспериментатором. Теория выборки стимулов также помогает в качестве эвристического устройства для открытия эффективных трюизмов об изменениях в вероятностях ответа.[4] Общая теория выборки стимулов предполагает существование совокупности дискретных элементов стимула и предполагает, что объект берет выборку из этой совокупности при каждом испытании обучающего эксперимента. Во всех теориях «стимул-реакция» есть стимулы, которые «связаны» или «обусловлены» возможными реакциями объекта.[4] Естественное расширение теории SST дает объяснения различий, обобщений, временных процессов и даже мотивационных явлений.[5]
Техника «складывания», используемая сегодня в классных комнатах, основана на теории выборки стимулов. Примером процедуры складывания является просмотр студентом десяти флеш-карточек (семь известных, три неизвестных) и работа с ними, пока студент не усвоит десять карточек на 100%. Изучив десять карт, ученик заменяет три изначально неизвестные карты еще тремя неизвестными.[6] Это упражнение используется для улучшения усвоения и беглости речи, и исследования показали, что упражнения чрезвычайно эффективны в обучении широкому кругу ответов.[7]
Основные моменты карьеры
- 1941
- Эстес и его наставник Б.Ф. Скиннер представили свой анализ тревожности, представив условный эмоциональный ответ (CER)/ парадигма условной реакции страха (CFR),[8] где крыс обучали реагировать по действующему графику, который давал устойчивую скорость ответа, после чего их тестировали с помощью раздражителя электрическим током, который был обусловлен как сигнал страха. Сигнал страха подавлял оперантную реакцию, и величина подавления использовалась как мерило тревоги. CER / CFR стал широко использоваться для изучения Павловской обусловленности у различных организмов.
- 1950
- Эстес представил свою влиятельную теорию выборки стимулов в Психологический обзор статья К статистической теории обучения. Эта теория предполагает, что обусловливание включает в себя ассоциативную реакцию на элементы стимула, выбранные в конкретном испытании. Вариабельность в обучении возникает из-за статистических свойств элементов выборки случайным образом из более широкой совокупности потенциальных элементов.
- Поздние работы
- 1970
- Теория обучения и умственное развитие
- 1991
- Статистические модели в поведенческих исследованиях
- 1994
- Классификация и познание
Известная принадлежность
- Член Общество экспериментальных психологов
- Назначенный советник Национальная академия наук
- Редактор-основатель для Журнал математической психологии через Общество математической психологии
- Редактор-основатель журнала Journal of Психологическая наука через Ассоциацию психологических наук
Награды и отличия
- 1962 г. Премия за выдающиеся исследования и вклад Американская психологическая ассоциация
- Медаль Уоррена 1963 г. Общество экспериментальных психологов, Номинирован в Национальная академия наук
- 1992 Золотая медаль Американского психологического фонда за пожизненные достижения в области психологических наук
- 1997 Национальная медаль науки за его «фундаментальные теории обучения, памяти и принятия решений» президента Билл Клинтон
Избранная библиография
- Эстес, В. К. (1960), "Модель случайного блуждания для выбора поведения", в Эрроу, Кеннет Дж.; Карлин, Сэмюэл; Суппес, Патрик (ред.), Математические модели в социальных науках, 1959: Труды первого Стэнфордского симпозиума, Стэнфордские математические исследования в социальных науках, IV, Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press, стр. 265–276, ISBN 9780804700214.CS1 maint: ref = harv (ссылка на сайт)
Смотрите также
использованная литература
- ^ Haggbloom, Стивен Дж .; Варник, Рене; Варник, Джейсон Э .; Джонс, Винесса К .; Ярбро, Гэри Л .; Russell, Tenea M .; Борецки, Крис М .; МакГахи, Рейган; Пауэлл III, Джон Л .; Бобры, Джейми; Монте, Эммануэль (2002). «100 самых выдающихся психологов ХХ века». Обзор общей психологии. 6 (2): 139–152. Дои:10.1037/1089-2680.6.2.139.
- ^ Кинч, Уолтер; Качиоппо, Джон Т. (1994). "Введение в 100-летний выпуск психологического обозрения". Психологический обзор. 101 (2): 195–199. Дои:10.1037 / 0033-295x.101.2.195.
- ^ Аткинсон, Р. С .; Эстес, В. К. (1962). Теория отбора проб стимулов (№ 48). Лаборатории прикладной математики и статистики, Стэнфордский университет: Институт математических исследований в области социальных наук.
- ^ а б Bush, R. R .; Эстес, В. К. (1959). Исследования по математической теории обучения (Том 3). Stanford University Press.
- ^ Estes, W. K .; Суппес, П. (1959). Основы теории статистического обучения.II. Модель выборки стимула. Стэнфордский университет: Лаборатория прикладной математики и статистики, Отделение поведенческих наук.
- ^ Hulac, D.M .; Wickerd, G .; Вининг, О. (2013). «Предоставление студентам возможности управлять своими собственными вмешательствами: применение техники самостоятельного складывания». Сельское специальное образование ежеквартально. 32 (2): 31–36. Дои:10.1177/875687051303200206.
- ^ Haring, N.G .; Итон, М. Д. (1978). «Четвертый Р: Исследование в классе». В Haring, N.G .; Lovitt, T. C .; Eaton, M.D .; и другие. (ред.). Систематические учебные процедуры: учебная иерархия. Колумбус, Огайо: Merrill Publishing.
- ^ Estes, W. K .; Скиннер, Б. Ф. (1941). «Некоторые количественные свойства тревожности». Журнал экспериментальной психологии. 29 (5): 390–400. Дои:10,1037 / ч 0062283.
- Бауэр, Г. Х. (1994). «Поворотный момент в математической теории обучения». Психологический обзор. 101 (2): 290–300. Дои:10.1037 / 0033-295X.101.2.290. PMID 8022959.
- Эстес, Уильям К. (1989), Линдзи, Гарднер (ред.), История психологии в автобиографии, Stanford University Press, стр. 94–125, ISBN 978-0-8047-1492-1
- Глюк, Марк (ноябрь 2011 г.), «Вспоминая Уильяма К. Эстеса 17 июня 1919 - 17 августа 2011», Наблюдатель, 24 (9)
- Идзава, Тидзуко (ноябрь 2011 г.), «Хронология Уильяма К. Эстеса: его наука и достижения», Наблюдатель, 24 (9)
- Эстес, Уильям (2 февраля 2002 г.). «Историческое общество математической психологии». Общество математической психологии. SMP. Получено 5 декабря 2011.
- "Уильям К. Эстес". Общество математической психологии. Получено 6 декабря 2011.
