WikiDer > Учебный план

Curriculum
Не путать с Биография Резюме.
52-недельный учебный план для медицинского вуза с указанием курсов для разных уровней.

В образование, а учебный план (/kəˈрɪkjʊлəм/; множественное число учебные планы /kəˈрɪkjʊлə/ или учебные программы) в широком смысле определяется как совокупность опыта учащихся, происходящего в образовательном процессе.[1][2] Этот термин часто относится конкретно к запланированной последовательности обучения или к взгляду на опыт учащегося с точки зрения учебных целей преподавателя или школы. В исследовании 2003 года Рейс, Рейс, Лапан, Холлидей и Васман относятся к учебной программе как к набору учебных целей, сформулированных для разных классов, которые определяют предполагаемое содержание математики и цели процесса в определенные моменты времени на протяжении школьной программы K – 12.[3] Учебный план может включать запланированное взаимодействие учеников с учебным содержанием, материалами, ресурсами и процессами для оценки достижения образовательных целей.[4] Учебный план разделен на несколько категорий: явное, неявное (включая скрытое), исключенное и внеклассное.[5][6][7]

Учебные программы могут быть строго стандартизированы или включать высокий уровень автономии преподавателя или учащегося.[8] Во многих странах есть национальные учебные программы по первичный и среднее образование, например, в Соединенном Королевстве Национальная программа.

ЮНЕСКОс Международное бюро образования имеет основную миссию изучения учебных программ и их реализации во всем мире.

Этимология

Впервые термин «учебный план» был опубликован в 1576 году.

Слово «учебная программа» начиналось как латинский слово, которое означает «раса» или «ход гонки» (которое, в свою очередь, происходит от глагола Currere что означает «бежать / продолжать»).[9] Слово - «от современного латинского перенесенного использования классической латинской учебной программы» бег, курс, карьера »(также« быстрая колесница, гоночная машина »), от currere« бегать »(от корня PIE * kers-« бегать » ")". [10] Первое известное использование в образовательном контексте - Профессио Региа, работа Парижский университет профессор Петрус Рамус опубликовано посмертно в 1576 году.[11] Этот термин впоследствии появляется в Лейденский университет записи в 1582 году.[12] Происхождение слова тесно связано с Кальвинист желание навести порядок в образовании.[13]

К семнадцатому веку Университет Глазго также называл свой «курс» «учебной программой», что привело к первому известному использованию этого термина на английском языке в 1633 году.[9] К девятнадцатому веку европейские университеты обычно ссылались на свою учебную программу, чтобы описать как полный курс обучения (например, степень в хирургии), так и конкретные курсы и их содержание. К 1824 году это слово было определено как «курс, особенно фиксированный курс обучения в колледже, университете или школе».[14]

Определения и толкования

Профессиональные интерпретации

Общепринятого определения учебной программы не существует.[15] Некоторые важные определения объединяют различные элементы для описания учебной программы следующим образом:

  • Через чтения Смита[16] Дьюи,[17] и Келли,[18] четыре типа учебных программ можно определить как:
    • Четкий учебный план: предметы, которые будут преподаваться, определенная «миссия» школы, а также знания и навыки, которые школа ожидает от успешных учеников.
    • Неявный учебный план: уроки, которые вытекают из культуры школы и поведения, отношения и ожиданий, которые характеризуют эту культуру, непреднамеренную учебную программу.
    • Скрытый учебный план: вещи, которые ученики изучают в силу того, как планируется и организована работа школы, но которые сами по себе открыто не включены в планирование или даже в сознание лиц, ответственных за организацию школы (Kelly, 2009 г.). Сам термин приписывается Филипу У. Джексону и не всегда означает отрицание. Скрытый учебный план, если его потенциал будет реализован, может принести пользу учащимся и учащимся во всех образовательных системах. Кроме того, сюда входит не только физическая среда в школе, но и отношения, сформированные или не сформированные между учениками и другими учениками или даже учениками и учителями (Jackson, 1986[19]).
    • Исключенная учебная программа: темы или перспективы, которые специально исключены из учебной программы.
  • Это также может происходить в форме внеклассных занятий. Это может включать спонсируемые школой программы, которые призваны дополнить академический аспект школьного опыта, или программы и мероприятия на уровне сообщества. Примеры внеклассных программ, спонсируемых школой, включают: спортивный, академические клубы и исполнительское искусство. Программы и мероприятия на уровне сообщества могут проводиться в школе в нерабочее время, но не связаны напрямую со школой. Программы на уровне общины часто расширяют учебную программу, введенную в классе. Например, в классе студенты могут познакомиться с вопросами охраны окружающей среды. Эти знания получают дальнейшее развитие в рамках программы на уровне сообщества. Затем участники осуществляют природоохранный проект в соответствии с тем, что они знают. Внеучебные мероприятия на уровне общины могут включать «экологические клубы, 4-H, скауты мальчиков и девочек и религиозные группы» (Hancock, Dyk, & Jones, 2012).[20]
  • Керр определяет учебный план как «[все] обучение, которое планируется и направляется школой, независимо от того, проводится ли оно в группах или индивидуально, в школе или за ее пределами».[5]
  • Браславский утверждает, что учебная программа - это соглашение между сообществами, специалистами в области образования и государством в отношении того, чем учащиеся должны заниматься в определенные периоды своей жизни. Кроме того, в учебной программе дается определение «почему, что, когда, где, как и с кем учиться».[7]
  • Смит (1996, 2000) говорит, что «учебный план обычно не указывает на относительную важность его тем или порядок, в котором они должны изучаться. Там, где люди все еще приравнивают учебный план к учебному плану, они, вероятно, ограничивают свое планирование. к рассмотрению содержания или совокупности знаний, которые они хотят передать ".

По словам Смита, учебный план можно упорядочить в виде процедуры:[16]

Шаг 1: Диагностика потребностей.
Шаг 2: Формулировка целей.
Шаг 3: Выбор контента.
Шаг 4: Организация контента.
Шаг 5: Выбор опыта обучения.
Шаг 6: Организация учебных занятий.
Шаг 7: Определение того, что оценивать, а также способов и средств для этого.

Типы учебных программ

Согласно некоторым определениям, учебная программа носит предписывающий характер и основана на более общем учебный план который просто указывает, какие темы должны быть поняты и до какого уровня необходимо достичь определенной оценки или стандарта.

Учебная программа может также относиться к определенному и предписанному курсу обучения, который студенты должны пройти, чтобы пройти определенный уровень образования. Например, в начальной школе можно обсудить, как ее учебные планы предназначены для улучшения результатов национального тестирования или помощи учащимся в изучении фундаментальных знаний. навыки. Отдельный учитель может также сослаться на свою учебную программу, имея в виду все предметы, которые будут преподаваться в течение учебного года. Курсы расположены в определенной последовательности, чтобы облегчить изучение предмета. В школах учебная программа состоит из нескольких классов.

С другой стороны, средняя школа может называть свои учебные программы курсами, необходимыми для получения диплом. Они также могут относиться к нему точно так же, как к начальной школе, и использовать его для обозначения как отдельных курсов, которые необходимо пройти, так и общего предложения курсов, которые помогают подготовить ученика к жизни после окончания средней школы.

Учебную программу можно увидеть с разных точек зрения. Что общества рассматривать как важные преподавание и обучение составляет «предполагаемую» учебную программу.[18] Поскольку он обычно представлен в официальных документах, его также можно назвать «письменным» или «официальным» учебным планом.[18] Однако на уровне класса эта намеченная учебная программа может быть изменена посредством ряда сложных взаимодействий в классе, и то, что фактически преподается, может считаться «реализованной» учебной программой.[18] Что действительно изучают учащиеся (т.е. что можно оценить и продемонстрировать как результаты обучения или компетенции) составляет «достигнутый» или «изученный» учебный план.[18] Кроме того, теория учебной программы указывает на «скрытую» учебную программу (т.е. непреднамеренное развитие личных ценностей и убеждений учащихся, учителей и сообществ; неожиданное влияние учебной программы; или непредвиденные аспекты учебного процесса).[18] Те, кто разрабатывает намеченную учебную программу, должны иметь в виду все эти различные аспекты учебной программы.[18] Хотя «письменный» учебный план не исчерпывает смысла учебного плана, он важен, потому что он отражает видение общества.[18] «Письменный» учебный план обычно выражается в всеобъемлющих и удобных для пользователя документах, таких как рамки учебного плана или предметные учебные планы / программы, а также в соответствующих и полезных учебных материалах, таких как учебники, руководства для учителей и руководства по оценке.[18]

В некоторых случаях люди видят учебную программу исключительно с точки зрения изучаемых предметов, изложенных в наборе учебников, и забывают о более широких целях, касающихся компетенций и личного развития.[17] Вот почему так важны рамки учебного плана. Он устанавливает предметы в этом более широком контексте и показывает, как опыт обучения по предметам должен способствовать достижению более широких целей.[17]

Учебный план почти всегда определяется по отношению к обучению.[16] По мнению некоторых, это главное разделение между формальный и неформальное обучение.[16] Однако при некоторых обстоятельствах его можно также применить к неформальному образованию или обучению по свободному выбору. Например, научный музей может иметь "учебный план", по каким темам или экспонатам он хочет освещать. Многие внешкольные программы в США пытались применить эту концепцию; это обычно имеет больший успех, если не придерживаться определения учебной программы как продукта или совокупности знаний, подлежащих передаче. Скорее, неформальное образование и условия обучения по свободному выбору больше подходят для модели учебной программы как практика или практика.

Историческая концепция

Действие есть ответ; это приспособление, регулировка.
- Джон Дьюи[17]

В первые годы 20-го века традиционная концепция «учебного плана заключалась в том, что это совокупность предметов или предметов, подготовленных учителями для изучения учащимися». Это было синонимом «курса обучения» и «учебной программы».

В Учебный план,[21] первый учебник, опубликованный по этому предмету в 1918 г., Джон Франклин Боббитт сказал, что учебная программа, как идея, имеет свой корни в латинский слово для ипподром, объясняя учебный план как курс действий и опыта, посредством которых дети стать взрослые люди они должны быть успешными в дальнейшей жизни. Кроме того, учебная программа охватывает весь объем формирующих действий и опыта, происходящих в школе и за ее пределами, например, незапланированный и ненаправленный опыт или опыт, который намеренно направлен на целенаправленное формирование взрослых членов общества, а не только опыт, происходящий в школе. школа. (см. изображение справа.)

Для Боббитта учебная программа - это социальная инженерия арена. Согласно его культурным предположениям и социальным определениям, его учебная программа имеет две примечательные особенности: (i) то, что научный эксперты будут лучше всего квалифицированы и оправданы при разработке учебных программ на основе их экспертных знаний. знания о том, какие качества желательны у взрослых членов общества, и какой опыт может вызвать эти качества; и (ii) учебный план, определяемый как поступки - опыт учащегося должен иметь стать взрослым он или она должен стать.

Следовательно, он определил учебную программу как идеальную, а не как конкретную реальность действий и переживаний, которые формируют то, кем и чем становятся люди.

Современные взгляды на учебную программу отвергают эти особенности постулатов Боббита, но сохраняют основу учебной программы как курса опыта (ов), который превращает людей в людей. Формирование личности с помощью учебных программ изучается как на личном, так и на групповом уровне, т.е. культуры и общества (например, профессиональное образование, Академическая дисциплина через исторический опыт). Формирование группы взаимно, с формированием отдельных ее участников.

Хотя формально он появился у Боббитта определение, учебная программа как курс формирования опыта также пронизывает Джон Дьюи(кто не соглашался с Боббитом по важным вопросам). Хотя идеалистическое понимание «учебной программы» Боббиттом и Дьюи отличается от нынешнего ограниченного употребления этого слова, составители учебных программ и исследователи обычно разделяют его как общее, содержательное понимание учебной программы.[22][23] Развитие не означает просто избавиться от чего-то из головы.[17] Это развитие опыта и получение опыта, который действительно нужен.[17]

Роберт М. Хатчинс, президент Чикагский университет, рассматривал учебный план как «постоянное обучение», в котором особое внимание уделяется правилам грамматики, риторики, логики и математики для базового образования. Базовое образование должно подчеркивать три рупии а высшее образование должно быть основано на гуманитарном образовании. С другой стороны, Артур Бестор, эссенциалист, считает, что миссией школы должно быть интеллектуальное обучение. Следовательно, учебная программа должна быть сосредоточена на фундаментальных интеллектуальных дисциплинах грамматики, литературы и письма. Он также должен включать математику, естественные науки, историю и иностранный язык.

По словам Джозефа Шваба, дисциплина - единственный источник учебной программы. В нашей системе образования учебная программа разделена на блоки знаний, называемые предметными областями базового образования, включая английский язык, математику, естественные науки и общественные науки. В колледже дисциплина может включать гуманитарные науки, естественные науки, языки и многое другое. Учебные планы должны полностью состоять из знаний, полученных из различных дисциплин. Усвоение урока должно быть более интересным и полезным, чем получение ругани, насмешек, требования оставаться после школы и другие наказания.[17]

Таким образом, учебные программы можно рассматривать как область обучения. Он состоит из его основ (философских, исторических, психологических и социальных основ), областей знания, а также его теорий и принципов исследования. Учебные планы как область обучения должны быть научными и теоретическими. Он занимается широкими, историческими, философскими, социальными проблемами и учеными. Согласно начальному определению, предложенному Джоном Керром и принятому Виком Келли в его стандартной работе над учебной программой, это «все обучение, которое планируется и направляется школой, независимо от того, проводится ли оно в группах или индивидуально, внутри или снаружи. школа."[16]

Есть четыре подхода к теории и практике учебной программы:[16]

  1. Учебный план как совокупность передаваемых знаний.
  2. Учебный план как попытка помочь ученикам достичь цели.
  3. Учебный план как процесс.
  4. Учебный план как практика.

В последние годы область образования и учебная программа расширились за пределы классной комнаты и в другие условия, такие как музеи. В рамках этих настроек учебная программа представляет собой еще более широкую тему, включая различных учителей, неодушевленные предметы, такие как устройства аудиотура, и даже самих учащихся. Как и в случае с традиционной идеей учебного плана, учебный план в среде обучения со свободным выбором может состоять из четко сформулированного учебного плана и скрытого учебного плана; и то, и другое вносит вклад в приобретение учащимся опыта и уроки из этого опыта.[24] Эти элементы дополнительно усугубляются условиями, культурными влияниями и душевным состоянием учащегося.[25] Музеи и другие подобные помещения чаще всего используются в традиционных классах в качестве усовершенствования учебной программы, когда преподаватели разрабатывают учебные программы, включающие посещение музеев, зоопарков и аквариумов.[26]

Прогрессивистские взгляды

С другой стороны, для прогрессивиста перечисление школьных предметов, учебных планов, курсов обучения и списков курсов конкретных дисциплин не входит в учебную программу. Они могут называться учебной программой только в том случае, если учащийся актуализирует письменные материалы. В общих чертах, учебная программа определяется как общий учебный опыт человека. Это определение закреплено на Джон ДьюиОпределение опыта и образования. Он считал, что рефлексивное мышление - это средство, объединяющее элементы учебной программы. Мысль не порождается действием, а проверяется приложением.

Кэсвелл и Кэмпбелл рассматривали учебные программы как «весь опыт, полученный детьми под руководством учителей». Это определение разделяют Смит, Стэнли и Шорс, когда они определили учебный план как «последовательность потенциального опыта, создаваемого в школах с целью приучения детей и молодежи к групповому мышлению и действиям».

Учебный план как процесс - это когда учитель входит в определенную школу и ситуацию со способностью критически мыслить, понимая свою роль и ожидания других от них, а также предложение к действию, в котором изложены основные принципы и особенности образовательной встречи. .[16] Руководствуясь ими, они поощряют разговоры между людьми и с людьми в ситуации, из которых могут прийти мысли и действия.[16] Кроме того, учитель постоянно оценивает процесс и то, что он видит в результатах.[16]

Марш и Уиллис рассматривают учебные программы как все «занятия в классе, которые запланированы и реализованы учителем, а также усвоены учениками».[27]

Любое определение учебной программы, чтобы оно было практически эффективным и продуктивным, должно предлагать гораздо больше, чем просто заявление о содержании знаний или просто предметах, которые в школе нужно преподавать, передавать или преподавать.[18] Некоторые утверждают, что в отношении курса ценности, заложенные в мероприятиях, проводимых школами для своих учеников, совершенно ясно находятся в сознании учителей и планировщиков, особенно когда планировщики являются политиками, и одинаково ясно принимаются ими как часть того, что ученики должны учиться в школе, даже если сами ученики открыто не признают их.[18] Другими словами, разработчики учебных программ намеренно планируют «выразительную культуру» школ. Если это так, то учебная программа «скрыта» только для учеников или от учеников, а ценности, которые необходимо усвоить, ясно из части того, что запланировано для учеников. Следовательно, они должны быть полностью приняты в качестве составной части учебной программы и особенно важны, поскольку необходимо задавать вопросы относительно законности такой практики.[18]

В настоящее время спиральный учебный план продвигается как позволяющая студентам пересмотреть содержание предмета на разных уровнях развития изучаемого предмета. В конструктивист Подход предполагает, что дети учатся лучше всего через активное участие в образовательной среде, как при обучении через открытия.

Начальное и среднее образование

Учебная программа может быть частично или полностью определена внешним авторитетным органом (например, Национальная учебная программа для Англии в английский школы).

Решающее значение для учебной программы имеет определение целей курса, которые обычно выражаются в виде результатов обучения и обычно включают оценка стратегия. Эти результаты и оценки сгруппированы в блоки (или модули), и, следовательно, учебный план состоит из набора таких блоков, каждый из которых, в свою очередь, составляет специализированную, конкретную часть учебного плана. Итак, типичная учебная программа включает в себя разделы по коммуникации, математике, информационным технологиям и социальным навыкам с конкретным, специализированным преподаванием каждого из них.

Базовые учебные программы часто устанавливаются в первичный и вторичный школьными советами, департаментами образования или другими административными учреждениями, отвечающими за надзор за образованием. Основная учебная программа - это учебная программа или курс обучения, который считается центральным и обычно делается обязательным для всех студентов школа или школьная система. Однако даже при наличии основных требований они не обязательно включают в себя требование к учащимся участвовать в одном конкретном классе или мероприятии. Например, школа может назначить уроки по изучению музыки, но учащиеся могут отказаться от них, если будут посещать уроки исполнительского искусства.

Австралия

В Австралия, то Австралийский учебный план вступил в силу в 2014 году по всей стране,[28] после разработка учебной программы процесс, который начался в 2010 году.[29] Раньше учебные программы по традиции устанавливались департаментами образования каждого штата. Австралийский учебный план состоит из одного учебного плана, охватывающего восемь предметных областей до 10-го года, и другого, охватывающего пятнадцать предметов для старшая средняя школа годы.[28]

Канада

В Канада каждый провинция и территория имеет право создавать свои собственные учебные программы. Тем не менее Северо-западные территории и Нунавут оба предпочитают использовать Альберта Учебная программа для отдельных частей учебной программы. Территории также используют Стандартизированные тесты Альберты по некоторым предметам.[30]

Южная Корея

Национальная учебная программа Кореи охватывает детский сад, первичный, вторичный и специальное образование.[31] В настоящее время действует седьмая национальная учебная программа, которая была пересмотрена в 2007 и 2009 годах.[31] Учебная программа обеспечивает основу для общего набора предметов до 9-го класса и факультативных предметов для 10-12 классов.[32]

Япония

Учебная программа в Японии определяется на основе руководящих принципов обучения и руководящих принципов обучения, представленных Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий (MEXT). Принимая решение об учебной программе для каждой школы, ее организаторы определяют план, ссылаясь на руководства и пояснения, подготовленные Министерством образования, науки и технологий и другими государственными учреждениями, и школы принимают решение о дополнительных годовых планах. Курсы обучения и курсы обучения полностью пересматриваются каждые 10 лет. Перед Второй мировой войной учебная программа была основана на школьных правилах, соответствующих каждому типу школы.[33]

Нидерланды

Голландская система основана на директивах, принятых Министерство образования, культуры и науки (OCW). Основные цели начального и среднего образования используются для создания учебных программ. Для начального образования общее количество целей было сокращено со 122 в 1993 году до 58 в 2006 году. Начиная с 2009 и 2010 годов все ключевые задачи являются обязательными для начального образования. Ключевые цели ориентированы на такие предметные области, как язык, математика, ориентация на себя и мир, искусство и физическое воспитание. Все цели сопровождаются конкретными действиями. Также выпускные экзамены определяются OCW и являются обязательными. Части этих экзаменов сдают в национальных условиях, созданных Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). Кроме того, OCW определит количество часов, которые нужно потратить на каждый предмет. Помимо этих директив, каждая школа может определять свою учебную программу.

Нигерия

В 2005 году правительство Нигерии приняло национальную учебную программу базового образования для классов с 1 по 9. Эта политика стала продолжением программы всеобщего базового образования, объявленной в 1999 году и предусматривающей бесплатное обучение. принудительный, непрерывное государственное образование за эти годы.[нужна цитата] В 2014 году правительство внедрило пересмотренную версию национальной учебной программы, сократив количество изучаемых предметов с 20 до 10.[34]

Шотландия

В ШотландияПрограмма повышения квалификации (CfE) была введена в августе 2010 года во всех школах. Национальные квалификации были введены в 2013 году Шотландским квалификационным органом (SQA). Национальные квалификации включают Курсовую работу по жизненным навыкам (SFL), Национальный 3 (NAT3), Националь 4 (NAT4), Националь 5 (NAT5), Выше, и Продвинутый Высшее.

объединенное Королевство

Основная статья: Национальная учебная программа (Англия, Уэльс и Северная Ирландия)

В Национальная программа был введен в Англия, Уэльс и Северная Ирландия в качестве общенациональной учебной программы для начальной и средней школы штат школы после Закон о реформе образования 1988 г.. Несмотря на свое название, это не относится к независимые школы, которые могут устанавливать свои собственные учебные программы, но гарантируют, что государственные школы всех местные органы образования иметь общий учебный план. Академии, несмотря на то, что они финансируются государством, имеют значительную степень автономии в отклонении от национальной учебной программы.

Целью национальной учебной программы было стандартизация содержания, преподаваемого в школах, чтобы оценка, что, в свою очередь, позволило составить таблицы лиги подробное описание статистики оценок для каждой школы. Эти рейтинговые таблицы, вместе с предоставлением родителям некоторой степени выбора при назначении школы для своего ребенка (также законодательно закрепленной в том же законе), были предназначены для поощрениясвободный рынок'позволяя родителям выбирать школы на основе их измеряемых способностей преподавания по национальной учебной программе.

Соединенные Штаты

в НАС., каждый штат, с отдельными школьные округа, устанавливает преподаваемые учебные планы.[35] Однако каждый штат строит свою учебную программу с большим участием национальных[36] группы академических предметов, выбранные Министерство образования США такой как Национальный совет учителей математики (NCTM) для математического обучения.

В Инициатива Common Core State Standards (CCSSI) публикует основной набор стандартов, которые представляют собой конкретную информацию и навыки, которые учащийся должен знать на каждом уровне обучения, чтобы получить высшее образование. Государства могут принять эти стандарты частично или полностью и расширить их. Школы и штаты (в зависимости от того, какой контроль дает штат своим местным школам) затем разрабатывают свои учебные программы, чтобы соответствовать каждому из этих стандартов. Эта координация призвана сделать возможным использование большего количества одних и тех же учебников в разных штатах и ​​продвинуться к более единообразному минимальному уровню образования.

Согласно CCSSI, «[d] решения о том, как внедрить стандарты, включая правильную поддержку для внедрения, принимаются на уровне штата и на местном уровне. Таким образом, штаты и населенные пункты используют разные подходы к внедрению стандартов и предоставляют своим учителям поддержку, необходимую им, чтобы помочь ученикам успешно достичь стандартов ».[37]

Высшее образование

Московский физико-технический институт Студент изучает доску основного расписания занятий университета в первый день занятий, чтобы определить, какие занятия он - и все студенты его специализации (суб-майора) - будут посещать в этом семестре.

Многие учебные заведения сейчас пытаются уравновесить две противостоящие силы. С одной стороны, некоторые считают, что у студентов должна быть общая база знаний, часто в форме основной учебной программы, тогда как другие хотят, чтобы студенты могли преследовать свои собственные образовательные интересы, часто через начальную специальность по основной специальности или через свободный выбор курсы. Эта напряженность получила широкое освещение в связи с Гарвардский университетреорганизация своих основных требований.[38][39]

Важной особенностью разработки учебной программы, которую можно увидеть в каталоге каждого колледжа и на любом другом уровне обучения, является определение предварительных условий для каждого курса. Эти предварительные условия могут быть удовлетворены путем прохождения определенных курсов, а в некоторых случаях путем экзамена или других средств, таких как опыт работы. В общем, более продвинутые курсы по любому предмету требуют некоторой базы на базовых курсах, но некоторые курсовые работы требуют изучения на других факультетах, как, например, последовательность занятий по математике, необходимых для специализации по физике, или языковые требования для студентов, готовящихся к литературе, музыке и т. или научное исследование. Более подробный план учебной программы должен включать в себя предварительные требования в рамках курса по каждой рассматриваемой теме. Это, в свою очередь, приводит к проблемам с организацией курса и расписанием, когда становятся известны зависимости между темами.[нужна цитата]

Россия

Основной учебной программе обычно уделяется большое внимание в советских и российских университетах и ​​технических институтах.[нужна цитата]

Соединенные Штаты

Основной учебный план

Шимер Колледж учащиеся обсуждают тексты основной учебной программы школы.

На студент уровень, индивидуальный колледж и Университет администрации и факультеты иногда предписывают основные учебные программы, особенно в гуманитарные науки. Однако из-за растущей специализации и углубления в основной области обучения студента типичная основная учебная программа в высшее образование требует гораздо меньшей доли курсовой работы студента, чем Средняя школа или Начальная школа основной учебный план предписывает.[нужна цитата]

Среди наиболее известных и обширных основных учебных программ ведущих американских колледжей и университетов - программы Колумбийский университет и Чикагский университет. Оба могут занять до двух лет без продвинутое положение, и предназначены для развития критических навыков в широком спектре академических дисциплин, включая социальные, гуманитарные, физические и биологические науки, математику, письмо и иностранные языки.[нужна цитата]

В 1999 г. Чикагский университет объявила о планах сократить и изменить содержание своей основной учебной программы, в том числе снизить количество обязательных курсов с 21 до 15 и предложить более широкий спектр содержания. Когда Нью-Йорк Таймс, Экономисти другие крупные новостные агентства подхватили эту историю, университет стал центром национальных дебатов по вопросам образования. В Национальная ассоциация ученых опубликовал заявление, в котором говорилось: «Поистине удручающе отмечен постоянный отказ от некогда внушительной основной учебной программы Чикагского университета, которая так долго служила эталоном содержания и строгости среди американских академических институтов».[40] Одновременно, однако, ряд университетских администраторов, особенно тогдашний президент Хьюго Ф. Зонненшайн, утверждала, что сокращение основной учебной программы стало как финансовым, так и образовательным императивом, поскольку университет изо всех сил пытался привлечь соизмеримое количество абитуриентов в свое отделение бакалавриата по сравнению с школами-сверстниками в результате того, что лагерь сторонников изменений воспринял как реакция «среднего восемнадцатилетнего» на простор университетского ядра.[нужна цитата]

По мере того, как в течение двадцатого века основные учебные программы во многих американских школах начали сокращаться, некоторые более мелкие учебные заведения стали известны тем, что использовали базовые учебные программы, которые охватывали почти все студенческое образование, часто с использованием классических текстов западный канон преподавать все предметы, включая естественные науки. Пять Великие книги колледжи в США придерживаются такого подхода: Сент-Джонс, Шимер, Фома Аквинский, Гутенбергский колледж и Томас Мор.[41]

Смотрите также: Ассоциация основных текстов и курсов

Требования к распространению

Некоторые колледжи выбирают золотую середину в континууме между конкретными и неопределенными учебными планами, используя систему требований распределения. В такой системе студенты должны проходить курсы, в частности области обучения, но вы можете выбрать конкретные курсы в этих областях.[нужна цитата]

Открытая учебная программа

Брауновский университет отметили 50-летие своего Открытый учебный план в 2019 году

Другие учреждения в значительной степени отказались от основных требований полностью. Брауновский университет предлагает «Открытый учебный план», реализованный после реформаторского движения под руководством студентов в 1969 году, который позволяет студентам проходить курсы, не заботясь о каких-либо требованиях, кроме тех, которые находятся в выбранной ими концентрации (специальностях), плюс два письменных курса. Таким образом, студенты могут получить высшее образование, не посещая естественные или математические курсы в колледже, или пройти только курсы естествознания или математики. Амхерст Колледж требует, чтобы студенты прошли один из списков семинаров первого года обучения, но не имеет обязательных классов или требований к распределению. Так же, Гриннелл Колледж требует, чтобы студенты проходили учебное пособие для первого года обучения в первом семестре, и не имеет других требований к классу или распределению. Другие включают Государственный колледж Эвергрин, Гамильтон Колледж, и Смит-колледж.[42]

Уэслианский университет это еще одна школа, которая не имеет и не требует определенного распределения курсов. Тем не менее, Уэслиан четко разъясняет «общие ожидания в области образования», так что, если студент не соответствует этим ожиданиям, он / она не будет иметь права на академические награды по окончании учебы.[43]

Гендерное неравенство в учебных программах

Основная статья: Гендерное неравенство в учебных программах

Гендерное неравенство в учебных программах показывает, что мужчины и женщины не рассматриваются одинаково в нескольких типах учебных программ. Точнее, гендерное неравенство просматривается в учебных программах как школ, так и педагогических институтов (TEI). Физическая культура (PE) - это пример, когда проблемы гендерного равенства подчеркиваются из-за предвзятого мнения. стереотипы мальчиков и девочек. Принято считать, что мальчики лучше справляются с физической нагрузкой, чем девочки, и что девочки лучше справляются с такими «домашними» занятиями, как шитье и готовка. Это имеет место во многих культурах по всему миру и не относится только к одной культуре.[44]

Смотрите также

Процитированные работы

  • Бильбао, Пурита П., Лучидо, Пас И., Иринган, Томаса К. и Хавьер, Родриго Б. (2008). Разработка учебной программы. Кесон-Сити: Lorimar Publishing, Inc.
  • Келли, А. (2009). Учебная программа: теория и практика (6-е изд.). ISBN 9781847872746.

Рекомендации

  1. Герадор де куррикулос онлайн[постоянная мертвая ссылка]
  1. ^ Келли 2009, п. 13.
  2. ^ Уайлс, Джон (2008). Ведущая разработка учебных программ. п. 2. ISBN 9781412961417.
  3. ^ Рейс, Роберт; Рейс, Барбара; Лапан, Ричард; Холлидей, Грегори; Васман, Дина (2003). «Оценка влияния материалов учебной программы по математике для средних классов на успеваемость учащихся». Журнал исследований в области математического образования: 74–95.
  4. ^ Адамс, Кэти Л .; Адамс, Дейл Э. (2003). Городское образование: Справочник. ABC-CLIO. стр.31–32. ISBN 9781576073629.
  5. ^ а б Келли, А. В. (2009). Учебная программа: Теория и практика (стр. 1–55). Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.
  6. ^ Дьюи, Дж. (1902). Ребенок и учебная программа (стр. 1–31). Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  7. ^ а б Браславский, С. (2003). Учебный план.
  8. ^ Адамс 2003С. 33–34.
  9. ^ а б Оксфордский словарь английского языка, «Учебный план», 152
  10. ^ "Учебный план". www.etymonline.com. Интернет-словарь этимологии. Получено 29 ноября 2019.
  11. ^ Гамильтон, Дэвид (2014). К теории школьного образования. п. 55. ISBN 9780415857086.
  12. ^ Гамильтон 2014, п. 7.
  13. ^ Гамильтон 2014, п. 47.
  14. ^ "Учебный план". www.etymonline.com. Интернет-словарь этимологии. Получено 29 ноября 2019.
  15. ^ Уайлс 2008, п. 2.
  16. ^ а б c d е ж грамм час я Смит, Марк (2000). «Что такое учебная программа? Изучение теории и практики». инфед.
  17. ^ а б c d е ж грамм Дьюи, Джон (1902). Ребенок и учебная программа.
  18. ^ а б c d е ж грамм час я j k л Келли 2009.
  19. ^ Джексон, Филип (1986). Жизнь в классах. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. С. 33–35. ISBN 0-8077-3034-3.
  20. ^ Хэнкок Д., Дайк П. Х. и Джонс К. (2012). Вовлечение подростков во внеклассную деятельность. Журнал обучения лидерству, 11 (1), 84–101.
  21. ^ Боббит, Джон Франклин. Учебный план. Бостон: Houghton Mifflin, 1918.
  22. ^ Джексон, Филип У. "Концепции учебных программ и специалистов по учебным программам". В Справочнике по исследованиям по учебной программе: проект Американской ассоциации исследований в области образования, под редакцией Филипа В. Джексона, 3–40. Нью-Йорк: Macmillan Pub. Co., 1992.
  23. ^ Пинар, Уильям Ф., Уильям М. Рейнольдс, Патрик Слэттери и Питер М. Таубман. Понимание учебной программы: введение в изучение исторических и современных дискуссий по учебной программе. Нью-Йорк: Питер Лэнг, 1995.
  24. ^ Музейное образование как учебная программа: четыре модели, ведущие к пятому исследованию Элизабет Валланс в области художественного образования. 45, № 4 (лето 2004 г.), стр. 343–358.
  25. ^ Фальк, Дж. И Диркинг, Л. (2000). Изучение музеев: опыт посетителей и создание смысла. Уолнат-Крик, Калифорния; АльтаМира Пресс.
  26. ^ Ким, М., и Допико, Э. (2014). Естественное образование через неформальное образование. Культурологические исследования естественнонаучного образования, 1–7.
  27. ^ Бильбао, Пурита П., Лучидо, Пас И., Иринган, Томаса К. и Хавьер, Родриго Б. (2008). Разработка учебной программы. Кесон-Сити: Lorimar Publishing, Inc.
  28. ^ а б «Австралийский учебный план». Получено 2015-01-12.
  29. ^ «Австралийская программа старших классов средней школы». Управление по учебной программе и оценке штата Квинсленд.
  30. ^ Французский, Джанет. "Северо-западные территории и Нунавут внесут свой вклад в переработку учебной программы Альбертаса K-12". Получено 23 ноября, 2016.
  31. ^ а б «Национальная учебная программа Кореи, инвентаризация источников». Информационный центр национального учебного плана. Получено 2015-01-12.
  32. ^ "ШКОЛА РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ: Постановление Министерства образования, науки и технологий: № 2009-41" (PDF). Получено 2015-01-12.
  33. ^ «NCEE - Обзор Японии». www.ncee.org. Получено 15 апреля 2018.
  34. ^ Мохаммед, Амина (14.08.2014). «Нигерия пересматривает программу базового образования». Премиум раз. Получено 2015-01-12.
  35. ^ Национальные образовательные стандарты ... Они вернулись! (статья)
  36. ^ Дайан Рэвич, Национальные стандарты американского образования Руководство для гражданина В архиве 2008-08-28 на Wayback Machine (книга)
  37. ^ Общие основные часто задаваемые вопросы (статья)
  38. ^ "Harvard Gazette: обсуждение основной учебной программы". Гарвардский университет. Архивировано из оригинал 3 июля 2013 г.. Получено 9 февраля 2013.
  39. ^ «Гарвард утверждает новую общеобразовательную программу». Бостонский глобус. 15 мая 2007 г.. Получено 9 февраля 2013.
  40. ^ "Домашняя страница". Национальная ассоциация ученых. Архивировано из оригинал 12 апреля 2013 г.. Получено 7 февраля 2014.
  41. ^ Джонсон, Дирк (2007-11-04). «Маленький кампус, большие книги». Нью-Йорк Таймс. Получено 2010-05-22.
  42. ^ «Примеры в действии: наш список колледжей и университетов с открытой учебной программой». Фонд Open Jar Foundation. Архивировано из оригинал 4 августа 2012 г.. Получено 7 февраля 2014.
  43. ^ «Общеобразовательные ожидания, регистратор». Weslayan University. Архивировано из оригинал 20 июля 2011 г.. Получено 7 февраля 2014.
  44. ^ ЮНЕСКО (2015). Руководство по гендерному равенству в политике и практике педагогического образования (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 9, 59. ISBN 978-92-3-100069-0.

внешняя ссылка

Библиотечные ресурсы около
Учебный план