WikiDer > Восьмилетнее обучение
В Восьмилетнее обучение был экспериментом, который проверил, насколько американские прогрессивный средние школы будут готовить своих учеников к поступлению в колледж, когда они будут освобождены от ограничений программы приема в колледж. Между 1933 и 1941 гг. Ассоциация прогрессивного образования спонсировал эксперименты с учебными планами в 29 модельных школах с гарантией того, что более 200 колледжей будут принимать своих студентов по рекомендациям их директоров, а не по учебным требованиям. Школы получили консультантов по учебным программам, но в остальном не были ограничены в выборе учебных программ. Их изменения имели тенденцию к индивидуальному вниманию студентов с большим количеством междисциплинарных программ и большим упором на искусство и внеклассные занятия. В Общеобразовательный совет и другие фонды предложили значительную финансовую поддержку исследования.
В исследовании сделан вывод о том, что по сравнению со своими сверстниками, обучающимися по традиционным программам средней школы, учащиеся экспериментальных программ исследования успевали наравне с академической успеваемостью и проявляли большую активность в художественной, политической и социальной жизни. Учащиеся самых экспериментальных школ исследования превзошли остальных. Последствия исследования были ограничены естественными преимуществами высокого социального класса учащихся-участников и отсутствием лишений в их школах, даже до того, как исследование добавило ресурсов. Реформы, начатые в участвующих школах, прекратились в течение десяти лет после окончания исследования из-за более консервативного политического климата в стране. Вторая Мировая Война и Холодная война, реформы повысили требования к труду учителей и усилили конкуренцию при приеме в вузы. Тем не менее, исследование показало, что структура учебных программ американских средних школ может измениться при благоприятных условиях. Его влияние выразилось не в прямом изменении, а в его влиянии на его участников и последующих реформаторов.
Дизайн и реализация
Основываясь на критике, что американская программа среднего образования была разработана с учетом потребностей поступление в колледж а не студентов, Ассоциация прогрессивного образования спонсировал восьмилетнее исследование между 1933 и 1941 годами, чтобы определить, смогут ли молодые люди преуспеть в колледже, если требования к поступлению в колледж будут отменены.[1] Комиссия Ассоциации прогрессивного образования по взаимосвязи школы и колледжа убедила более 200 колледжей принять высококвалифицированных старшеклассников по рекомендациям директоров старших классов, которые участвуют в исследовании.[2] Колледжи, которые пострадали от снижения приема во время Великая депрессия, было относительно легко нанять.[3] Из 200 номинированных средних школ 29 были отобраны на основе их репутации, в том числе 10 государственных средних школ (включая все Денвер), шести университетских средних школ и 13 независимых школ. Когда требования к поступлению в колледжи были отменены, средние школы начали экспериментировать со своей учебной программой. Комиссия предоставила школам консультантов по учебной программе и аналитиков, но в остальном не вмешивалась в их эксперименты.[3]
Аналогичные модели реформы учебных программ развивались во всех участвующих средних школах. Программирование становилось все более междисциплинарным, с прежним упором на традиционные классы, которые были заменены программированием на искусство. Учителя стали более активно планировать и готовить классы и изменили их размер и продолжительность. Учащиеся совмещали формальное и неформальное образование в программах, которые включали общественные работы, групповое принятие решений и художественные постановки. Многие школы предпочли создать небольшие мини-школы в рамках своих средних школ. В целом эти изменения сместили акцент школы с фабричные модельные школы к индивидуальному вниманию студентов.[3]
В Общеобразовательный совет и другие фонды вложили в исследование более миллиона долларов (что эквивалентно 20 миллионам долларов в 2019 году).[2]
Последствия
Исследование пришло к выводу, что выпускники восьмилетних средних школ получили оценки наравне со своими сверстниками из традиционных средних школ, но были более активными в художественной, политической и общественной деятельности. Кроме того, выпускники старших классов школ с наиболее прогрессивными изменениями оказались лучше, чем средние школы, в которых были внесены более скромные изменения.[3] Эти результаты неудивительны, учитывая относительные преимущества учащихся и школ исследования: молодежь с относительными преимуществами высокой социальный класс воспитание в хорошо оборудованных школах. Участники также извлекли выгоду из учебных ресурсов (консультанты, гранты, реклама), которые не были доступны для подобных усилий.[4]
Несмотря на то, что директор Ассоциации прогрессивного образования раструбил, что несколько подготовительных путей могут привести к успеху в колледже,[3] реформы в участвующих школах пошли на убыль в течение десяти лет. Представители всех участников исследования встретились в 1950 году и пришли к выводу, что их школы вернулись к основам, сосредоточив внимание на механике правописания вместо письменных заданий и Подразделение Карнеги подготовительная регламентация по времени, затраченному на занятия искусством и внеклассные занятия. Эти представители заявили, что Вторая Мировая Война и Холодная война Проблемы безопасности - и вытекающий из них консервативный авторитаризм - преобладают над прогрессивными интересами как общества, так и школы.[5]
Внутри средней школы требования к совместному обучению и программные неудачи из-за высокой текучести кадров давили на учителей. У этих прогрессивных фракций был ограниченный доступ в участвующие школы, и когда их прогрессивный подход пошатнулся, традиционалисты восстановили власть. По результатам проверки, некоторые из образцовых школ, проводившихся в рамках исследования, провели небольшую прогрессивную реформу и вместо этого присоединились к исследованию из соображений престижа. Школы, которые продолжали экспериментировать после исследования, были преимущественно теми, которые были наиболее прогрессивными до начала исследования.[6] За пределами средних школ колледжи стали более избирательными по мере увеличения количества абитуриентов в конце 1940-х годов. Колледжи не приняли рекомендации исследования из-за недоверия или незнания.[7]
Восьмилетнее исследование показало, что структура учебных программ американских средних школ может измениться при благоприятных условиях: когда семьи и учителя придерживаются либеральной идеологии, колледжи ослабляют механизмы проверки, а фонды предлагают поддержку.[6] Исследование принесло участникам краткий период энергии и счастья, которые в ретроспективе сочли эти усилия стоящими. Основным его воздействием было не прямое изменение, а влияние на его участников и последующих реформаторов.[8]
Примечания
- ^ Тайак и Кубин 1995С. 98–99.
- ^ а б Тайак и Кубин 1995, п. 98.
- ^ а б c d е Тайак и Кубин 1995, п. 99.
- ^ Тайак и Кубин 1995С. 99–100.
- ^ Тайак и Кубин 1995, п. 100.
- ^ а б Тайак и Кубин 1995, п. 101.
- ^ Тайак и Кубин 1995С. 100–101.
- ^ Тайак и Кубин 1995, п. 102.
Список используемой литературы
- Tyack, Дэвид Б.; Кубинец, Ларри (1995). В поисках утопии: век реформы государственной школы. Кембридж, Массачусетс.: Издательство Гарвардского университета. ISBN 0-674-89282-8.CS1 maint: ref = harv (ссылка на сайт)
дальнейшее чтение
- Хорн, Раймонд А. (2002). «Восьмилетнее исследование и обоснование Тайлера». Понимание реформы образования: справочное руководство. ABC-CLIO. С. 39–40. ISBN 978-1-57607-808-2.
- Лагеманн, Эллен Кондлифф (2005). Неуловимая наука: тревожная история исследований в области образования. Чикаго: Univ. Чикаго Пресс. ISBN 978-0-226-46772-6. OCLC 633165988.
- Липка, Ричард П .; Национальная ассоциация средних школ (1 июня 1998 г.). Новый взгляд на восьмилетнее исследование: уроки прошлого для настоящего. Национальная ассоциация средних школ. ISBN 978-1-56090-153-2.
- Клибард, Герберт М. (2004). Борьба за американскую учебную программу, 1893-1958 гг. (3-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж и Кеган Пол. ISBN 0-415-94890-8.
- Кридел, Крейг (2010). «Восьмилетнее обучение». В Томас С. Хант (ред.). Энциклопедия образовательной реформы и инакомыслия. Публикации Sage. С. 335–337. ISBN 978-1-4129-5664-2.
- Кридел, Крейг (2010). «Восьмилетнее исследование». В Крейге Криделе (ред.). Энциклопедия учебных программ. Публикации Sage. С. 323–325. ISBN 978-1-4129-5883-7.
- Кридел, Крейг; Буллоу младший, Роберт В. (2012). Истории восьмилетнего исследования: новый взгляд на среднее образование в Америке. SUNY Нажмите. ISBN 978-0-7914-8025-0.
- Врага, Уильям Г. (1994). «Восьмилетнее обучение и общеобразовательная средняя школа». Средняя школа демократии: общеобразовательная средняя школа и образовательная реформа в США. Университетское издательство Америки. С. 61–. ISBN 978-0-8191-9162-5.
