WikiDer > Гражина Кочанская

Эта статья нужны дополнительные цитаты для проверка. Пожалуйста помоги улучшить эту статью к добавление цитат в надежные источники. Материал, не полученный от источника, может быть оспорен и удален. Найдите источники: "Гражина Кочанская" – Новости · газеты · книги · ученый · JSTOR (Июнь 2020 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

Гражина Кочанская польско-американский психолог по развитию. Профессор Университет Айовы, Кочанская известна своими исследованиями родительско-детских отношений, психопатология развития, и ребенок темперамент и его роль социальное развитие.

биография

Кочанская выросла в Варшаве, Польша, и получила степень доктора философии. от Варшавский университет. В 1981 г. она иммигрировала в США. Кочанская закончила докторскую работу в Массачусетский университет в Амхерсте, Массачусетс, в Институте перспективных исследований в Принстоне, штат Нью-Джерси, и в Лаборатории психологии развития в Национальный институт психического здоровья в Бетесде, штат Мэриленд.^[1]

К 1991 году она создала собственную лабораторию в Университете Айовы. Исследования, которые она изучает, включают социально-эмоциональное развитие и психопатологию развития, уделяя особое внимание взаимодействию биологических характеристик детей и отношений между родителями и детьми в истоках адаптивных и дезадаптивных путей развития.^[1]

Кочанская получила премию Дж. Стэнли Холла за выдающийся вклад в психологию развития в 2017 году от психологии развития 7-го отделения Американская психологическая ассоциация.^[2]

Исследование

Кочанская провела исследование под названием «Дети и родители» (CAPS). Цель этого исследования - узнать о различных аспектах социального и эмоционального развития маленьких детей. Она также изучила различия в биологическом темпераменте детей и различия в стилях заботы родителей. Они также пытаются понять, как это влияет на раннее развитие детей. Основная цель ее команды заключалась в том, чтобы предотвратить дезадаптивные пути и отстаивать позитивные адаптивные пути в социально-эмоциональном развитии детей.^[3]

Исследование проводилось в Департаменте психологии и мозговых наук в Айова-Сити. Дети содержатся там, а когда им исполняется 7–9 месяцев, их на два с половиной часа навещают в доме семьи, чтобы понаблюдать за мамой, папой и ребенком. Их продолжают посещать, когда ребенку исполняется 15–17 месяцев, 36–38 месяцев и 46–48 месяцев.

Детей тестировали на основе их индивидуальности дважды в возрасте 26–41 месяцев и в возрасте 43–56 месяцев повторно в нескольких экспериментальных ситуациях, а также с использованием отчетов родителей. Хорошая внутренняя согласованность имела место у детей младшего и дошкольного возраста. Была обнаружена интернализация детей, когда они были оставлены наедине с ограниченными объектами. Их поручали повседневной рутинной работе, они играли в игры, вызывающие мошенничество, их уговаривали идти против кодекса поведения, а также оценивали с помощью отчетов родителей. Учет индивидуальности детей был важен, но им часто пренебрегали, поскольку он играл значительную роль в развитии интернализации. В обоих возрастах девочки превосходят мальчиков.^[4]

Другое исследование, которое она провела, заключалось в наблюдении за развитием саморегуляции в первые четыре года жизни ребенка. Она проверила соответствие ситуации и приверженность 108 детям. Эти формы соблюдения изучаются в контекстах «делать» и «не», в которых контекст «делать» - это когда мать просит, чтобы ее ребенок поддерживал неприятное поведение, а контекст «не» - это когда мать просит ребенка подавить приятное поведение. поведение. Аналогичные оценки были сделаны для каждого ребенка в возрасте 14, 22, 33 и 45 месяцев. В этом возрасте контекст «Делай» был сложнее, чем контекст «Не делай». Обязательное соблюдение было связано с усвоением у детей материнских правил, тогда как ситуативное соблюдение - нет. Было достаточно доказательств, чтобы показать, что приверженность к соблюдению может распространяться на взаимодействие с другими взрослыми, а не только с матерью.^[5]

Репрезентативные публикации

• Кочанская, Г., Мюррей, К. Т., и Харлан, Э. Т. (2000). Усиленный контроль в раннем детстве: преемственность и изменение, предшественники и последствия для социального развития. Развивающая психология, 36(2), 220.
• Кочанская, Г., Мюррей, К., Жак, Т. Ю., Кениг, А. Л., и Вандегест, К. А. (1996). Тормозной контроль у маленьких детей и его роль в возникающей интернализации. Развитие ребенка, 67(2), 490–507.
• Кочанская, Г., Кой, К. С., и Мюррей, К. Т. (2001). Развитие саморегуляции в первые четыре года жизни. Развитие ребенка, 72(4), 1091–1111.

Рекомендации