WikiDer > Дэвид Деминг (экономист)

Дэвид Дж. Деминг это Американец США экономист и профессор государственной политики в Гарвардская школа Кеннеди,^[1] Профессор педагогики и экономики Гарвардская высшая школа образования и директор Центра социальной политики Малкольма Винера.^[2][3] Его исследования сосредоточены на экономика образования в целом и влияние образовательная политика по долгосрочным результатам, не связанным с тестами. В 2018 году Дэвид Деминг получил премию Дэвида Н. Кершоу и приз от Ассоциация анализа и управления государственной политики за его работу в области среднее образование, профессиональная подготовка и навыки.^[4]

биография

Дэвид Деминг получил Б.С. в экономика и Б.А. в политическая наука из Государственный университет Огайо в 2002 г. М.П.П. из Калифорнийский университет в Берклис Школа государственной политики Goldman в 2005 году и Кандидат наук. в государственной политике от Гарвардская школа Кеннеди (HKS) в 2010 году. После получения докторской степени Деминг присоединился к Университет Карнеги Меллон в качестве доцент государственной политики и экономики, прежде чем перейти к Гарвардская высшая школа образования (HGSE) в качестве ассистента, а затем в качестве Доцент. С 2016 года Деминг является профессором HGSE и HKS. Кроме того, в 2019 году он стал директором Центра социальной политики Малкольма Винера в HKS.^[5] Он связан с Национальное бюро экономических исследований, CESifo, и J-PAL,^[6] и является главным исследователем Инициатива CLIMB,^[7] который стремится использовать анализ больших данных определить политику и программы высшего образования в поддержку студентов.

Исследование

Научные интересы Дэвида Деминга сосредоточены на экономика образования, с упором на раннее детство, начальный и среднее образование а также долгосрочные результаты образовательной политики, не связанные с тестированием.^[8] Ключевые результаты его исследования включают:

Что касается дошкольного образования, Деминг изучила влияние С начала, обнаружив, что участники получают 0,23 SD на сводном индексе результатов для молодых взрослых, который закрывает одну треть разрыва между детьми из среднего и нижнего квартиля семейного дохода.^[9] В более ранних исследованиях с Сьюзан Динарски, он также выделил критику красное платье, т. е. постоянно увеличивающаяся практика откладывания поступления детей в школу, утверждая, что мало доказательств поддерживает идею о том, что это приносит пользу детям, а некоторые данные свидетельствуют о том, что красная рубашка снижает уровень образования за счет увеличения показателей отсева из средней школы и снижает заработки на протяжении всей жизни из-за задержки поступления на рынок труда.^[10]

В исследовании с Динарски связи между затратами в колледже и успеваемостью он подчеркивает, что затраты в колледже могут снизить поступление в колледж и упорство, утверждая, что простые и прозрачные программы в целом и программы, связывающие деньги со стимулами и / или получением академической поддержки в частности, наиболее эффективными оказываются услуги.^[11]

Деминг подсчитал, что в Северная Каролинапредоставление учащимся и их семьям возможности выбора, какую среднюю школу они посещают, существенно помогло снизить уровень преступности и лишения свободы среди тех, кому предоставлен выбор, причем воздействие было сосредоточено среди молодежи из группы высокого риска, склонность которой к преступлению и совершению тяжких преступлений снижается за счет около половины.^[12] В дальнейшей работе с Томас Кейн, Дуглас Стайгер и Джудит Хастингс, Деминг обнаруживает, что предоставление такого выбора школы учащимся и их семьям побуждает их в целом выбирать государственные школы, которые в целом являются более качественными, что, в свою очередь, имеет тенденцию повышать успеваемость девочек в колледже, поскольку они, скорее всего, выиграют улучшенная среда обучения.^[13]

Вместе с Клаудиа Голдин и Лоуренс Ф. КацДеминг исследовал коммерческий сектор высшего образования США, обнаружив, что у студентов из коммерческих организаций сравнительно больше шансов остаться без работы или «бездельничать» и зарабатывать меньше после окончания учебы, а также иметь гораздо более высокие уровни невыполнения обязательств по студенческим ссудам. относительно сопоставимых студентов из некоммерческих организаций; Напротив, коммерческие организации, как правило, обучают большую часть студентов из числа меньшинств, обездоленных и старших классов и более успешны в удержании студентов на первом курсе и завершении уровня AA и сертификатов.^[14] В ходе дальнейшего исследования с ними, а также с Ноамом Юхтманом и Амирой Абулафи, Деминг обнаружила, что степень бакалавра бизнеса, полученная в коммерческом онлайн-учреждении, на 22% меньше шансов получить обратный звонок от работодателя, чем ответ от неизбирательного государственного учреждения, особенно при отсутствии внешних качественных показателей.^[15] Изучая, помогли ли технологии онлайн-обучения снизить цены на высшее образование, они обнаружили, что реальные и относительные цены на дневное онлайн-образование для студентов бакалавриата упали в период с 2006 по 2013 год, что вселяет надежду на то, что edtech может «изменить кривую затрат» высшего образования в США. хотя они предупреждают, что влияние онлайн-обучения на качество образования остается неопределенным.^[16]

По сравнению с 1980-ми и 1990-ми годами рынок труда США все больше поощрял социальные навыки в 2010-х годах, особенно в сочетании с математическими навыками, которые Деминг относит к социальным навыкам, сокращая затраты на координацию и позволяя сотрудникам специализироваться и сотрудничать.^[17]

Почести

• Деминг выполняла редакционные обязанности для Журнал людских ресурсов, Американский экономический журнал: экономическая политика и Американский экономический журнал: прикладная экономика.^[18]
• В 2018 году его исследование было удостоено премии Дэвида Н. Кершоу и премии Института Ассоциация анализа и управления государственной политики.

Рекомендации

внешняя ссылка

• Домашняя страница Дэвида Деминга
• Веб-страница Дэвида Деминга на сайте Гарвардского университета
• Страница Google Scholar Дэвида Деминга