WikiDer > Энн Мастен

Ann Masten
Энн Мастен
Родившийся27 января 1951 г.
Альма-матерКолледж Смита, Университет Миннесоты
Род занятийПрофессор Миннесотского университета

Энн С. Мастен (1951 г.р.) - профессор Институт детского развития на Университет Миннесоты известна своими исследованиями по развитию устойчивость и за продвижение теории о положительных результатах жизни детей и семей, переживающих невзгоды.[1] Мастен получил Американская психологическая ассоциация Ури Бронфенбреннер Премия за пожизненный вклад в служение науке и обществу в 2014 году.[2] Она занимала пост президента Общество исследований в области детского развития и Отделения 7 (Развитие) Американской психологической ассоциации.

Книга Мастена Обычная магия: процессы устойчивости в развитии [3] дает оптимистичный взгляд на естественную жизнестойкость детей и их способность адаптироваться к новому опыту и сложным обстоятельствам. В этой монографии исследуется, как можно воспитать устойчивость в семьях, школах и других социальных и общественных условиях.[4] Он представляет собой руководство для политиков, стремящихся разработать поддержку для детей, столкнувшихся с трудностями из-за бедности, семейных обстоятельств или подверженности травмирующему насилию.[5][6] С Барри Лестер и Брюс МакИвен, Мастен является соредактором тома Устойчивость у детей.[7]

биография

Мастен получила степень бакалавра гуманитарных наук. с отличием по психологии и английскому языку в Смит-колледж в 1973 г. училась в аспирантуре Университет Миннесоты и получила докторскую степень. в Клиническая психология в 1982 году. Мастен присоединилась к преподавательскому составу Института детского развития в Университете Миннесоты в 1986 году. Она занимает должность регентского профессора детского развития.[8] Ирвинг Б. Харрис, профессор детского развития,[9] и заслуженный профессор Университета Макнайта в Университете Миннесоты.[10]

Исследования Мастена финансировались за счет грантов Министерство жилищного строительства и городского развития США, то Фонд Уильяма Т. Гранта, то Национальный фонд науки, а Национальный институт психического здоровья.

Работа Мастена признана во всем мире. В 2013 году она была назначена сопредседателем нового Форума по глобальным инвестициям в детей младшего возраста. Институт медицины национальных академий.[11] Она работала делегатом США на Международном психологическом конгрессе в Йокохоме, Япония, в 2016 году.[12] и был приглашенным докладчиком на 10-м ежегодном дне психологии в Объединенные Нации в 2017 году.[13] Мастен учит МООК на Coursera под названием «Устойчивость детей, подвергшихся травмам, стихийным бедствиям и войнам: глобальные перспективы».[14]

В интервью с MinnPost в 2014 году Мастен указал, что исследование Норман Гармези на стойкость вдохновила ее оставить работу в Национальный институт здоровья в 1976 году сотрудничал с Гармези в Университете Миннесоты.[4][15][16] Мастен руководит проектом «Компетенция по рискам и устойчивости» в Университете Миннесоты, который направлен на углубление понимания устойчивости, то есть позитивной адаптации к сложным обстоятельствам, включая бедность, бездомность, войны, стихийные бедствия, миграцию и повседневную жизнь.[17] Международные и внутренние проекты направлены на определение оптимальных мер и стратегий для детей из неблагополучных семей, чтобы повысить их устойчивость и способствовать их успеху. Например, команда Мастена работает над разработкой стратегий, помогающих бездомным детям быть устойчивыми в трудных ситуациях.[18]

Исследование

Исследования Мастена сосредоточены на факторах, способствующих развитию устойчивости у подростков и семей. Она и ее коллеги подчеркивают поведенческие, психосоциальные и нейробиологические характеристики устойчивости и то, как их сочетание позволяет лучше понять устойчивость.[7] Мастен утверждает, что компетентность и стойкость присущи всем детям, и что всем детям для достижения успеха необходимы базовая поддержка и возможности на протяжении всего развития.[19] Ее проекты направлены на информирование политиков о том, как создать эффективную среду, способствующую позитивному развитию и успеху детей.[20] Хотя определения устойчивости могут различаться в разных культурах из-за разных стандартов определения компетентности,[21] в разных контекстах устойчивость связана с процессами саморегулирование и с безопасное вложение отношения.

В длительное обучение Из 205 детей из городского сообщества, за которыми наблюдали в течение десяти лет, Мастен и ее коллеги использовали несколько методов, чтобы изучить развитие детей в компетентности, невзгоды, с которыми они столкнулись, и психосоциальные ресурсы, доступные для каждого ребенка, такие как оптимизм, навыки совладания, чувство мастерства или личного контроля и социальная поддержка. Дети, которые были более интеллектуально развиты и имели более качественное воспитание, имели лучшие академические результаты, поведение и социальную компетентность сверстников, даже когда они сталкивались с крайними невзгодами.[22] В работе с Карин Бест и Норманом Гармези Мастен подчеркивает, что психологическое развитие человека ограничено, что позволяет детям адаптироваться к трудным или угрожающим обстоятельствам. Дети лучше справляются с невзгодами, когда у них есть позитивные отношения с ответственными взрослыми, они умеют решать проблемы, проявляют интерес и обладают качествами, которые ценятся ими и другими. Мастен и его коллеги заметили, что долгосрочные проблемы в условиях невзгод часто связаны с нейробиологическим повреждением и серьезными нарушениями нормальных отношений детей с опекунами.[23]

Репрезентативные публикации

  • Мастен, А. С. (2001). Обычная магия: процессы устойчивости в развитии. Американский психолог, 56 лет(3), 227-238.
  • Мастен А.С. и Коутсворт Дж. Д. (1998). Развитие компетентности в благоприятной и неблагоприятной среде: уроки исследований успешных детей. Американский психолог, 53 года.(2), 205–220.
  • Мастен А.С., Бест К.М. и Гармези Н. (1990). Устойчивость и развитие: результаты исследований детей, преодолевших невзгоды. Развитие и психопатология, 2(4), 425–444.
  • Гармези Н., Мастен А. С. и Теллеген А. (1984). Изучение стресса и компетентности у детей: строительный блок психопатологии развития. Развитие ребенка 55(1), 97–111.

Рекомендации

  1. ^ «Институт развития ребенка - Миннесотский университет». www.cehd.umn.edu.
  2. ^ «Премия Ури Бронфенбреннера за пожизненный вклад в психологию развития». APA. Получено 2017-11-28.
  3. ^ Мастен, Энн С. (2014). Обыкновенная магия: устойчивость в развитии. Нью-Йорк: Гилфорд. ISBN 978-1462523719. OCLC 936555625.
  4. ^ а б Энн Мастен: Природная жизнестойкость детей воспитывается с помощью «обычной магии».'". MinnPost. Получено 2017-10-16.
  5. ^ Грей, Кристина; Флэниган, Лаура; Хенли, Лаура (23 февраля 2015 г.). "Рецензия на книгу: Обычная магия: устойчивость в развитии Мастен, А. С. Мастен А. С. (2014). Обычная магия: устойчивость в развитии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press". Канадский журнал школьной психологии. 30 (2): 163–165. Дои:10.1177/0829573515574024. S2CID 146934313.
  6. ^ Buhs, Eric S .; Рудасилл, Кэтлин Мориц (2016). «Устойчивость крупным планом». Журнал прикладной психологии развития. 46: 84–85. Дои:10.1016 / j.appdev.2016.05.001.
  7. ^ а б Устойчивость у детей. Лестер, Барри М., Мастен, Энн С., МакИвен, Брюс С., Нью-Йоркская академия наук. Бостон, Массачусетс: Издатель Blackwell Pub. от имени Нью-Йоркской академии наук. 2006 г. ISBN 1573316431. OCLC 76792050.CS1 maint: другие (связь)
  8. ^ «Профиль факультета - Риджентс-профессор - 2014 - Энн С. Мастен». Университет Миннесоты городов-побратимов. 15 января 2015 г.. Получено 16 октября 2017.
  9. ^ "Мастен удостоен звания профессора Ирвинга Б. Харриса". Университет Миннесоты. 15 января 2013 г.
  10. ^ "Университет Миннесоты: прогулка ученых". Университет Миннесоты: прогулка ученых. Архивировано из оригинал на 2017-05-12. Получено 2017-12-03.
  11. ^ «Форум по глобальным инвестициям в детей младшего возраста (iYCG): отдел здравоохранения и медицины». nationalacademies.org. Получено 2017-11-28.
  12. ^ «Программа - вводная лекция и основные доклады | ICP2016». Международный психологический конгресс (на японском языке).
  13. ^ «10-й ежегодный день психологии в теме ООН». День психологии в ООН.
  14. ^ «Мастен предлагает MOOC по повышению устойчивости детей, подвергшихся травмам». 2016-12-05. Получено 2017-12-03.
  15. ^ Мастен, Энн С .; Бест, Карин М .; Гармези, Норман (1990). «Устойчивость и развитие: результаты исследования детей, преодолевших невзгоды». Развитие и психопатология. 2 (4): 425–444. Дои:10.1017 / S0954579400005812. ISSN 1469-2198.
  16. ^ Гармези, Норман; Мастен, Энн С. (1986). «Стресс, компетентность и устойчивость: общие границы для терапевта и психопатолога». Поведенческая терапия. 17 (5): 500–521. Дои:10.1016 / с0005-7894 (86) 80091-0.
  17. ^ «Проект исследования компетенций по рискам и устойчивости - Институт детского развития - УМ». www.cehd.umn.edu. Получено 2017-12-03.
  18. ^ «Саймон говорит: исследования Миннесоты направлены на помощь бездомным детям в обучении». Twin Cities Daily Planet. Получено 2017-11-14.[постоянная мертвая ссылка]
  19. ^ «Национальное исследование ресурсов устойчивости». www.nationalresilienceresource.com.
  20. ^ Мастен, Энн С .; Коутсворт, Дж. Дуглас (1998). «Развитие компетентности в благоприятной и неблагоприятной окружающей среде: уроки исследования успешных детей». Американский психолог. 53 (2): 205–220. Дои:10.1037 / 0003-066x.53.2.205. PMID 9491748.
  21. ^ «Исследование устойчивости для программ профилактики» (PDF).
  22. ^ Masten, A. S .; Hubbard, J. J .; Gest, S.D .; Tellegen, A .; Garmezy, N .; Рамирес, М. (1999). «Компетентность в условиях невзгод: пути к устойчивости и дезадаптации от детства до позднего подросткового возраста». Развитие и психопатология. 11 (1): 143–169. Дои:10.1017 / S0954579499001996. ISSN 0954-5794. PMID 10208360.
  23. ^ Мастен, Энн С .; Бест, Карин М .; Гармези, Норман (1990). «Устойчивость и развитие: результаты исследования детей, преодолевших невзгоды». Развитие и психопатология. 2 (4): 425–444. Дои:10.1017 / S0954579400005812. ISSN 1469-2198.

внешняя ссылка