WikiDer > Семейство слов

Word family

А семейство слов является базовой формой слова плюс его изменяемые формы и производные формы, образованные с суффиксы и префиксы[1] плюс его родственники, то есть все слова, имеющие общее этимологическое происхождение, некоторые из которых даже носители языка не признают связанными (например, «кованый (железо)» и «работа (ред)»).[2] в английский язык, флективный аффиксы включают третье лицо -s, словесный -ed и -ing, множественное число -s, притяжательный падеж -s, Сравнительная степень -э и превосходная степень -стандартное восточное время. Производные аффиксы включают -способный, -er, -ish, -less, -ly, -ness, -th, -y, non-, un-, -al, -ation, -ess, -ful, -ism, -ist, -ity, -ize / -ise, -ment, в-.[1] Идея состоит в том, что базовое слово и его изменяемые формы поддерживают одно и то же основное значение и могут считаться выученными словами, если учащийся знает как базовое слово и аффикс Бауэр и Нация предложили семь уровней аффиксов в зависимости от их частоты в английском языке.[3] Было показано, что семейства слов могут помочь в получении связанных слов с помощью аффиксов, а также сократить время, необходимое для получения и распознавания таких слов.[4]

Влияние на обучение

Есть несколько исследований, которые предполагают, что знание корневых слов и их производных может помочь в изучении или даже определении значения других членов семейства слов. Исследование Карлайла и Каца (2006), в котором сравниваются отдельные семейства английских слов, различающиеся по размеру, частоте и утверждение и отрицание предполагает, что «точность чтения производных слов учениками 4-х и 6-х классов зависит от степени знакомства, ... частоты основных слов, размера семьи, средней частоты встречаемости в семье и длины слова».[5] Было обнаружено, что семьи, которые были либо больше, либо чаще (то есть семейства слов, в которых было больше слов или были более распространены), читались быстрее.[5] Надь и др. (1989) обнаружили, что у морфологически родственных семей время реакции увеличилось до 7 мс по сравнению с семьями без морфологического родства.[4] Надь и др. (1993) суммирует, как знание значений общих английских суффиксов претерпело значительное развитие между четвертым классом и старшей школой.[6]

Исследования на не носителях языка

Также были проведены исследования с участием не носителей английского языка и учащихся на предмет их знания и понимания семейств слов. Исследование студентов колледжа, для которых английский не является родным, показало, что англоговорящие люди, для которых английский не является родным, знают по крайней мере некоторые из четырех изученных словоформ (существительные, глаголы, прилагательные и наречия).[7] Из этих четырех семейств слов, образованных от существительных и глаголов, оказались наиболее известными.[7] Результаты показали, что в отношении этих словоформ ESL студенты знали меньше всего, MA-ELT (преподавание английского языка) студенты знали больше, и носитель языка знал больше всего.[7] Кроме того, исследование японских студентов, изучающих английский язык, показало плохое знание изучаемых аффиксов, показывая различие между их знанием значения слова и производной формой отдельного слова (например, стимулировать против похожий, раскрыть и далеко).[8] В заключение своего исследования Шмитт и Циммерман предоставили следующие рекомендации для тех, кто преподает семейства слов:[7]

  • Введите производные вместе с их корнями.
  • Учите больше аффиксов.
  • Выделите наречия, прилагательные и их производные.
  • Предложите чтение, которое включает эти семейства слов.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Hirsh, D .; Нация, I.S.P. (1992). «Какой объем словарного запаса нужен, чтобы читать непростые тексты для удовольствия?» (PDF). Чтение на иностранном языке. 8 (2): 689–696.
  2. ^ [1]
  3. ^ Bauer, L .; Нация, I.S.P. (1993). «Семейства слов». Международный журнал лексикографии. 6 (4): 253–279. Дои:10.1093 / ijl / 6.4.253.
  4. ^ а б Надь, Уильям; Андерсон, Ричард С .; Шоммер, Марлен; Скотт, Джудит Энн; Столмен, Энн С. (1989). «Морфологические семейства во внутреннем лексиконе». Ежеквартальное чтение исследования. 24 (3): 262–282. Дои:10.2307/747770. HDL:2142/17726. ISSN 0034-0553. JSTOR 747770.
  5. ^ а б Карлайл, Джоанн Ф .; Кац, Лорен А. (октябрь 2006 г.). «Влияние знакомства слова и морфемы на чтение производных слов». Чтение и запись. 19 (7): 669–693. Дои:10.1007 / s11145-005-5766-2. ISSN 0922-4777.
  6. ^ Nagy, William E .; Диакидой, Ирэн-Анна Н .; Андерсон, Ричард К. (июнь 1993 г.). «Приобретение морфологии: изучение вклада суффиксов в значения производных». Журнал поведения при чтении. 25 (2): 155–170. Дои:10.1080/10862969309547808. ISSN 0022-4111.
  7. ^ а б c d Шмитт, Норберт; Циммерман, Шерил Бойд (2002). «Производные словоформы: что знают учащиеся?». TESOL Ежеквартально. 36 (2): 145. Дои:10.2307/3588328. JSTOR 3588328.
  8. ^ Шмитт, Норберт; Меара, Пол (март 1997). «Исследование словарного запаса с помощью словесной основы знаний». Исследования по изучению второго языка. 19 (1): 17–36. Дои:10.1017 / S0272263197001022. ISSN 0272-2631.