WikiDer > Дэвид В. Джонсон (ученый)

David W. Johnson (scholar)
Дэвид В. Джонсон
Джонсон, Д.В...jpg
Д.В. Джонсон
Родившийся1940 (79–80 лет)
Манси, Индиана
Род занятийУченый
РодственникиРоджер Джонсон
НаградыНаграда за заслуги перед жизнью от отдела G (Социальный контекст образования) Американской ассоциации исследований в области образования
Академическое образование
ОбразованиеГосударственный университет Болла
Альма-матерПедагогический колледж Колумбийского университета
ДокторантМортон Дойч
Академическая работа
ДисциплинаСоциальная психология

Дэвид В. Джонсон (родился в 1940 году в Манси, штат Индиана) социальный психолог чьи исследования сосредоточены на четырех пересекающихся областях:[1] совместные, конкурентные и индивидуалистические усилия; конструктивная полемика; Решение конфликта и равноправное посредничество и экспериментальное обучение обучать навыкам межличностного общения и малых групп.[2] Джонсон разработал и применил психологические знания, чтобы улучшить практику в образовательных системах. Книги Джонсона были переведены на 20 различных языков, и его работы были применены во многих странах.[2]

ранняя жизнь и образование

Он вырос в семье из семи детей, которые несколько лет жили на семейной ферме. В настоящее время проживает в Миннеаполисе, штат Миннесота. Он окончил Государственный университет Болла в 1962 году получил степень магистра и докторскую степень по социальной психологии в педагогическом колледже, Колумбийский университет[2] в 1964 и 1966 годах соответственно, с Мортон Дойч как его научный руководитель.

Карьера

С 1966 года работал в Университет Миннесоты на кафедре педагогической психологии,[3] стал профессором в 1973 году. Его брат Роджер Джонсон[4] пришел в Университет Миннесоты в 1969 году и вместе они основали Центр совместного обучения.[5]

Теория социальной взаимозависимости, сотрудничество и соответствующая конкуренция

Джонсон начал свою работу над теорией социальной взаимозависимости и надлежащим использованием совместных, конкурентных и индивидуалистических усилий в середине 1960-х годов. В то время в начальном, среднем и университетском обучении преобладали соревновательные и индивидуалистические методы обучения.[6] Социальный дарвинизм, с его предпосылкой, что учеников необходимо научить выживать в мире "собака ест-собаку", в котором преобладала образовательная мысль, хотя ей бросало вызов индивидуалистическое обучение, в значительной степени основанное на Б. Ф. Скиннерработа над программным обучением и модификацией поведения. В 60-70-е годы Совместное обучение Педагоги в целом игнорировали, Джонсон бросил вызов преобладающим конкурентным и индивидуалистическим практикам, представив теорию и исследования кооперативного, конкурентного и индивидуалистического обучения, создав рабочие процедуры для совместного обучения и соответствующей конкуренции, а также внедрив совместное обучение в школах и университетах.

Обзор исследований

Первый опубликованный обзор исследований сотрудничества и конкуренции Джонсона появился в 1970 году в его книге: Социальная психология образования.[7] За этим последовал более полный обзор его брата Роджера, опубликованный в Обзор образовательных исследований в 1974 г.[8] и редактирование специального выпуска Журнал исследований и разработок в области образования в 1978 г.[9] В 1981 и 1983 годах он был пионером в использовании метаанализа при публикации обзоров влияния сотрудничества, конкуренции и индивидуализма на достижения / производительность.[10] и дальше межличностное влечение.[11] В 1989 году он и его брат опубликовали книгу, Сотрудничество и конкуренция: теория и исследования,[12] который содержал серию мета-анализов (в настоящее время пересматриваемых с обновлениями) по многим зависимым переменным, имеющим отношение к теории социальной взаимозависимости.

Расширение теории

Теория социальной взаимозависимости была первоначально сформулирована Мортон Дойч в 1949 году. В то время как Дойч создал базовую структуру теории, многие из ее следствий остались неисследованными, а некоторые из его допущений остались неизменными. В своем исследовании Джонсон разъяснил условия, лежащие в основе эффективного сотрудничества и конструктивной конкуренции. В книге метаанализа 1989 г.[12] дыхание теории социальной взаимозависимости распространилось на более широкий круг результатов, и внутренняя динамика эффективного сотрудничества была более четко очерчена.[12] Совсем недавно, в 2003 году, Джонсон опубликовал обзор теории социальной взаимозависимости в Американский психолог,[13] а в 2005 году он и его брат опубликовали обновленную теорию в Психологические монографии[14]

Программа исследования

За последние 40 лет в сотрудничестве со своим братом и коллегами Джонсон опубликовал более 100 исследований о влиянии совместных, конкурентных и индивидуалистических усилий на широкий спектр результатов.[1] включая достижения и продуктивность,[15] рассуждения более высокого уровня,[16] мотивация,[17] перспективный,[18] социальное развитие,[19] навыки общения,[20] межличностное влечение (среди относительно однородных людей, людей из разных этнических и культурных групп, а также людей с физическими и физическими недостатками[21]), Социальная поддержка,[22] самооценка,[23] и психологическое здоровье.[24] Он провел программу исследований, чтобы определить факторы, опосредующие влияние сотрудничества, такие как: положительная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, стимулирующее взаимодействие, социальные навыки и групповая обработка. Кроме того, он провел серию исследований, определяющих условия, при которых конкуренция приводит к конструктивным результатам.[1][25]

Выполнение

В середине 1960-х годов Джонсон начал обучать педагогов использованию кооперативного, конкурентного и индивидуального обучения.[2] Хотя теория существовала и была подтверждена, процедуры структурирования сотрудничества в значительной степени не были определены. Джонсон разработал такие процедуры для учителей, выделив три типа совместного обучения: формальное совместное обучение (учащиеся работают вместе для достижения общей учебной цели в течение большей части от одного урока до нескольких недель), неформальное совместное обучение (учащиеся работают над достижением общей учебной цели во временных, специальных группах, которые длятся несколько минут), и кооперативные базовые группы (студенты работают вместе для достижения общих целей в долгосрочной группе продолжительностью от семестра до нескольких лет).

Кроме того, он разработал процедуры для администраторов, ведущих «кооперативные школы»: коллегиальные преподавательские команды, принятие решений на уровне школы и совместные собрания преподавателей. Эти процедуры появились в его книгах, Обучение вместе и в одиночку: совместное, соревновательное и индивидуальное обучение (впервые опубликовано в 1975 году, сейчас в пятом издании),[26] Сотрудничество в классе (впервые опубликовано в 1984 г., а теперь уже в восьмом издании),[27] и Руководство кооперативной школы (впервые опубликовано в 1989 г., а теперь уже во втором издании).[28] В целом он написал еще 33 книги для учителей, профессоров и администраторов о том, как использовать совместное обучение.[1] Эти книги включают книги, написанные для Ассоциация по надзору и разработке учебных программ и для ASHE-ERIC.[29] Книги и учебные материалы Джонсона послужили руководством для преподавателей по всему миру.[30]

Наконец, чтобы гарантировать, что рабочие процедуры действительно используются, Дэвид и Роджер Джонсон основали Центр совместного обучения.[5] на Университет Миннесоты в начале 1970-х годов и создал сеть школьных округов, которые в течение многих лет прилагали усилия по внедрению кооперативного обучения и кооперативной школы.[2] Кроме того, сеть лидеров по развитию персонала (нанятых школьными округами) взяла на себя обязательства по долгосрочному внедрению кооперативного обучения.

В настоящее время совместное обучение является важной учебной процедурой на всех уровнях образования.[31] Центры кооперативного обучения были созданы во многих странах мира, например, Гонконгский центр кооперативного обучения,[32] Джонсон провел семилетний проект по обучению преподавателей всех семи университетов Гонконга и многих университетов материковой части использованию совместного обучения. Центры совместного обучения можно найти в Шанхае, Японии, Кипре, Норвегии, Италии и во многих местах в Соединенных Штатах и ​​Канаде.

Конструктивное противоречие

Джонсон начал документировать важную роль интеллектуального конфликта в эффективном обучении и принятии решений в 1960-х годах.[2] когда конфликт в основном рассматривался как нежелательный и разрушительный. Его формулировка теории конструктивного противоречия, программа исследования и операционные процедуры, которые он создал, теперь сделали конструктивное противоречие часто используемой процедурой в образовании и в ситуациях принятия решений в самых разных организациях.[2] Его работа демонстрирует обучающую силу интеллектуального конфликта и способность принимать решения и подчеркивает важность обучения всех граждан демократии методам проведения полемики, чтобы они могли участвовать в конструктивном политическом дискурсе.[2]

Обзор исследований, расширение теории и программы исследований

Подобно процедурам, которым он следовал в своей работе о социальной взаимозависимости, Джонсон опубликовал обзор исследования, имеющего отношение к конструктивным спорам. Используя эти обзоры в качестве основы, Джонсон сформулировал конструктивную теорию противоречий. Затем он создал рабочие процедуры для использования противоречий при принятии решений и учебных ситуациях (Объединение вместе: теория группы и групповые навыки).[33] Обзоры исследований были опубликованы в 1979, 1989, 1995, 2000 и 2003 годах.

Чтобы подтвердить и расширить теорию, Джонсон (со своими коллегами и братом) опубликовал более 15 исследований, содержащих конструктивные противоречия.[2] В целом, Джонсон опубликовал 25 статей, обзоров и глав книг, не относящихся к исследованиям, в сотрудничестве с его братом и коллегами.

Выполнение

В 1970-х Джонсон начал обучать учителей тому, как использовать конструктивное противоречие в учебных целях. Процедуры, которые учителя используют для структурирования конструктивных противоречий, были описаны в различных главах книг и статьях, начиная с 1970-х годов. Первая книга с подробным описанием процедур, Творческий конфликт[34] был опубликован в 1987 году. Конструктивное противоречие: интеллектуальный вызов в классе[35] был опубликован в 1991 году и сейчас находится в четвертом издании.

Разрешение конфликтов и посредничество между коллегами

Стремясь обеспечить конструктивное управление конфликтами интересов, в 1960-х годах Джонсон начал программу обучения студентов начальных, средних школ и университетов «миротворцам» в том смысле, что они знают, как действовать. интегративные переговоры и урегулировать конфликты между сверстниками. В Обучение студентов быть миротворцами Программа состоит из (а) обучения студентов тому, как конфликты потенциально конструктивны, (б) стратегий управления конфликтами, (в) того, как участвовать в интегративных переговорах, и (г) как посредничать в конфликтах между сверстниками. Все учащиеся класса или школы проходят обучение, а затем каждый по очереди становится посредником среди сверстников. Несмотря на то, что существует множество программ обучения разрешению конфликтов и посредничеству со стороны сверстников, уникальность этой программы заключается в том, что она основана на теории конструктивного конфликта и была более тщательно изучена.

Обзор исследований

В частности, обзоры литературы, относящейся к программе разрешения конфликтов и посредничества между сверстниками, начались в 1971 году с краткого обзора исследования Джонсона по анализу перспектив в конфликтных ситуациях.[36] по результатам обзоров общения в конфликтах 1973 и 1974 гг.[37] и многие другие последующие обзоры. В 1996 году он опубликовал первый всеобъемлющий обзор исследований по разрешению школьных конфликтов и программ посредничества среди сверстников в Обзор образовательных исследований[38]

Расширение теории

Теоретические основы интеграционных переговоров Джонсона начались в 1966 году с его диссертации о перспективах в интегративных и распределительных конфликтных ситуациях.[39] Его теория конструктивного конфликта была впервые опубликована в 1970 году в его книге Социальная психология образования,[7] а затем доработаны и разработаны в трех последующих книгах (Протягивая руку,[40] Вместе,[33] Человеческие отношения и ваша карьера[41]) Теория была существенно переработана в 1987 г. с публикацией Творческий конфликт[34] а затем завершился публикацией Учим студентов быть миротворцами[42] в 1991 г.

Программа исследования

Исследования Джонсона начались в 1960-х годах. В целом он опубликовал более 25 исследований по интегративным переговорам, разрешению конфликтов и посредничеству между коллегами.[1] В 1980-х годах Джонсон начал прямые исследования по обучению школьников, от детского сада до старшей школы, тому, как участвовать в интегративных переговорах и разрешать конфликты сверстников. Кроме того, он опубликовал более 28 неэмпирических статей и глав в книгах, описывающих природу интегративных переговоров и посредничества между коллегами, исследования, подтверждающие их использование, и рабочие процедуры, необходимые для их участия.[1]

Выполнение

Наконец, Программа Миротворец был реализован в начальной, средней школе и университетах по всей Северной Америке и во многих частях мира.[2] Книга переведена на корейский и арабский языки, а главы книги по программе опубликованы на испанском и нескольких других языках.[2] В Обучение студентов быть миротворцами Программа была представлена ​​в Израиле в январе 2000 года группе директоров израильских еврейских школ, директоров израильских бедуинских школ и директоров палестинских школ из Газы как средство научить своих учеников конструктивному управлению конфликтами.[1] Программа была определена как эффективная программа в Национальном реестре эффективных профилактических программ (NREPP) в Министерстве здравоохранения и социальных служб США и в качестве типовой программы Управлением по вопросам злоупотребления психоактивными веществами и психического здоровья также в Министерстве здравоохранения и здравоохранения США. Услуги.[43]

Социальные навыки и экспериментальное обучение

Джонсон опубликовал две классические книги в области экспериментального обучения (Достижение: межличностная эффективность и самореализация[40] и Объединение вместе: теория группы и групповые навыки[33] ).[1] В книгах используется экспериментальное обучение для обучения навыкам межличностного общения и навыков малых групп. Эти книги представляют собой общую теоретическую основу для определения навыков межличностного общения и навыков малых групп, систематические обзоры исследований этих навыков и многочисленные экспериментальные упражнения для их обучения. Эти книги использовались во всем мире и сейчас находятся в одиннадцатом издании. Многие из исследований сотрудничества и разрешения конфликтов, кроме того, сосредоточены на социальных навыках, а реализация этих программ включает в себя обучение социальным навыкам. Среди программ обучения, которые он проводил, Джонсон обучал педагогов обучению студентов социальным навыкам на конференции Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры в Бейруте, Ливан, в мае 2000 года.[1]

Мирное образование

Джонсон присоединился ЗДРАВОМЫСЛЯЩИЙ в начале 1960-х годов и с тех пор активно участвует в движениях за мир. Он отредактировал два специальных выпуска журнала Журналы по воспитанию в духе мира и написал восемь статей и глав книг по этой проблеме. Он был основным докладчиком на нескольких международных конференциях (Австралия, Кипр) по вопросам воспитания в духе мира и примирения.

Совместное обучение используется в Армении в качестве основной процедуры для обучения учащихся начальной и средней школы навыкам, необходимым для того, чтобы быть гражданином в условиях демократии.[44] Джонсон помог обучить учителей и администраторов в Армении внедрять совместное обучение в рамках программы демократического гражданства. Он также помог программе Организации Объединенных Наций в Турции внедрить совместное обучение в рамках учебной программы по снижению насилия в отношении женщин в этой стране.

Конструктивная полемика используется для обучения учащихся начальной и средней школы тому, как быть гражданами демократии в таких странах, как Азербайджан, Чешская Республика и Литва.[2]

Психотерапия

Джонсон - практикующий психотерапевт, который с 1973 по 1987 год работал психотерапевтом на полставки в клинике Николле в Миннеаполисе. За это время он провел серию исследований поведения терапевтов и написал три главы книги о методах психотерапии. Он является лицензированным психологом-консультантом в Миннесоте и внесен в список Национальный регистр поставщиков медицинских услуг в области психологии. С 1966 года Джонсон был членом Национальные учебные лаборатории Институт прикладной поведенческой науки.

Движение за гражданские права

В 1960 году Джонсон начал проводить исследования по уменьшению предрассудков и стал участником национального движения за гражданские права. Он был удостоен стипендии Рассела Булла.[45] (предоставлено United Packinghouse, Food и Allied Workers) за выдающуюся работу, проделанную в области гражданских прав в Соединенных Штатах в 1962 году (Мартин Лютер Кинг-младший председательствовал в отборочной комиссии).[1] Летом 1963 года он руководил дневным лагерем для детей в районе Бедфорд-Стуйвесант в Бруклине, штат Нью-Йорк, и молодежным центром Brooklyn Bishops (уличной банды). В 1964 году он помог спланировать и провести учебную программу для Миссисипи Freedom Summer, спонсируемую Миссисипи. Студенческий координационный комитет ненасильственных действий (SNCC). С 1963 по 1965 год Джонсон преподавал историю афроамериканцев в школах свободы в Нью-Йорке, спонсируемых Гарлемским комитетом родителей, и провел два исследования о влиянии изучения истории чернокожих на афроамериканских детей. В то же время он работал с Северное студенческое движение, среди прочего, организация забастовок за арендную плату в Гарлем. Он обучал руководителей групп использованию группового взаимодействия с несовершеннолетними правонарушителями в рамках программы Essex Fields в Нью-Джерси. В конце 1960-х - начале 1970-х годов Джонсон работал с беглыми подростками и подростками, имеющими проблемы с наркотиками (через The Bridge и Консультационный центр Walk In в Миннеаполисе). Он активно занимался политикой, служил казначеем 2-го прихода в Миннеаполисе в конце 1960-х - начале 1970-х годов, а в 1990-х дважды баллотировался в законодательный орган штата Миннесота. Наконец, его переписка с Мартин Лютер Кинг младший. входит в Библиотеку Мартина Лютера Кинга.[требуется разъяснение][нужна цитата]

Почести и награды

Джонсон - бывший редактор Американский журнал исследований в области образования (1981-1983).[1] Он основал и ранее возглавлял две группы по интересам в Американская ассоциация образовательных исследований: Совместное обучение: теория, исследования и практика и разрешение конфликтов и предотвращение насилия.

В 2012 году он получил Премию за выслугу от отдела G (Социальный контекст образования) Американской ассоциации исследований в области образования.[46] В 2011 году он получил Премию выдающегося психолога имени Альфреда М. Веллера от Национальный регистр поставщиков медицинских услуг в области психологии.[47] В 2010 году Джонсон получил премию Джеффри Рубина от теории к практике, присужденную Международной ассоциацией по управлению конфликтами.[2][48] и Программа переговоров в Гарвардской школе права.[49] В 2008 году Джонсон получил премию Американской ассоциации исследований в области образования за выдающийся вклад в исследования в области образования.[50] Дэвид Джонсон со своим братом Роджером был лауреатом Международной премии Брока в области образования 2007 года.[30][51]

В 2003 году Джонсон получил Американская психологическая ассоциацияПремия "За выдающийся вклад в применение психологии в образование и обучение".[1] В 1981 году Дэвид Джонсон, его брат Роджер и Джеффри Маруяма получили премию Gordon Allport Intergroup Relations Award.[52] представлен Обществом психологического исследования социальных проблем.[53] (9-й дивизион АПА).[1]

В 2004 году Дэвид Джонсон и его брат Роджер получили премию выдающегося ученого за выдающиеся исследования демократической гражданственности от Группы особого интереса по демократической гражданственности в образовании Американской ассоциации исследований в области образования. В 2001 году они получили премию «Выдающийся ученый» от Группы по проблемам стресса и преодоления трудностей Американской ассоциации исследований в области образования.[1] В 1996 году они получили награду Американской ассоциации исследований в области образования за выдающийся вклад в совместное обучение от Группы специальных интересов «Совместное обучение: теория, исследования и практика». В 2010 году они получили награду Promise, присужденную Специальной группой по разрешению конфликтов и предотвращению насилия Американской ассоциации исследований в области образования. Также в 2010 году Дэвид получил Премию Джеффри-Рубина от теории к практике от Международной ассоциации по управлению конфликтами и Программу ведения переговоров Гарвардской школы права. В 2011 году Дэвид получил Премию выдающегося психолога имени Альфреда М. Веллера, присужденную Национальным регистром поставщиков медицинских услуг в области психологии. В 2013 году Дэвид получил Премию за выслугу от отдела G (Социальный контекст образования) Американской ассоциации исследований в области образования. В 2014 году Дэвид был удостоен награды «Выдающиеся выпускники» педагогического колледжа Колумбийского университета. В 2015 году Дэвид был удостоен награды Международной конференции по мышлению (ICOT) за вклад в развитие мышления в течение всей жизни. Также в 2015 году Дэвид и Роджер были награждены Премией за выслугу от Международной ассоциации по изучению сотрудничества. В 2016 году Американский психологический фонд наградил Дэвида Золотым металлом за жизненные достижения в области применения психологии.

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п Совет по вопросам образования Американской психологической ассоциации (2003) Дэвид У. Джонсон: Премия за выдающийся вклад в области применения психологии в образование и обучение.Американский психолог. Том 58 (11), ноябрь 2003 г., стр. 931-934.
  2. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м Международная ассоциация по управлению конфликтами Победители премии Джеффри З. Рубина «Теория к практике». Получено 11 ноября 2012 г. из http://www.iacm-conflict.org/jeffrey-z-rubin-theory-practice-award-winners В архиве 2012-01-25 в Wayback Machine
  3. ^ «Кафедра педагогической психологии - CEHD - UMN».
  4. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2017-10-01. Получено 2012-11-24.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  5. ^ а б «Институт кооперативного обучения». Институт кооперативного обучения.
  6. ^ Джонсон Д. У. и Джонсон Р. Т. (2008) Теория социальной взаимозависимости и совместное обучение: роль учителя. В Gillies, R.B., Ashman A.F. & Terwel J. (Eds.) Роль учителя в реализации совместного обучения в классе(стр.9-37) Нью-Йорк, США: Springer
  7. ^ а б Джонсон, Дэвид В. (1970)Социальная психология образования. Оксфорд, Англия: Холт, Райнхарт и Уинстон
  8. ^ Джонсон, Д.В. И Джонсон Р. (1974) Структура учебных целей: совместная, соревновательная или индивидуалистическая.Обзор образовательных исследований.44(2),213-240
  9. ^ Джонсон, Д. В. и Джонсон, Р. Т. (1978) Совместное, конкурентное и индивидуальное обучение.Журнал исследований и разработок в образовании. Том 12 (1), стр. 3-15
  10. ^ Джонсон, Д. У., Маруяма, Г., Джонсон, Р., Нельсон, Д., Скон, Л. (1981) Влияние кооперативных, конкурентных и индивидуалистических структур целей на достижение: метаанализ Психологический бюллетень. Том 89 (1), стр. 47-62.
  11. ^ Джонсон, Д. W., Johnson, R. & Maruyama, G (1983) Взаимозависимость и межличностное влечение среди разнородных и однородных людей: теоретическая формулировка и метаанализ исследования. Обзор образовательных исследований. Том 53 (1), с. 5-54.
  12. ^ а б c Джонсон, Д.В. И Джонсон, Р. Т. (1989) Сотрудничество и конкуренция: теория и исследования.Едина, М.Н., США: Книжная компания «Взаимодействие».
  13. ^ Джонсон, Д.В. (2003) Социальная взаимозависимость: взаимосвязь между теорией, исследованиями и практикой. Американский психолог. Том 58 (11), ноябрь 2003 г., 934-945.
  14. ^ Джонсон, Д. W. & Johnson, R. (2005) Новые разработки в теории социальной взаимозависимости.Монографии по генетической, социальной и общей психологии. Том 131 (4), с. 285-358.
  15. ^ Бертуччи А., Джонсон Д. В., Джонсон Р. Т. и Конте С. (2012) Влияние групповой обработки на достижение и восприятие социальной и академической поддержки в группах совместного обучения элементарных неопытных. Журнал образовательных исследований. Том 105 (5), стр. 329-335.
  16. ^ Гэбберт Б., Джонсон Д. В. и Джонсон Р. Т. (1986) Совместное обучение, передача от группы к индивиду, усиление процесса и приобретение стратегий когнитивного мышления. Журнал психологии: междисциплинарный и прикладной. Том 120 (3), стр. 265-278.
  17. ^ Джонсон, Д. В. и Джонсон, Р. Т. (1986) Стратегии комплексного обучения и совместного обучения. Исключительные дети. Том 52 (6), стр. 553-561.
  18. ^ Джонсон, Д. В. (1975) Сотрудничество и принятие социальных перспектив. Журнал личности и социальной психологии. Том 31 (2), стр. 241-244.
  19. ^ Джонсон, Р. Т. и Джонсон, Д. У. (1983) Влияние совместного, конкурентного и индивидуального обучения на социальное развитие. Исключительные дети. Том 49 (4), с. 323-329.
  20. ^ Меш, Д., Лью, М., Джонсон, Д. В., Джонсон, Р. (1986) Изолированные подростки, совместное обучение и развитие социальных навыков. Журнал психологии: междисциплинарный и прикладной. Том 120 (4), стр. 323-334.
  21. ^ Джонсон, Р. Т., Джонсон и Д. В. (1982) Влияние опыта совместного и конкурентного обучения на межличностное влечение между учащимися с физическими и физическими недостатками.Журнал социальной психологии. Vol.116 (2), pp. 211-219.
  22. ^ Джонсон, Д. В., и Джонсон, Р. Т. (1983). Социальная взаимозависимость и воспринимаемая академическая и личная поддержка в классе. Журнал социальной психологии, 120, 77–82.
  23. ^ Джонсон, Д. У., Джонсон, Р. Т. и Тейлор, Б. (1993) Влияние кооперативного и индивидуального обучения на успеваемость, самооценку и общественное признание одаренных учащихся. Журнал социальной психологии. Том 133 (6), стр. 839-844
  24. ^ Джеймс, Н. Л. и Джонсон, Д. В. (1983) Взаимосвязь между отношением к социальной взаимозависимости и психологическим здоровьем в трех криминальных группах. Журнал социальной психологии. Том 121 (1), стр. 131-143.
  25. ^ Тьосволд Д., Джонсон Д. В., Джонсон Р. Т. И Sun, Х. (2006) Конкурентные мотивы и стратегии: понимание конструктивной конкуренции. Групповая динамика: теория, исследования и практика. Том 10 (2), стр. 87-99.
  26. ^ Джонсон, Д. В., и Джонсон, Р. Т. (1999). Обучение вместе и в одиночку: совместное, соревновательное и индивидуальное обучение (5-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон)
  27. ^ Джонсон, Д. В., Джонсон, Р. Т., и Голубек, Э. (2008) Сотрудничество в классе (8-е изд.). Едина М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие»
  28. ^ Джонсон, Д. В. и Джонсон, Р. Т. (1994)Руководство кооперативной школы Едина, М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие».
  29. ^ «АШЭ Дом».
  30. ^ а б Международная премия Брока в области образования. Брок Прайс Лауреаты. Получено 11 ноября 2012 г. из http://brockinternationalprize.org/index.php?option=com_content&view=article&id=149:laureate-7&catid=90:laureates&Itemid=644
  31. ^ Шаран Ю. (2010) Совместное обучение для академической и социальной выгоды: ценная педагогика, проблемная практика.Европейский журнал образования, Vol. 45, No. 2, Часть I
  32. ^ «HKCLC». Архивировано из оригинал на 2008-09-08. Получено 2012-11-24.
  33. ^ а б c Джонсон Д. В. и Фрэнк П. (1975)Объединение: теория групп и групповые навыки. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл)
  34. ^ а б Джонсон, Д.В. И Джонсон, Р.Т. (1987) Творческий конфликтЕдина, М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие».
  35. ^ Джонхсон Д.В. и Джонсон Р.Т. Конструктивное противоречие: интеллектуальный вызов в классе Едина, М.Н.: Интерактивная книжная компания.
  36. ^ Джонсон, Д. В. (1971) Смена ролей: резюме и обзор исследования. Международный журнал группового напряжения. Том 1 (4), стр. 318-334.
  37. ^ Джонсон, Д. В. (1974) Коммуникация и побуждение к сотрудничеству в конфликтах: критический обзор.Речевые монографии. Том 41 (1), с. 64-78.
  38. ^ Джонсон, Д. В. и Джонсон, Р. Т. (1996) Разрешение конфликтов и программы посредничества сверстников в начальных и средних школах: обзор исследования. Обзор образовательных исследований. Том 66 (4), с. 459-506.
  39. ^ Джонсон, Д. В. (1966) Использование смены ролей в межгрупповой конкуренции. Международные тезисы диссертаций. Том 27 (9-А), стр. 3121.
  40. ^ а б Джонсон, Д. В. (1972) Достижение: межличностная эффективность и самоактуализация Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл
  41. ^ Джонсон Д.В. (1978) Человеческие отношения и ваша карьера: руководство по навыкам межличностного общения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл
  42. ^ Джонсон, Д. В. и Джонсон, Р. Т. (1991)Учим студентов быть миротворцамиЕдина, Миннесота: Интерактивная книжная компания
  43. ^ Национальный реестр эффективных профилактических программ Обучение студентов быть миротворцами Получено 25 ноября 2012 г. с http://nrepp.samhsa.gov/viewintervention.aspx?id=64 В архиве 2013-02-17 в Wayback Machine
  44. ^ Петросян, С., Хачатрян, С., Хачатрян, Х., Аракелян, М., Арнаудян А., Зограбян, А., Варрелла, Г. (2005) Интегрированная инструкция по общественным наукам, разработка учебных программ и модели: пособие для педагога. Еверан: Тигран Мец.
  45. ^ "Стипендия Рассела Х. Булла в размере 1000 долларов".
  46. ^ Американская ассоциация образовательных исследований. Награды дивизиона. Получено 11 ноября 2012 г. из http://www.aera.net/AboutAERA/AwardsandHonors/DivisionAwards/tabid/12790/Default.aspx
  47. ^ Национальный регистр поставщиков медицинских услуг в области психологии (2011 г.)Дэвид В. Джонсон, Эдд, Миннеаполис, Миннесота, получает награду Национального реестра за выдающиеся достижения. Получено 11 ноября 2012 г. из http://www.nationalregister.org/wellner_johnson.html В архиве 2013-04-12 в Wayback Machine
  48. ^ «Международная ассоциация управления конфликтами».
  49. ^ «PON - Программа переговоров в Гарвардской школе права». PON - Программа переговоров в Гарвардской школе права.
  50. ^ Американская ассоциация образовательных исследований. Премия "За выдающийся вклад в исследования в области образования". Получено 11 ноября 2012 г. из http://www.aera.net/AboutAERA/AwardsandHonors/DCREAward/tabid/12777/Default.aspx
  51. ^ "Международная премия Брока в области образования - Международная премия Брока в области образования".
  52. ^ «Премия SPSSI - Allport».
  53. ^ «SPSSI - ГЛАВНАЯ».