WikiDer > Инструкция библиотеки

Library instruction

Инструкция библиотеки, также называемый библиографическая инструкция, обучение пользователей и ориентация библиотеки, состоит из «учебных программ, предназначенных для обучения пользователей библиотеки тому, как быстро и эффективно находить нужную информацию. [Он] обычно охватывает библиотечную систему организации материалов, структуру литературы в данной области, исследовательские методологии, подходящие для Академическая дисциплина, а также специальные ресурсы и инструменты поиска (каталог библиотеки, индексы и реферативные услуги, библиографические базы данных, так далее.)"[1] Он подготавливает людей к немедленному и эффективному использованию информации на протяжении всей жизни, обучая концепциям и логике доступа к информации и ее оценке, а также способствуя информационной независимости и критическому мышлению. Прежде всего, они нацелены на вооружение пользователей библиотеки навыками поиска источников библиотеки и их эффективного использования для удовлетворения своих информационных потребностей.

История

Библиотечное обучение «началось в девятнадцатом веке, с обучения пользованию библиотекой, которое предлагалось рядом библиотек в Соединенных Штатах в период с 1876 по 1910 год, а затем резко возросло в начале двадцатого века».[2] В 1880 году Джастин Уинзор, президент Американской библиотечной ассоциации (ALA), пересмотрел роль библиотекаря как учителя.[3]. По данным опроса ALA 1912 года, 57% респондентов предлагали обязательные или факультативные курсы обучения библиотеке.[4]

«Обучение в академической библиотеке по большей части бездействовало в библиотечной профессии с конца 1930-х до начала 1960-х годов. Некоторые библиотекари все еще участвовали в аудиторных занятиях, но литература демонстрирует небольшую активность по этой теме ... Академические библиотечные занятия быстро росли в течение периода. 1960-е - начало 1970-х годов. В результате в начале 1970-х годов была основана некоммерческая, самодостаточная образовательная информационная служба Library Orientation Exchange (LOEX). Первая конференция была проведена в Восточном Мичигане в 1973 году и проводилась ежегодно. с тех пор по Соединенным Штатам. Коллекция заимствований LOEX состоит из печатных материалов, таких как раздаточные материалы на одну страницу, библиографии и тематические руководства; обучающие видео и аудиокассеты; и компакт-диски. К 1999 году LOEX насчитывал более 650 членов в Соединенных Штатах , Канада, Карибский бассейн, Европа, Австралия, Израиль, Ливан и Южная Африка ".[5]

"В 1970-е и 1980-е годы, до того, как компьютеры стали широко использоваться в общественных местах, [библиотечное обучение] выходило далеко за рамки обучения механике идентификации и поиска материалов в физической библиотеке. Оно также включало критическое мышление, активное (совместное) обучение и преподавание. понятий, таких как контролируемые словари. Он был сосредоточен на физической библиотеке, поскольку по большей части это было все, что пользователи могли опробовать во время обучения. Однако цель всегда заключалась в обучении, чтобы пользователи переносили то, что они узнали, в новые ситуации , справочные инструменты и новые для них среды, то есть они научатся учиться ».[6] В исследовательских библиотеках библиографическая инструкция стала основной и стандартной библиотечной службой.[7]. Пионер библиотечных инструкций Мириам Сью Дадли учебные материалы по библиотеке, первоначально выпущенные в 1970 году для Чикано студенческая группа в UCLA, являются примером таких материалов, которые теперь доступны в Интернете.[8]

Библиотечные инструкции развиваются, чтобы адаптироваться к меняющимся концепциям использования и понимания информации. Модельные программы, чтобы быть значимыми и эффективными, должны реагировать на изменяющуюся информационную среду. Новые методы обучения библиотеке, такие как Кефалонийский метод, отразить изменения в учебная технология и теория образования. Грамотность в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является примером современного подхода к обучению в библиотеке.[9]ИКТ расширяет информационная грамотность к использованию компьютерных технологий в различных формах для манипулирования, доставки и получения информации и идей. Программа обучения библиотеки моделей использует дополнительные инструменты и ресурсы для предоставления запоминающихся интерактивных инструкций. Эти ресурсы необходимы для привлечения внимания современных посетителей, погруженных в медиа-среду.

Отношение к информационной грамотности

По данным Комитета по информационной грамотности при Президенте РФ, Информационная грамотность это набор навыков, необходимых человеку, чтобы «уметь распознавать, когда необходима информация, а также находить, оценивать и эффективно использовать необходимую информацию».[10] В академической среде обучение информационной грамотности может принимать различные формы, такие как длительный класс или проект, интегрированный в курс по смежным предметам. Стандарты компетенции грамотности изложены Ассоциацией университетских и исследовательских библиотек.[11]

В настоящее время ведутся дискуссии о том, необходимы ли инструкции по использованию библиотечных систем или лучше потратить усилия на упрощение использования систем, чтобы они не требовали инструкций. Конкретное исследование, опубликованное в Journal of Academic Librarianship, показывает, что наиболее распространенная модель обучения информационной грамотности, модель однократного занятия, неэффективна и не оказывает заметного влияния на оценки учащихся. Однако это же исследование также показало, что студенты, которые посещали более продолжительный класс с сеансом обучения библиотеке, набирали значительно более высокие баллы, что указывает на то, что, возможно, ошибочна не идея инструкции, а скорее метод.[12]

Форматы

Библиотечное обучение «происходит в различных формах, таких как формальные занятия в классе, занятия в малых группах, индивидуальные встречи, письменные руководства и брошюры, аудиовизуальные презентации и компьютерные инструкции (CAI)».[13]

«Обучение, связанное с курсом, долгое время считалось одним из наиболее эффективных методов обучения пользователей. Однако сложность обучения, связанного с курсом, заключается в том, что преподаватели должны сотрудничать с преподавателями, а сами преподаватели имеют право решать, когда и кто их получает. Короче говоря, библиотекари имеют ограниченный контроль над обучением, связанным с курсами. Эти формы обучения также очень трудоемки, и это усугубляется высоким соотношением студентов и библиотекарей, которое существует в большинстве учебных заведений ".[14]

Некоторые университетские библиотеки предлагают специализированные учебные занятия. На этих занятиях библиотекарь работает один на один с пользователем, чтобы помочь ему или ей в достижении конкретных исследовательских целей. Эти занятия иногда называют «клиникой с курсовой работой» или «исследовательской консультацией».

Другой вариант обучения библиотеке состоит из один выстрел учебные занятия. Этот сленговый термин относится к «формальным инструкциям, даваемым на одном занятии, в отличие от инструкций, продолжающихся на двух или более занятиях».[15] Эти классные собрания часто проводятся непосредственно перед назначением курсовой работы, и цель библиотекаря - ориентировать класс на лучшие библиотечные источники для использования в курсовой работе.

Библиотечное обучение также может извлечь выгоду из использования видеоигр и игр, предназначенных для повышения информационной грамотности. При внедрении игровых принципов в обучение информационной грамотности библиотекари могут научить студентов успешно справляться с долгими, сложными и трудными задачами.[16] при этом сохраняя увлекательный процесс обучения. Библиотечное обучение и семинары по активной обучению информационной грамотности также могут быть облегчены с помощью театральных приемов.[17], по правилам гостеприимства[18] или юмором[19][20].

Инструкция по критической библиотеке

Критическое библиотечное обучение основано на идее, что знания зависят от культуры, и, следовательно, обучение должно быть таким же.[21] Критическое библиотечное обучение, для которого характерен подход, основанный на праксисе, который глубоко связан с контекстом и информационными потребностями учащегося, всегда начинается с оценки контекста учащегося и его информационных потребностей. Критическое библиотечное обучение проблематизирует традиционные методы обучения навыкам информационной грамотности, отдавая предпочтение конкретным способам познания в академическом контексте,[22] и вместо этого пропагандирует метод обучения, который подчеркивает кругозор учащегося и информационные потребности.

Под влиянием критическая педагогикафилософия образования, направленная на решение проблем и вопросов, имеющих особое значение для жизни студентов, критическое библиотечное обучение направлено на обеспечение того же подхода к информационным потребностям и практике студентов. Из критическая грамотностькритическое библиотечное обучение рассматривает грамотность как политическую, а обучение грамотности - как политический акт;[23] таким образом, критическое библиотечное обучение требует, чтобы инструкторы поддерживали понимание динамики силы, пересечения идентичностии бросить вызов своим собственным определениям грамотности, чтобы дать осмысленное обучение своим конкретным ученикам.

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Рейц, Джоан М. (2004). «Библиографическая инструкция (БИ)». Словарь по библиотеке и информатике. Вестпорт, Коннектикут: безлимитные библиотеки. п. 71. ISBN 1-59158-075-7.
  2. ^ Грассиан, Эстер С .; Капловиц, Джоан Р. (2010). «Обучение информационной грамотности». В Марсии Дж. Бейтс (ред.). Энциклопедия библиотечных и информационных наук, третье издание. 3. Бока-Ратон, Флорида: Тейлор и Фрэнсис. п. 2429. Дои:10.1081 / E-ELIS3-120043277. ISBN 978-0-8493-9712-7.
  3. ^ Робинсон, Отис Х .; Винзор, Джастин (1880). Библиотеки колледжей как вспомогательные средства обучения. Govt. Распечатать. Выключенный. Библиотекарь становится учителем (...), чтобы библиотека стала грандиозным местом встречи колледжа как для учителя, так и для ученика.
  4. ^ Такер, Джон Марк (1980). «Обучение пользователей в академических библиотеках: век в ретроспективе» (PDF). Библиотечные тенденции. 28: 9–27.
  5. ^ Лоренцен, Майкл (2001). «Краткая история библиотечного обучения в Соединенных Штатах Америки». Библиотеки Иллинойса. 83 (2): 8–18.
  6. ^ Грассиан, Эстер С .; Капловиц, Джоан Р. (2010). «Обучение информационной грамотности». В Марсии Дж. Бейтс (ред.). Энциклопедия библиотечных и информационных наук, третье издание. 3. Бока-Ратон, Флорида: Тейлор и Фрэнсис. С. 2429–2430. Дои:10.1081 / E-ELIS3-120043277. ISBN 978-0-8493-9712-7.
  7. ^ Чадей, Отис; Гаврик, Жакшин (1989). «Тенденции библиографического обучения в научных библиотеках». Стратегии исследования. 7 (3): 106–113. Библиографическое обучение в исследовательских библиотеках перешло от статуса роскоши к обычному библиотечному сервису (...) BI переместилась в центр внимания как стандартная услуга.
  8. ^ "Библиотечные тетради Мириам Сью Дадли". Получено 11 декабря 2012.
  9. ^ Кенни, А.Дж. (2006). Последнее препятствие. Журнал школьной библиотеки, 52(3),63-64.
  10. ^ «Комитет при президенте РФ по информационной грамотности: итоговый отчет». Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ARCL). 2006-07-24. Получено 18 декабря, 2013.
  11. ^ Касовиц-Шеер А. и Пасквалони М. (2002) Обучение информационной грамотности в высшем образовании: тенденции и проблемы. Эрик Дайджест. Извлекаются из http://surface.syr.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1032&context=sul
  12. ^ Ринто, Э. (2015) Библиотечное обучение и тематические курсы композиции: исследование факторов, влияющих на обучение студентов. Журнал академического библиотечного дела, 41(1), 14-20.
  13. ^ Салон, Мэри Ф (июль 1995). «История библиографического обучения: переход от книг к электронному миру» (PDF). Справочник библиотекаря. 24 (51/52): 31–51. Дои:10.1300 / J120v24n51_06. ISSN 1541-1117. Архивировано из оригинал (PDF) 19 июля 2011 г.
  14. ^ Тейфель, Вирджиния М (осень 1995 г.). «Обучение пользователей библиотеки: изучение прошлого, прогнозирование будущего» (PDF). Библиотечные тенденции. 44 (2): 318–338.
  15. ^ Рейц, Джоан М. (2004). "один выстрел". Словарь по библиотеке и информатике. Вестпорт, Коннектикут: безлимитные библиотеки. п. 499. ISBN 1-59158-075-7.
  16. ^ Беккер, Бернд (2013). «Геймификация библиотечного обучения». Библиотекарь по поведенческим и социальным наукам. Группа Тейлор и Фрэнсис. 32 (3): 199. Дои:10.1080/01639269.2013.821372. ISSN 1544-4546.
  17. ^ Фурей, Джулия (2014-06-03). «Этапы обучения: театр, педагогика и информационная грамотность». Обзор справочных услуг. 42 (2): 209–228. Дои:10.1108 / RSR-09-2013-0047. ISSN 0090-7324.
  18. ^ Мартинолли, Паскаль (28 октября 2019 г.). "De maître-élèves à hôte-invités: revisiter le cadre Relationsnel des Formations en bibliothèque". Colloque des Bibliothèques d'Enseignement Supérieur (BES) (На французском).
  19. ^ Уокер, Билли Э. (2006). «Использование юмора в библиотечном обучении». Обзор справочных услуг. 34 (1): 117–128. Дои:10.1108/00907320610648806. ISSN 0090-7324.
  20. ^ Восслер, Джошуа Дж. (2011). Юмор и информационная грамотность: практические приемы библиотечного обучения. Шейдлауэр, Скотт. Санта-Барбара, Калифорния: Неограниченные библиотеки. ISBN 978-1-59884-533-4. OCLC 751235479.
  21. ^ Acardi, M .; Драбинский, Э .; Кумбиер, А. (2010). Инструкция по критической библиотеке: теории и методы.
  22. ^ Эльмборг, Джеймс (2006). «Критическая информационная грамотность: последствия для учебной практики». Журнал академического библиотечного дела. 32 (2): 192–199. Дои:10.1016 / j.acalib.2005.12.004.
  23. ^ Люк, А; Капицке, C (1999). «Литературы и библиотеки: архивы и кибераторы» (PDF). Педагогика, культура и общество. 7 (3): 467–491. Дои:10.1080/14681369900200066.

Рекомендации

  • Бишоп, W. W. (1912). Обучение использованию книг. Sewanee обзор, 20 (июль), с. 265–81.
  • Дэвис, Р. К. (1886). Библиография преподавания в колледжах. Журнал библиотеки, 11 (сентябрь), стр. 289–94.
  • Хопкинс, Ф. Л. (1982). Век библиографического обучения: историческая претензия на профессиональную и академическую легитимность. Колледж и исследовательские библиотеки, 43 (май), стр. 192–98.
  • Лоренцен, М. (2003). Поощрение сообщества в библиотечном обучении: эксперимент с головоломкой в ​​классе университетских библиотечных навыков. Библиотеки Иллинойса 85(1): 5-14.

внешняя ссылка