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Beelddenken

Bilddenken ist Denken und Lernen in Bildern. Das Phänomen und die damit verbundene Theorie sind wissenschaftlich umstritten[1]. Visuelles Denken wird von Pädagogen verwendet. Verwandte Begriffe sind 'visual learning system' und im Englischen 'visuospatial memory', 'visuospatial think' und 'visuospatial learning'.

Ursprung

Im niederländischen Sprachraum wurde der Begriff von de . eingeführt sprachtherapeut Maria Krabbe im Jahr 1951. Sie arbeitete mit Kindern mit Lernschwierigkeiten, wie z Dyslexie, stottern und Schreibprobleme. Ihrer Meinung nach schienen diese Kinder in Bildern zu denken und sie nannte sie Bilddenker. Ihre Theorie ist, dass das Lesen von Wörtern mit diesen Menschen zuerst in Bilder umgewandelt wird, und auch das Erklären ihrer eigenen Ideen in Sprache ist oft eine prägnante Erklärung. Nel Ojemann[2] beschrieb 1987 das Bilddenken genauer als "eine Denkweise, die jeder nutzt, während er jung ist". Dabei geht es Ojemann zufolge um das Denken in Bildern und Handlungen, um einen flexiblen Umgang mit der Realität, den die meisten Menschen um das fünfte oder sechste Jahr zugunsten des konzeptionellen Denkens oder des Wortdenkens aufgeben. Visuelle Denker lassen dies jedoch nicht los und nutzen es stattdessen.

Die Theorie

Visuelles Denken stellt sich gegen sprachliches Denken oder Wortdenken, eine Form des Denkens in Sprache, aber auch umgekehrt Konzept-Denken und Abstraktion. Menschen die primär und primär in Bildern denken sollen. Das bedeutet, dass neue Informationen im Bild gespeichert und verarbeitet werden.

Konzeptdenker (wörtlich denkende Denker) nutzen die bewusstes Denken (bewusster Gedankengang) und Bilddenker nutzen das intuitive Denken durch die bewusstlos. Das Unbewusste verarbeitet und macht (vor)bewusst, viel schneller als bewusstes Denken. „Bilder, Gefühle, Bewegungen, Beziehungen und Vorerfahrungen“ können dann nacheinander mit oder ohne Worte durch den Kopf blitzen (auditives Denken). Oft sind es Denkprozesse, die Teil eines Ganzen sind und als solche die „Bilder“ unterstützen.[3][4] All dies geschieht innerhalb von Hundertstelsekunden (durch das Unbewusste). Da das Bewusstsein weniger genutzt wird, kann es auch früher überlastet werden. Dann kann ein Bedürfnis nach einem Moment der Ruhe entstehen, in dem die Menschen oft geradeaus starren und nacheinander alle möglichen Beobachtungen ins Bewusstsein kommen, die innerhalb der Idee verarbeitet werden. Visuelles Denken kann auch als verstehendes Denken bezeichnet werden (nicht zu verwechseln mit konzeptionellem Denken), wobei alle Ideen verstanden werden ('so ist es') oder nicht. Die Ideen passen dann oder nicht in die Idee (Perspektive) als Ganzes. Aufgrund dieser verständnisvollen Denkweise kann man sehr fest sein. In einer Diskussion zwischen einem Wortdenker und einem Bilddenker kommt es oft zu gegenseitigen Missverständnissen. Im Bilddenken gibt es oft auch ein fotografisches Gedächtnis. „Antworten“ oder Lösungen können beispielsweise aus dem Nichts entstehen, wie bei den Mathematikern/Theoretischen Physikern Carl Friedrich Gauß, Hermann von Helmholtz und Henri Poincare[5]. Macht auch toll'räumliches Bewusstsein' ist es möglich, beim Gehen (durch Straßen) eine 'Karte' (von oben) zu sehen. Auch Bilder können zwei- oder dreidimensional sein, zum Beispiel das Innere eines Hauses, auch wenn es noch gebaut werden muss (Architekt, Auftragnehmer, Zimmermann). Auch im akademischen Denken ist Platz für den „visuellen Denker“. Albert Einstein ist bekannt für ein hohes Maß an visuellem Raumbewusstsein. Ein visueller Denker kann eine reiche Vorstellungskraft haben, um schneller, assoziativ und divergent zu Einsichten zu gelangen (eine schnelle Art, Verbindungen herzustellen).[6][7] und innerhalb der Niederlande[8][9] der Ansatz ist umstritten und sein Einfluss auf Wissenschaft und Bildung ist nicht groß.

Nach Ansicht der Befürworter des Konzepts „Bilddenken“ ist der reguläre Unterricht zu sehr auf Kinder ausgerichtet, die in Worten denken. Die Informationsverarbeitung im Kopf eines visuellen Denkers würde anders ablaufen. Dies führt zu Problemen mit Schlüsseln. Das Kind muss in Worte fassen, was es im Kopf „sieht“. Diese Kinder hätten ein größeres Bewegungsbedürfnis und/oder würden von den Lehrern als „verträumt“ angesehen. Dieses Verhalten kann die Leistungsergebnisse verzögern und ihn vom Lehrer als weniger intelligent und „schwierig“ oder als weniger theoretisch-praktisches Kind wahrnehmen lassen. Begabte und talentierte Menschen hätten eine Vorliebe für visuelles Denken. Der Bilddenker könnte ein Zusammenwirken von schnellem Bilddenken und dem Sinne haben sie zum Beispiel verfeinert und mehr wahrnehmen. Ein Bilddenker sieht etwa 32 Bilder pro Sekunde im Kopf, was mit „bewusster Wahrnehmung“ nicht möglich ist, sondern nur mit Hilfe des Unterbewusstseins.[10] Ein Wortdenker denkt in zwei Wörtern pro Sekunde.

Bewerbung im Bildungsbereich

Mangels wissenschaftlicher Evidenz wird in den Niederlanden und Belgien viel über das Bilddenken im Bildungswesen diskutiert. In den Niederlanden organisiert das nationale Kompetenzzentrum Stiftung für Lehrplanentwicklung (SLO) Konferenzen zum visuellen Denken. Zu diesen Treffen sind Experten für visuelles Denken aus dem In- und Ausland eingeladen.[11] Im Auftrag der Holländer Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft hat die SLO eine? Kerncurriculum erstellt. Nach Angaben der Organisation enthält dieses Kerncurriculum einen Orientierungsrahmen, um bestehende Lehrmaterialien und Lehrmethoden zu bewerten und neue zu entwickeln. Der Begriff Bilddenken kommt jedoch nicht vor.[12] Auch in der Lehrerausbildung wird dem visuellen Denken wenig Beachtung geschenkt. Die meisten Lehrer sind nicht in der Lage, ein bilddenkendes Kind zu erkennen.

Befürworter des Image Thinking-Konzepts glauben, dass Kinder, die anders denken (über Bilder), daher keine Anerkennung finden und stecken bleiben können. Ihnen wird damit eine andere, bessere Bildungsform (mehr top-down) verwehrt.[13] Der visuell-räumliche Lernstil eines Kindes lässt sich am besten mit den Subtest-Blockmustern der WISC-III (Wechsler Intelligence Scale for Children) beurteilen.[13]Es stehen Tests zur Verfügung, die das visuelle Denken bestimmen können, wie The Abstract Visual Reasoning,[14] Die progressiven Matrizen des Raben und in den Niederlanden das Wereldspel von Nel Ojemann. Anerkannte Agenturen bieten visuelle Erklärungen, durch die Kinder eine angepasste Top-down-Bildung erhalten.

Außerhalb der Niederlande und Belgiens wird dem visuellen Denken auch in der Bildung Aufmerksamkeit geschenkt. Es Institut für Geistesforschung in den Vereinigten Staaten hat eine neue Art des visuellen Mathematikunterrichts entwickelt. Es Institut für Geistesforschung forscht und arbeitet mit mehr als dreizehn Universitäten in den USA und im Ausland zusammen, wie der Harvard University, Johns Hopkins University, University of Montreal, UCLA, East China Normal University, University of Victoria, UC Irvine, Medical University of South Carolina, North Carolina State University, University of Pittsburgh, University of California und University of Victoria. Die Methode 'ST Math' zeichnet sich durch einen wortlosen Rechenunterricht aus. Das 'ST' steht für 'Spatial Temporal Reasoning', quantitatives Denken in Zeit und Raum, dies findet sich im 'höheren' Denken. Die Methode basiert auf angewandter neurologischer Forschung und verwendet Software. Die Software verwendet bewegte Bilder, bei denen der Schüler interaktiv aufgefordert wird, Rechenaufgaben zu lösen. Mittlerweile nutzen 1.285.000 Schüler und Studenten diese Methode. 'ST Math' wurde in 5.000 Schulen (55.000 Pädagogen verwenden St. Math) in 48 Bundesstaaten implementiert. Gemeinsam mit der Forschungsagentur WestED (Non-Profit)[15] Es wurde untersucht, wie die Schulergebnisse der Schulen nach der Einführung von St. Math waren. Diese Studie zeigte, dass die Schulen mit der St. Math-Methode in Mathematik signifikant besser abschneiden als die Schulen, die die Standard-Mathematikmethoden verwenden. Die Studie wurde von SRI Education evaluiert.[16]

Wissenschaftliche Kritik

Visuelles Denken wird an vielen Universitäten und Forschungsinstituten erforscht, ist aber in der empirischen Forschung nicht fest verankert.[17] Die meisten Wissenschaftler glauben, dass das Denken in Bildern nicht möglich ist.[18] T. Braams (Kinder- und Jugendpsychologe) sagt: "Obwohl es sicher richtig ist, dass der eine visueller orientiert ist als der andere, ist es für Wissenschaftler unmöglich, sich eine vollständig nichtsprachliche Denkform vorzustellen." Und: „Sprache ist ein enorm mächtiges Werkzeug, um über komplizierte Dinge nachzudenken. In Form von Bildern geht das gar nicht.“ Es gibt Wissenschaftler, die denken, dass es keine visuelle Denkweise gibt – das sind hauptsächlich Wissenschaftler aus linguistischer Sicht[19] – aber es gibt auch Wissenschaftler, die diese sprachliche Sichtweise nicht teilen. Insbesondere aus neurowissenschaftlicher Sicht ist seit dem letzten Jahrhundert bekannt, dass das Denken in Bildern und das Denken und Denken von oben nach unten aus Bildern besteht. Jeder verwendet Top-Down- und Bottom-Up-Verarbeitung, aber einige Leute verwenden tatsächlich eher Top-Down-Denken als Bottom-Up-Denken. Es ist immer noch fraglich, dass Sprache ein mächtiges Werkzeug ist, um über komplizierte Dinge nachzudenken. Sprache kann eine mächtige Waffe sein, um über komplizierte Dinge nachzudenken, muss es aber nicht. Forschung zu Sprache und Kognition wird an führenden Universitäten und Instituten durchgeführt, in den Niederlanden an der Max-Planck-Institut für Psycholinguistik in Nimwegen. Allgemein wird davon ausgegangen, dass Bilddenken eine auf Annahmen beruhende Theorie ist und sich Forscher, Universitäten und andere Institute nicht mit Bilddenken beschäftigen. In der Erziehungswissenschaft wird davon ausgegangen, dass das Bilddenken eine Pseudowissenschaft, ein Mythos ist. Es wird angenommen, dass visuelles Denken nicht existiert.

Denken zu erforschen ist schwierig. Tatsache ist, dass Wortdenker sich nicht vorstellen können, dass es Menschen gibt, die nur in Bildern denken, das gilt auch umgekehrt. Wenn man herausfindet, dass es Menschen gibt, die anders denken, kann eine gewisse Verwirrung entstehen. Sicher ist, dass nicht jeder Bilddenker ein Genie ist, aber dass es Bilddenker, die nur in Bildern denken, nicht gibt, ist wissenschaftlich sehr zweifelhaft und unbewiesen. Darüber hinaus ist wissenschaftlich noch nicht sicher, dass Sprache Kognition und Denken beeinflussen würde. Eine Studie aus dem Jahr 2018 zeigte, dass die wahrgenommenen Präferenzen der Schüler wenig mit ihren Fähigkeiten korrelieren. Allerdings konnte ein (schwacher) Zusammenhang zwischen verbalen Fähigkeiten und Lesen/Rechtschreibung festgestellt werden.[20]

Einstein

Ein großer Gegner der Gleichsetzung von Sprache und Verstehen war Albert Einstein. Er hatte eine klare Meinung über sein eigenes Denken. Bereits 1949, zwei Jahre vor der Einführung des Konzepts des 'visuellen Denkens' durch Maria Krabbe in den Niederlanden, erschien das Buch Autobiographische Notizen von Albert Einstein[21] seine Gedanken zur Sprache und zum Denkprozess. Albert Einstein stellt die Frage, was „Denken“ genau ist und welche Rolle die Sprache im Denkprozess spielt. Er folgert: "Es ist absolut nicht notwendig, dass ein Begriff (Idee oder Gedanke) mit einem sinnlichen und reproduzierbaren Zeichen (Wort) verbunden ist; aber wenn dies der Fall ist, kann der Gedanke dadurch kommuniziert werden." Mit anderen Worten, Worte werden benötigt, um Gedankenkonzepte und Gedanken zu vermitteln, aber Worte werden sicherlich nicht in jedem Denkprozess verwendet. Dies bestätigt Jacques S. Hadamard (französischer Mathematiker)[22]– wandte er sich mit Fragen zu seiner Denkweise an Einstein. Da sich Hadamard als Bilddenker betrachtete, wandte er sich an die großen Mathematiker und Physiker seiner Zeit, um zu zeigen, dass das Denken in Farben und Bildern für das wissenschaftliche Denken in Physik und Mathematik wichtig ist. Hadamard stand in direktem Gegensatz zu den Wissenschaftlern, die Sprache und Verstehen als dasselbe betrachteten. Hadamard selbst beschrieb sein eigenes Denken als wortlos, oft begleitet von Bildern, die eine grobe Vorstellung eines Beweises zusammenfassten. Einstein schrieb in einem Brief an Hadamard:

(A) Die Worte oder die Sprache, wie geschrieben oder gesprochen, scheinen in meinem Denkmechanismus keine Rolle zu spielen. Die psychischen Wesenheiten, die als Denkelemente zu dienen scheinen, sind bestimmte Zeichen und mehr oder weniger klare Bilder, die "freiwillig" reproduziert und kombiniert werden können. Es besteht natürlich ein gewisser Zusammenhang zwischen diesen Elementen und relevanten logischen Konzepten. Es ist auch klar, dass der Wunsch besteht, irgendwann zu logisch zusammenhängenden Konzepten zu gelangen, die die emotionale Grundlage dieses eher vagen Spiels mit den oben genannten Elementen sind. Aber aus psychologischer Sicht scheint dieses kombinatorische Spiel das wesentliche Merkmal produktiven Denkens zu sein – bevor es irgendeine Verbindung zu logischen Konstrukten in Worten oder anderen Zeichentypen gibt, die an andere weitergegeben werden können.

(B) Die oben genannten Elemente sind in meinem Fall visuell und einige muskulös. Herkömmliche Wörter oder andere Zeichen müssen in einer zweiten Phase erst dann mühsam gesucht werden, wenn das genannte Assoziationsspiel ausreichend fixiert und beliebig reproduzierbar ist.

(C) Nach dem Gesagten soll das Spielen mit den genannten Elementen analog zu bestimmten logischen Zusammenhängen sein, die man sucht.

(D) Visuell und motorisch (Filme). In einem Stadium, in dem Worte überhaupt eingreifen, sind sie in meinem Fall rein auditiv, aber sie greifen, wie bereits erwähnt, nur in einer sekundären Phase ein."

Einstein war überzeugt, dass konzeptionelles Denken auf visuellem Verstehen (Anschauung) und nicht auf verbalen Verstehen basiert. Er stellte das ABC des visuellen Verstehens vor das ABC der Buchstaben.[23] Dies argumentierte auch Einstein ab 1916 in mehreren Gesprächen mit Max Wertheimer. Wertheimer war ein Freund Einsteins und einer der Begründer der Gestaltpsychologie.

Literatur über visuelles Denken

  • Arbeitsbuch, ich lerne anders - Agnes Oosterveen, Visuelles Denken in der Grundschule ISBN 9081613510
  • Visuelles Denken, visuelles Lernen und Arbeiten - Marion van de Coolwijk, Herausgeberin Institut Kind in Beeld
  • Visuelles Denken, visuelles Lernen und Arbeiten WORKBOOK für Kinder- Marion van de Coolwijk, Herausgeberin Institut Kind in Beeld
  • Bin ich im Bild? - Kinderbuch - Marion van de Coolwijk, Herausgeber LANNOO
  • Sind Sie ein visueller Denker? - Kinderbuch. Nachdruck von Tom Poes und die wackelnden Gedanken von Marten Toander.
  • Die Kraft des visuellen Denkens - Ghislaine Bromberger. Nelissen Verlag, ISBN 90-244-1664-7 .
  • Das Geschenk der Legasthenie - Ronald D. Davis. (übersetzt: Das Geschenk der Legasthenie)
  • Denken in Bildern - Tempel Grandin. Über Bilddenken bei Autismus.
  • Gedanken zum visuellen Denken - Roel de Groot, Cees Paagman. Agiel-Verleger, ISBN 90-807726-3-1 .
  • Visuelles Denken und konzeptionelles Denken: ein Paradox? - Maarten In 't Veld, Roel de Groot. Agiel-Verleger, ISBN 90-77834-04-4 .
  • Visuelles Denken in der Praxis - Anneke Bezem, Marion van de Coolwijk. Verlagsinstitut Kind in Beeld, ISBN 90-808-754-1-4 .
  • Bilder im Kopf. Leitfaden für visuelle Denker - Lot Bloom. Ankh Hermes, ISBN 97890-202-08184
  • Denken in Bildern - Tineke Verdoes, Herausgeber SWP ISBN 97890-856-06536 .
  • Der Leitfaden für bilddenkende Kinder - Sandra Kleipas, Scrivo Media Publishers ISBN 9789491687129 .
  • Der Überlebensratgeber visuelles Denken - Sandra Kleipas, Herausgeberin Abimo ISBN 9789462346307 .
  • Fehldiagnosen von Hochbegabten, Richtlinien für angemessene Hilfe - James T. Webb, Koninklijke van Gorcum ISBN 9789023250333.
  • Cambridge Handbuch des visuell-räumlichen Denkens - Priti Shah und Akira Miyake, Cambridge University Press ISBN 131645049X , ISBN 9781316450499 .
  • Upside-Down Brilliance - Der visuell-räumliche Lerner - L. K. Kreger Silverman, The Institute for the Study of Advanced Development (Gifted Development Center) ISBN 978-1932186000 .
  • Slim 2.0 - Facetten der Hochbegabung - Schlussredaktion Frouke I, Welling, Koepel Hochbegabt ISBN 978908165902 .
  • Autobiografische Notizen von Einstein und Albert, Paul Arthur Schilpp, Open Court Publishing Co. ISBN 9780812691795 .
  • Thematische Ursprünge des wissenschaftlichen Denkens, Kepler bis Einstein, Gerald Holton, Harvard University Press ISBN 9780674877481 .
  • Das Oxford Handbook of Neuroscience, Band 1, Herausgegeben von K. N. Ochsner und S. M. Kosslyn, Oxford University Press ISBN 019062986X .
  • Der Faktor Mensch: Die Art und Weise, wie Menschen mit Technologie leben, revolutionieren, K.J. Vincente, Routledge, Taylor & Francis Group, New York ISBN 9780415978910
  • Der Verstand eines Mathematikers, Zeugnis für einen Aufsatz über die Psychologie der Erfindung im mathematischen Bereich (in Idea's and Opinions), Jacques S. Hadamard, Princeton University Press ISBN 0691 029318
  • Sprache, Kognition und menschliche Natur, Steven Pinker, Oxford University Press ISBN 0190259280
  • Wissenschaftliche Veröffentlichungen verschiedener Wissenschaftler aus dem Umfeld der Institut für Geistesforschung[24]