WikiDer > Feedforward (поведенческая и когнитивная наука)

Feedforward (behavioral and cognitive science)

Прямая связь, поведение и когнитивная наука это метод обучение и обучение, которое иллюстрирует или указывает желаемое будущее поведение или путь к цели.[1] Feedforward предоставляет информацию, изображения и т. Д. Исключительно о том, что можно сделать правильно в будущем, часто в отличие от того, что он делал в прошлом. Метод прямого обучения и обучения отличается от своей противоположности, Обратная связь, касательно человеческое поведение потому что он ориентирован на обучение в будущем, тогда как обратная связь использует информацию из прошлого события, чтобы обеспечить отражение и основу для поведения и мышления по-другому. Само по себе обратная связь является наименее эффективной формой обучения, согласно Министерство обороны США учеба в 1980-е гг. Feedforward был придуман в 1976 году Питером У. Доуриком в его диссертации.[2]

Прямая связь в поведенческих и наука о мышлении могут быть определены как «образы адаптивного будущего поведения, до сих пор не освоенного»; изображения, способные вызвать такое поведение в сложной обстановке. Прямая связь создается путем реструктуризации текущего поведения компонентов в то, что кажется новым навыком или уровнем производительности.

Одна концепция прямой связи возникла в поведенческая наука. Связанные концепции появились в биология, кибернетика, и науки управления. Понимание прямой связи помогает понять функция мозга и быстрое обучение. Концепция способствовала исследованию и разработке Самомоделирование видео (VSM). Наиболее продуктивным прогрессом в прямой связи стала связь с видео, в которых адаптивное поведение (см. Dowrick, 1983, стр. 111, 121; 1991, стр. 110–3, 120–2, 240–1; 1999, особенно стр. 25–26).[3][4] Например, мальчик с аутизм ролевые игры сжимая мяч (стресс-менеджмент техника) вместо того, чтобы иметь истерика когда учитель считает его работу несовершенной - или выборочно отключать звук На видеозаписи видно, как ребенок разговаривает в школе, путем редактирования видеозаписи, на которой она разговаривает дома (местоположение замаскировано с помощью фона в классе). Путем выборочного редактирования видео был снят клип, который продемонстрировал желаемое поведение и позволил детям учиться на своих будущих успехах.

Ссылаясь на исторический контекст VSMстало признано, что прямая связь включает поведение компонентов уже в репертуар, и что он может существовать в других формах, кроме видео. Фактически, прямая связь существует в виде изображений в мозгу, и VSM - лишь один из многих способов создания таких симуляций. Видео очень короткие - лучше всего 1-2 минуты, и в них очень быстро меняются привычки. При правильных условиях очень небольшое количество просмотров этих видео может произвести приобретение навыков или изменения в производительности, которые обычно занимают месяцы и не поддаются изменению другими методами. Упомянутые выше мальчик с аутизмом и девочка с избирательным мутизмом - хорошие примеры. Дополнительные примеры можно найти в журнальных статьях,[5][6][7] и в Интернете (например, в спорте[8]).

Доказательства сверхбыстрого обучения, основанного на поведении компонентов, которые реконфигурируются, чтобы появиться как новые навыки, указывают на существующий в мозге механизм самомодели с прямой связью для контроля нашего будущего поведения.[9] То есть, если условия обучения подходящие, мозг берет части существующих навыков, объединяет их по-новому или в другом контексте, чтобы создать будущий образ и будущую реакцию. Таким образом, мы учимся у будущего - быстрее, чем мы извлекаем уроки из прошлого. Дальнейшие доказательства получены из когнитивные процессы получивший название "мысленное путешествие во времени"[10] и для части гиппокамп и т.д., где они возникают.[11] Однако связь между этими горячими точками в мозгу и обучением с прогнозированием еще предстоит подтвердить.

Концепции упреждающей связи стали применяться по крайней мере в четырех областях науки и продолжают распространяться. Feedforward часто работает совместно с петли обратной связи за системы наведения в кибернетике или самоконтроль в биологии[нужна цитата].

Прямая связь в теории управления позволяет прогнозировать и контролировать организационное поведение.[12] Эти концепции развивались в течение и с 1990-х годов.

Рекомендации

  1. ^ "CDS Projects | Центр исследований инвалидности".
  2. ^ Доурик, П. У. (1976). Самомоделирование: методика обучения на видеопленке для детей с ограниченными возможностями и детей с ограниченными возможностями. Докторская диссертация, Оклендский университет, Новая Зеландия.
  3. ^ Доурик, П. У. (1983). Самомоделирование. В книге П. В. Доурика и С. Дж. Биггса (ред.), Использование видео: Психологические и социальные приложения (стр. 105–124). Чичестер, Великобритания: Wiley.
  4. ^ Доурик, П. В. (1999). Обзор самомоделирования и связанных вмешательств. Прикладная и превентивная психология, 8, 23-39.
  5. ^ Беллини, С., Акуллиан, Дж., И Хопф, А. (2007). Повышение социальной активности маленьких детей с расстройствами аутистического спектра с помощью видеомоделирования. Обзор школьной психологии, 36, 80-90.
  6. ^ Багги, Т. (2005). Приложения для видеомоделирования с учащимися с расстройством аутистического спектра в небольшой частной школе. Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития, 20, 52-63.
  7. ^ Доурик, П. В., Ким-Рупнов, В. С. и Пауэр, Т. Дж. (2006). Видео с прямой связью для чтения. Журнал специального образования, 39, 194-207.
  8. ^ "Обратная связь". 2009-06-28.
  9. ^ Доурик, П. В. (2011). Теория себя модели: уроки из будущего. Статья приглашена, WIREs for Cognitive Science.
  10. ^ Suddendorf, T., & Corballis, М. С. (2007). «Эволюция предвидения: что такое мысленные путешествия во времени и уникальны ли они для людей?». Поведенческие науки и науки о мозге. 30 (3): 299–313. CiteSeerX 10.1.1.669.7126. Дои:10.1017 / s0140525x07001975. PMID 17963565.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  11. ^ Аддис, Д. Р., Вонг, А. Т., и Шактер, Д. Л. (2007). Вспоминая прошлое и представляя будущее: общие и различные нейронные субстраты во время конструирования и разработки событий. Neuropsychologica, 45, 1363-1377.
  12. ^ Бассо Д. и Белардинелли М. О. (2006). «Роль парадигмы прямого распространения в когнитивной психологии». Когнитивная обработка. 7 (2): 73–88. Дои:10.1007 / s10339-006-0034-1. PMID 16683170.