WikiDer > Развитие лидера

Leader development

Развитие лидера определяется как «расширение способности человека эффективно выполнять руководящие роли и процессы» (McCauley, Van Veslor & Rudeman, 2010, p. 2). Эти роли и процессы помогают задавать направление, согласовывать и поддерживать обязательства в группах людей, выполняющих общую работу. Большинство исследований и образовательных программ в области лидерства в организациях сосредоточены на развитии индивидуальных знаний, навыков и способностей, связанных с формальными руководящими ролями (человеческий капитал) особей (Day, 2000). Таким образом, развитие лидера происходит за счет инвестиций в человеческий капитал.

Теория развития

Хотя нет конкретной теории, из которой следует развитие лидера, теория развития затрагивает два аспекта развития: обучение и изменение. Развитие - это форма изменений, и лидер не может развиваться без изменений (Day & Zacarro, 2004). Обучение определяется как достижение постоянного изменения в человеке благодаря практике или опыту, которое затем стимулирует изменения и развитие (Day & Zacarro, 2004). Обучение происходит из двух традиций: постоянное изменение поведения после опыта, основанного на бихевиоризм, а также изменение или создание новых ментальных моделей, основанных на Гештальт-психология. Бихевиоризм позволяет использовать производительность в качестве индикатора поведения лидера. Напротив, гештальт-психология изучает создание новых ментальных моделей, возникающих из опыта, которые могут помочь лидеру развить внутриличностную компетентность. Считается, что вместе бихевиоризм и гештальт-традиции дополняют друг друга, поскольку развитие происходит как за счет изменения ментальных моделей, так и за счет создания нового поведения (Hogan and Warrenfeltz, 2003).

Различия между развитием лидера и развитием лидерства

Развитие лидера описывается как один из аспектов более широкого процесса развитие лидерских качеств (McCauley et al., 2010). Развитие лидерства определяется как расширение способности группы обеспечивать направление, согласованность и приверженность (McCauley et al.), В отличие от развития лидера, которое является расширением способности человека быть эффективным в руководящих ролях и процессах. Дальнейшие различия между ними можно сделать, посмотрев на компоненты каждой модели. Развитие лидера фокусируется на развитии индивидуальных знаний, навыков и способностей (человеческого капитала), тогда как развитие лидерства фокусируется на построении сетевых отношений (социальный капитал) среди лиц в организации. Развитие лидера основано на предположении, что эффективное лидерство происходит через развитие отдельных лидеров, тогда как развитие лидерства является функцией социальных ресурсов, которые коренятся в отношениях (Day, 2000). В развитии лидера основное внимание уделяется внутриличностным навыкам самосознания, саморегуляции и самомотивации; развитие лидерства фокусируется на межличностный навыки социальной осведомленности и навыки общения (День, 2000). Дэй (2000) утверждает, что то, что большинство организаций называют развитием лидерства, следует более точно обозначить как развитие лидера. Организации не могут выбрать тот или иной подход, вместо этого между лидерами и развитием лидерства должен быть закреплен мост для эффективного развития (Kegan, 1994). Следовательно, важно развивать внутриличностные способности, которые служат основой для межличностной компетентности и связывают вместе лидерство и развитие лидерства.

Различия между развитием лидера и развитием менеджмента

Развитие менеджмента и развитие лидерства часто можно спутать как одно целое. Хотя они также могут пересекаться, между ними есть ключевые различия, которые не следует путать с развитием лидера. Процессы лидерства позволяют группам людей работать вместе, в то время как процессы управления считаются специфическими для должности и организации (Keys & Wolf, 1988). Развитие менеджмента включает управленческое образование и обучение (Latham & Seijts, 1998; Mailick, Stumpf, Grant, Kfir, & Watson, 1998). Особое внимание уделяется получению определенных типов знаний, навыков и способностей для повышения эффективности выполнения задач на руководящих должностях (Baldwin & Padgett, 1994; Keys & Wolfe, 1988; Wexley & Baldwin, 1986). Кроме того, цель развития менеджмента - применять проверенные решения проблем, делая их более ориентированными на обучение. Развитие менеджмента больше фокусируется на формальных управленческих ролях.

Модель развития лидера

Макколи, Ван Веслор и Рудерман (2010) объясняют модель развития лидеров, состоящую из двух частей. В первой части показаны три элемента, которые в совокупности делают опыт развития сильнее: оценка, вызов и поддержка. Оценка позволяет лидерам узнать, где они находятся в сильных сторонах, на текущем уровне производительности и потребностях в развитии. Сложный опыт - это опыт, который расширяет возможности лидера работать за пределами зоны комфорта, развивает новые навыки и способности и предоставляет важные возможности для обучения. Поддержка, которая приходит в виде начальников, коллег, друзей, семьи, тренеров и наставники, позволяет лидерам справиться с борьбой за развитие. Вторая часть модели развития лидера (McCauley et al., 2010) показывает, что процесс развития лидера включает в себя разнообразный опыт развития и способность учиться у него. Этот опыт и способность учиться также влияют друг на друга в том смысле, что лидер с высокой способностью к обучению будет искать опыт развития, а через опыт развития лидеры повысят свою способность учиться. Также важно отметить, что процесс развития лидера уходит корнями в конкретный контекст лидерства, который включает такие элементы, как возраст, культура, экономические условия, пол населения, организационная цель и миссия, а также бизнес-стратегия (McCauley et al.). Эта среда формирует процесс развития лидера. Наряду с оценкой, вызовом и поддержкой, контекст лидерства является важным аспектом модели развития лидера.

YGLP

YGLP это международная программа лидерства для Университет и Средняя школа студенты, стремящиеся превратить молодые умы в образцовых лидеров.[1]

YGLP был разработан лабораторией гуманитарных наук в Лондоне при поддержке нескольких транснациональных организаций и фондов. Цель создания YGLP должен был придумать новаторский лидерство модель, которую можно использовать по всему миру для создания нового поколения лидеров, способных раздвинуть границы человеческих достижений до новых рубежей.[2]

Теория четырехступенчатого лидерства, сформулированная в рамках проекта лидерства HSL в Human Science Lab в Лондоне, обеспечивает научный рамки для YGLP. Теория гласит, что «лидерские достижения человека пропорциональны оптимальному использованию четырех основных компонентов, которые делают лидера: мотивация, планирование, возбуждение и исполнение».[3]

YGLP содержит четыре основных модуля и один дополнительный модуль. Каждый основной модуль предназначен для оптимизации одного из четырех лидерство компонент, перечисленный в Принципе четырехэтапного лидерства, то есть мотивация, планирование, активизация и выполнение.

Внутриличностные компетенции

Существует три типа внутриличностных компетенций, связанных с развитием лидера: самосознание (эмоциональная осведомленность, уверенность в себе и точное представление о себе), саморегуляция (самоконтроль, надежность, адаптивность и личная ответственность) и самомотивация. (приверженность, инициатива и оптимизм) (Day, 2000).

Самосознание

В сегодняшней меняющейся среде есть две личные способности, которые позволяют лидеру осваивать новые навыки или компетенции: самосознание (идентичность) и приспособляемость (Briscoe & Hall, 1999; Hall, 1986a, 1986b, 2002). Развитие лидера - это личное развитие, которое включает в себя процесс осознания самого себя (Hall, 2004). Самосознание - это степень, в которой люди осознают различные аспекты своей личности, и степень, в которой их самовосприятие соответствует тому, как их воспринимают другие (Hall, 2004). Самосознание упоминается как «первый компонент эмоционального интеллекта» и обсуждает, как это «способность распознавать и понимать свое настроение, эмоции и побуждения, а также их влияние на других» (Goleman, 1998, p. 95). Это жизненно важно для лидера, чтобы иметь возможность оценивать себя, чтобы распознавать их влияние на их мышление и решения, а также на других людей.

Саморегуляция

Саморегуляция был концептуализирован в предложенных моделях Цуй и Эшфорд (1994), а также Вудом и Бандурой (1989). Модели имеют некоторые различия, но согласуются с фундаментальной последовательностью, в которой люди (а) регулируют свое внимание и усилия в соответствии с поставленными перед собой или поставленными задачами, (б) предпринимают действия для достижения своих целей, (в) получают свои цели или свою стратегию эффективности , при необходимости, для поддержания или увеличения прогресса в достижении поставленных целей и (e) возобновления цикла. Цуй и Эшфорд (1994) описывают процедуру как постановку цели, поведение, обнаружение несоответствия и, наконец, уменьшение любого несоответствия. Этот процесс жизненно важен для развития лидера, поскольку он может иметь как внутренние, так и внешние эффекты. Как утверждали Сосик, Потоски и Юнг (2002), «люди желают согласованности между своим собственным и другим восприятием своего поведения и, следовательно, ставят цели и работают над их достижением, чтобы уменьшить расхождения в восприятии, достичь конгруэнтности и повысить свою эффективность». (стр.212). Это похоже на внутриличностную компетенцию самосознания, поскольку люди хотят, чтобы их собственное восприятие себя соответствовало восприятию других, что подчеркивает важность развития лидера.

Самомотивация

Самомотивация предполагает наличие более высокого уровня идентификации, чтобы быть мотивированным к выходу за рамки контрактов и обменов как в собственном развитии, так и в работе (Hall, 2004). Вместе возможности самосознания, саморегуляции и самомотивации позволяют повысить индивидуальные знания, доверие и личную силу, которые можно рассматривать как основополагающие для создания в лидере (Zand, 1997).

Режимы развития

Развитие лидера происходит с помощью нескольких механизмов: формальное обучение, служебные задания по развитию, 360-градусная обратная связь, коучинг руководителей, и самостоятельное обучение (Boyce, Zaccaro & Wisecarver, 2009; Day, 2000). Эти механизмы могут возникать независимо, но более эффективны в сочетании.

Формальное обучение

Организации часто предлагают формальное обучение программы своим лидерам. Традиционные стили дают лидерам необходимые знания и навыки в определенной области за счет использования курсовых работ, практики ".переобучение"с репетициями и обратной связью (Kozlowski, 1998). Это традиционное обучение в классе на основе лекций полезно, однако ограничения включают способность лидера передавать информацию из учебной среды в рабочую среду.

Развивающие рабочие задания

После формального обучения организации должны назначить руководителей для развивающие рабочие места которые нацелены на вновь приобретенные навыки (Zacarro & Banks, 2004). Работа, направленная на развитие, - это такая работа, в которой лидеры учатся, претерпевают личные изменения и приобретают лидерские навыки, вытекающие из ролей, обязанностей и задач, связанных с этой работой (McCauley & Brutus, 1998). Развивающие рабочие задания - одна из наиболее эффективных форм развития лидера (Ohlott, 2004). После обучения лидер должен сначала выполнить задание «штамповки». Задание «штамповки» - это задание, в котором лидер овладевает новыми навыками, прежде чем перейти к «растянутому заданию» (Zacarro & Banks). растянуть »или развивающее задание бросает вызов новым навыкам лидера и выталкивает его из зоны комфорта, чтобы он работал в более сложной среде, включающей новые элементы, проблемы и дилеммы, которые необходимо решить (Ohlott, 2004). Настоящее задание по развитию не зависит от существующих навыков, это заставляет лидера понять свои текущие ограничения и развить новые навыки (Zaccaro & Banks). Эти задания следует давать лидерам, которые не обладают навыками для достижения успеха в текущем задании, но которые имеют возможность добиться успеха. на более высоких уровнях (Zaccarro & Banks). Задания на развитие должны сопровождаться соответствующей обратной связью, которая оценивает сильные и слабые стороны лидера, чтобы добиться успеха (Zaccaro & Banks).

Триста шестьдесят градусов обратной связи

Триста шестьдесят градусов обратной связи является необходимым компонентом развития лидера, который позволяет лидерам максимально использовать возможности обучения в рамках своего текущего задания. Он систематически дает лидеру представление о его или ее деятельности с полного круга точек зрения, включая подчиненных, коллег, начальство (Day, 2000) и собственное мнение лидера. самооценка (Zaccaro & Banks, 2004). Из-за множества различных источников, из которых можно интерпретировать информацию, сообщения могут отличаться и быть трудными для интерпретации. Однако, когда несколько разных источников соглашаются с одной и той же точкой зрения, будь то сила или слабость, ясность сообщения возрастает (King & Santana, 2010). Чтобы этот механизм был эффективным, лидер должен принимать отзывы, быть открытым и готовым к изменениям. Эффективный способ облегчить обратную связь через открытое обсуждение и способствовать изменениям - это коучинг (Day, 2000).

Коучинг для руководителей

Цель коучинг руководителей фокусируется на повышении эффективности лидера наряду с эффективностью команды и организации (Frankovelgia & Riddle, 2010). Это включает в себя интенсивные отношения один на один, предназначенные для извлечения важных уроков через оценку, вызов и поддержку. Хотя наставничество иногда направлено на исправление ошибки, его все чаще используют, чтобы помочь уже успешным лидерам перейти на следующий уровень повышенной ответственности и новых сложных задач. Коучинг должен двигаться к измеримым целям, которые способствуют индивидуальному и организационному росту. Дэй (2000) предлагает тщательно отбирать лидеров, желающих меняться, и подбирать подходящих тренеров, чтобы коучинг был наиболее эффективным.

Самостоятельное обучение

Самостоятельное обучение - это цель отдельного лидера в определении фокуса развития, определении процессов развития и определении ресурсов (Boyce, Zaccaro, & Wisecarver, 2010). Саморазвитие - это процесс не только приобретения новых навыков, но и обретения понимания окружения и себя лидера посредством нового опыта и действий, таких как поиск наставников или повышение квалификации (Boyce, Zaccaro, & Wisecarver, 2010).

Заявление

Армия проводит исследования по развитию лидеров с 1971 года; исследования включают обзор образования и подготовки армейских офицеров, а также повышение квалификации офицеров, мичманов и унтер-офицеров. В 1987 году начальник штаба армии дал указание провести всестороннее исследование развития лидера, в ходе которого была разработана армейская система развития лидера, система поддержки для мониторинга и адаптации к влиянию изменений на развитие лидера армии, а также план действий по развитию лидера (США Армия, 1994). Темы исследований Исследовательского института армии США (ARI) включают обучение, развитие лидеров, а также исследования и разработки солдат. Одна из областей программы развития лидерства ARI - это способы ускоренного развития армейских лидеров.

Смотрите также

Рекомендации

  • Болдуин, Т. Т., и Пэджетт, М. Ю. (1994). Развитие менеджмента: обзор и комментарии. В C. L. Cooper, I. T. Robertson, & Associates (Eds.), Ключевые обзоры в управленческой психологии: концепции и исследования для практики (стр. 270–320). Чичестер, Великобритания: Wiley.
  • Бойс, Л., Заккаро, С. Дж., И Уайскарвер, М. (2010). Склонность к саморазвитию лидерских качеств: понимание, прогнозирование и поддержка показателей саморазвития лидера. The Leadership Quarterly, 21, 159-178.
  • Бриско, Дж. П., и Холл, Д. Т. (1999). Подготовка и выбор лидеров с использованием рамок компетенций: работают ли они? Альтернативный подход и новые рекомендации для практики. Организационная динамика, 28, 37-52.
  • Дэй, Д. В. (2000). Развитие лидерства: обзор в контексте. Leadership Quarterly, 11, 581-613.
  • Дэй, Д. В., и Закарро, С. Дж. (2004). К науке о развитии лидера. В Д. В. Дэй, С. Дж. Заккаро и С. М. Халпин. (Ред.), Развитие лидеров для трансформирующихся организаций (стр. 383–396). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  • Frankovelgia, C.C., & Riddle, D.D. (2010). Коучинг лидерства. В Э. Ван Веслоре, К. Д. Макколи и М. Н. Рудермане (ред.), Справочник по развитию лидерства Центра творческого лидерства (стр. 97–123). Сан-Франциско: Wiley.
  • Гоулман, Д. (1998). Что делает лидером? Harvard Business Review, 1998 (ноябрь – декабрь), 93-102.
  • Холл, Д. Т. (1986a). Дилеммы в связи планирования преемственности с индивидуальным управленческим обучением. Управление человеческими ресурсами, 25, 235-265.
  • Холл, Д. Т. (1986b). Сломанный распорядок карьеры: выбор в середине карьеры и развитие личности. В D.T. Hall & Associates (ред.). Карьерный рост в организациях (стр. 120–159). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  • Холл, Д. Т. (2002). Карьера в организациях и за их пределами. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
  • Холл, Д. Т. (2004). Самосознание, личность и развитие лидера. В Д. В. Дэй, С. Дж. Заккаро и С. М. Халпин. (Ред.), Развитие лидеров для трансформирующихся организаций (стр. 153–176). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  • Хоган Р. и Уорренфельц Р. (2003). Воспитание современного менеджера. Академия управленческого обучения и образования, 2, 74-84.
  • Кеган, Р. (1994). Над нашими головами: ментальные требования современной жизни. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет.
  • Киз, Дж. Б., и Вулф, Дж. (1988). Управленческое образование и развитие: актуальные проблемы и новые тенденции. Журнал менеджмента, 16, 307–336.
  • Кинг, С. Н., Сантана, Л. К. (2010). Программы с интенсивной обратной связью. В Э. Ван Веслоре, К. Д. Макколи и М. Н. Рудермане (ред.), Справочник по развитию лидерства Центра творческого лидерства (стр. 97–123). Сан-Франциско: Wiley.
  • Козловский, С. В. Дж. (1998). Обучение и развитие адаптивных команд: теория, принципы и исследования. В Дж. А. Кэннон-Бауэрс и Э. Салас (ред.) Принятие решений в условиях стресса: последствия для обучения и моделирования (Стр. 115–153). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  • Латам, Г. П., и Зейтс, Г. Х. (1998). Развитие менеджмента. В P. J. D. Drenth, H. Thierry, & Associates (Eds.), Справочник по трудовой и организационной психологии (т. 3; 2-е изд .; с. 257–272). Хоув, Великобритания: Psychology Press / Erlbaum.
  • Майлик, С., Штумпф, С.А., Грант, С., Кфир, А., и Уотсон, М.А. (1998). Теория обучения в практике управления развитием: Эволюция и приложения. Вестпорт, Коннектикут: кворум.
  • Макколи, С. Д., & Брут, С. (1998). Развитие менеджмента через опыт работы: аннотированная библиография. Гринсборо, Северная Каролина: Центр творческого лидерства.
  • Макколи, К. Д., Ван Веслор, Э., и Рудерман, М. Н. (2010). Введение: Наша точка зрения на развитие лидерства. В Э. Ван Веслоре, К. Д. Макколи и М. Н. Рудермане (ред.), Справочник по развитию лидерства Центра творческого лидерства (стр. 1–26). Сан-Франциско: Wiley.
  • Охлотт, П. (2004). Задания на работу. В C. D. McCauley & E. Van Veslor (Eds.), Справочник по развитию лидерства Центра творческого лидерства (стр. 151–182). Сан-Франциско: Wiley.
  • Сосик, Дж. Дж., Потоски, Д., и Юнг, Д. И. (2002). Адаптивное саморегулирование: оправдание ожиданий других в отношении лидерства и производительности. Журнал социальной психологии, 142, 211-232.
  • Цуй, А. С., и Эшфорд, С. Дж. (1994). Адаптивное саморегулирование: процессный взгляд на эффективность управления. Журнал менеджмента, 20, 93-121.
  • Вексли, К. Н., и Болдуин, Т. Т. (1986). Развитие менеджмента. Журнал менеджмента, 12, 277–294.
  • Вуд Р. и Бандура А. (1989). Социально-когнитивная теория организационного управления. Академия менеджмента, 14, 361-384.
  • Заккаро, С. Дж., И Бэнкс, Д. (2004). Видение лидера и адаптируемость: устранение разрыва между исследованиями и практикой в ​​развитии способности управлять изменениями. Журнал управления человеческими ресурсами, 43, 367-380.
  • Занд, Д. Э. (1997). Триада лидерства: знание, доверие и сила. Нью-Йорк: Оксфордский университет.
  1. ^ «Два города Кувейта выбраны для проведения YGLP Asia 2017-18». Kuwait Times. Получено 5 марта 2017.
  2. ^ «Бангалор выбран для проведения YGLP Asia 2017-18». Bfirst News Network. Получено 15 марта 2017.
  3. ^ "Программа лидерства YGLP". www.humansciencelab.org.uk. Получено 5 марта 2017.