WikiDer > Лайтнер Уитмер

Lightner Witmer
Лайтнер Уитмер
Лайтнер Витмер.jpg
Лайтнер Уитмер
Родился
Дэвид Л. Уитмер мл.

(1867-06-28)28 июня 1867 г.
Филадельфия, Пенсильвания, США
Умер19 июля 1956 г.(1956-07-19) (89 лет)
Брин Мор, Пенсильвания, США
НациональностьАмериканец
Альма-матерПенсильванский университет
Научная карьера
Поляклиническая психология, детская психология, образовательная психология

Лайтнер Уитмер (28 июня 1867-19 июля 1956) был американцем психолог. Он ввел термин "клиническая психология" и часто приписывают основание области, которую он описывает. Витмер создал первую в мире «психологическую клинику» в Пенсильванский университет в 1896 г., включая первый журнал по клинической психологии и первую клиническую больничную школу в 1907 г.

Витмер участвовал во многих отраслях психология в том числе школьная психология. Он внес свой вклад в сферу специальное образование.

О жизни Витмера известно немного. Его описывают как интроверт и частное лицо.

Ранние годы

Витмер родился в Филадельфия 28 июня 1867 года. Он родился Дэвид Л. Уитмер-младший, но в возрасте 50 лет сменил имя на Лайтнер. Витмер родился в семье набожного Католик мать и отец: Дэвид Лайтнер, Germantown фармацевт, окончивший Филадельфийский колледж в 1862 году; и Кэтрин Хучель, о которой мало что известно. Он был старшим из четырех детей, за ним следовали Альберт Ферри, Лилли Эвелин и Пол ДеЛанси. Позже Уитмер стал преподавателем в Пенсильванский университет. Ферри получил докторскую степень по физиологии в Пенсильванском университете, Лилли Эвелин получила ее. бактериология Медицинское образование в Берлин, а Пол ДеЛанси получил докторскую степень в области фармации.[1] К концу 1905 года Уитмер и его братья и сестры стали докторами в различных дисциплинах.

Образование

В молодости Витмер хотел лучшего будущего и лучшего мира после социальных проблем, которые он видел в результате гражданская война. В 1880 году Уитмер и его брат Ферри поступили в подготовительную школу «Епископальную академию Филадельфии», одну из лучших школ Америки того времени.

Витмер продемонстрировал свой ум и рассудительность в подготовительной школе. Уитмеру и двум другим мальчикам было сказано построить каноэ, у каждого из которых есть все необходимое для выполнения своей задачи. Двое его одноклассников спорили о том, кто построит каноэ первым, но Уитмер подумал и сказал другим детям: «Я хочу финишировать последним, поскольку я буду учиться на чужих ошибках и построить лучшее каноэ».[2]

Он закончил учебу с отличием в 17 лет.

В 1884 году Витмер поступил в Пенсильванский университет, чтобы изучать искусство, но через пару лет он перешел на факультет финансов и экономики, где получил степень. Степень бакалавра в 1888 году в возрасте 20 лет.[2] На первом курсе он был выбран руководителем класса и заработал репутацию выдающегося ученика. Проработав учителем, Уитмер решил вернуться в Пенсильванский университет, чтобы продолжить учебу в области политологии.[3]

Академия регби

Осенью 1888 года Уитмеру предложили работу инструктора в Академии регби, мужской средней школе. Он учил История и английский.

Во время преподавания в академии Витмер заметил, что 14-летний студент, который хотел поступить в колледж, испытывал крайние трудности с различением звуков, а также другие проблемы с речью, которые сегодня можно было бы назвать дислексия. Витмер решил помочь ему решить его проблему; ребенок прогрессировал удовлетворительно и смог продолжить учебу, в конце концов поступив в Пенсильванский университет.[4] Этот успех заставил Уитмера поверить в то, что дети с трудностями в обучении могут удовлетворительно участвовать в образовании при поддержке, самоотверженности и специальном обучении.

В следующем году Уитмер решил поступить в аспирантуру Пенсильванского университета и был принят на факультет философии. Он намеревался учиться закон и работать над получением ученой степени в области политологии.

Карьера

Джеймс Маккин Кеттелл и экспериментальная психологическая лаборатория

В Пенсильвании его познакомили с психологом-экспериментатором. Джеймс Маккин Кеттелл, который вдохновил его начать обучение в новой области психологии. Джордж Фуллертон, член Университета привел Кеттелла на работу на факультете Университета. В то время Кеттелл был известен как один из лучших психологов, получивший образование у влиятельного психолога, Вильгельм Максимилиан Вундт. Витмер принял предложение Фуллертона стать помощником Кеттелла. Он решил уйти из Академии регби и поступить в аспирантуру Пенсильванского университета.

Уитмер и Кеттелл вместе основали лабораторию экспериментальной психологии с целью изучения индивидуальных различий путем изучения ряда предметов.[2] Основная задача лаборатории Витмера заключалась в сборе данных об индивидуальных различиях во времени реакции. Благодаря им он получил знания о психологических экспериментах. Находясь в лаборатории, Витмер опубликовал руководство, в котором объяснялось, как экспериментальная психология должно проводиться правильно. Витмер намеревался получить свой докторская степень под наблюдением Кеттелла, но Кеттелл внезапно покинул университет (по сути бросив своих студентов и лабораторию), чтобы получить более высокооплачиваемую должность в Колумбийский университет. Витмер тоже уехал на поиски нового учителя.

Под наблюдением Вундта

Кеттелл помог Витмеру устроиться на работу помощником Вильгельм Вундт на Лейпцигский университет в 1891 году, также занимался у Освальда Кулпе и Людвига Штрампеля. Историки не обнаружили писем, написанных им коллегам под руководством Вундта. Однако говорят, что, хотя Витмер был помощником Вундта, у них было несколько разногласий. Один из этих споров заключался в том, что Уитмер хотел продолжить работу над изучением времени реакции, которое он ранее начал с Джеймсом Кеттеллом, но Вундт настаивал на том, чтобы они изучили эстетическую ценность различных визуальных форм и других разделов психологии, таких как образовательная психология и развивающая психология. Витмер получил докторскую степень в 1892 году от Вундта.[3]

Вернуться в Пенсильванию

В 1892 году Витмер покинул Германию и вернулся в Пенсильванский университет, став директором Лаборатории психологии. Он интересовался преподаванием Детская Психология и преподавал несколько разных курсов. Он также начал проводить исследования индивидуальных различий в сенсорно-перцептивных переменных и представил статьи по экспериментальной психологии. В 1896 году он преподавал при университете учителей государственной школы. В марте того же года ему представили особый случай: 14-летний ученик испытывал огромные трудности в обучении правописанию, но при этом вполне мог и преуспевал в других предметах. Этот случай поставил перед Витмером особую задачу и соответствовал его развивающимся взглядам на то, что психология должна приносить практическую пользу. Вскоре он начал лечебную работу с молодежью. Нуждаясь в рабочем месте, Витмер основал первую психологическую клинику в университете.[5] В 1896 г. он представил план организации практической психологической работы Американская психологическая ассоциация, в котором он использовал и объяснил термин "Клиническая психология" в первый раз.[2]

В 1902 году он начал консультировать аспирантов и опубликовал лабораторное руководство.

Он женился на Эмме Репплиер, выдающейся выпускнице Школа Агнес Ирвинв 1904 году. Она была писательницей, работавшей в Американское философское общество, к которому принадлежали и она, и Витмер.[5]

В 1908 году он основал небольшую частную школу-интернат недалеко от г. Уоллингфорд, Пенсильвания, учреждение по уходу и лечению отсталых и проблемных детей. Позже он основал похожее, но более крупное предприятие в г. Девон, Пенсильвания.

Он основал первую в мире речевую клинику в 1914 году.

Американская психологическая ассоциация

К 1896 году Витмер, Стэнли Холл, Уильям Джеймс и Кеттелл решили стать членами новой ассоциации профессионалов в области психологии во время встречи Американская психологическая ассоциация (АПА). Уитмер и другие коллеги-экспериментаторы предложили, чтобы APA принимала только психологические статьи, была отделена от Американской философской ассоциации и имела лучший процесс отбора для выбора новых членов. Эти предложения вызвали разногласия среди членов APA, потому что многие из нынешних членов не хотели, чтобы область отделялась от философии. Их предложения были проигнорированы, поэтому Уитмер попытался основать новое общество с Холлом исключительно для экспериментальных психологов, но Холл отказался. В 1904 г. Эдвард Б. Титченер принял предложение Витмера отделить психологию от философии и решил отказаться от общества APA и помочь Витмеру создать общество исключительно для экспериментальных психологов.

Уитмер сказал Титченеру, что ассоциация должна быть только для мужчин и что женщины должны быть исключены, потому что они слишком эмоциональны, когда говорят о научных проблемах.[6] В конце концов он изменил свое отношение и решил обучать студенток; принимал женщин работать в своей клинике, а позже назначил женщину руководить ею.

Витмер писал и публиковал статьи для APA. В одной статье «Организация практической работы в психологии» он выразил желание помочь детям в учебе и описал план организованного обучения. Он предложил, чтобы школы более активно участвовали в работе с классами и оценками своих учеников, чтобы в школах было лучшее учебное оборудование и чтобы преподаватели получали обучение, отражающее психологические исследования.[7]

Первая психологическая клиника

Витмер открыл первую психологическую клинику в Пенсильванском университете в 1896 году с целью изучения детей, у которых были проблемы с обучением или поведением. Основными участниками Витмера были дети, посещавшие государственные школы из Филадельфия и прилегающие районы, которых привезли в клинику их учителя или родители. Многие оценили клинику Витмера, так как она активно использовала психологию. В клинике Витмер регулярно решал такие проблемы, как проблемы с речью, нарушения сна, поведенческие проблемы, гиперактивность и отказ от посещения школы. Каждый ребенок прошел полное психическое и физическое обследование, которое часто исключало физиологические симптомы. Его метод оздоровления детей с психологическими проблемами включал разбиение информации до уровня, который они могли понять. Он сосредотачивался на конкретных проблемах и работал с ребенком в этой области, часто улучшая сразу несколько областей.[4]

В 1907 году Витмер основал журнал Психологическая клиника. В первом выпуске он опубликовал статью «Клиническая психология», в которой объяснил ее определение следующим образом:

Хотя клиническая психология явно связана с медициной, она столь же тесно связана с социологией и педагогикой ... Обилие материала для научных исследований не может быть использовано, потому что интерес психологов находится в другом месте, и те, кто находится в постоянном контакте с реальные явления не обладают подготовкой, необходимой для того, чтобы опыт и наблюдения имели научную ценность ... Я позаимствовал слово «клинический» из медицины, потому что это термин, который я могу найти, чтобы обозначить характер метода, который я считаю необходимым для этой работы.[4]

Была опубликована книга Витмера «Клиническая психология», которая привлекла к себе большое внимание, поскольку касалась изучения отдельных детей. В своей статье Витмер представил идею о том, что все дети (умные или умственно отсталые) могут полностью раскрыть свой потенциал с помощью. Он включил определения умственной отсталости, используя два разных термина: «физиологическая отсталость» относится к людям, которые не достигли нормального развития для своего хронологического возраста, тогда как другой термин, «педагогическая отсталость», относится к детям, которые не полностью развили свои способности, когда они достигли совершеннолетия.[4]

В первом номере журнала Психологическая клиника, он критиковал некоторых своих коллег и их отделы за то, что они отвергли идеи, которые он предлагал Американской психологической ассоциации.[8] В 1908 году в более позднем выпуске своего журнала он раскритиковал Уильяма Джеймса за то, что, по его мнению, было его ненаучным отношением, назвав Джеймса «избалованным ребенком американской психологии».[5]

Витмер всегда отстаивал свои идеи и убеждения, даже если казалось, что другие точки зрения его не волнуют. Из-за этого и других разногласий Витмер потерял дружбу со своими коллегами, которые решили не посещать встречи Витмера.[нужна цитата]

Витмер также атаковал Гарвардский университет за неправильное использование теории интроспекции и неправильное преподавание психологии, поскольку Витмер также отказался от интроспекции теории идей и не особо заботился о чистой экспериментальной психологии.[требуется разъяснение] Он также раскритиковал «тесты интеллекта» и призвал своих учеников не доверять им, потому что он думал, что эти тесты дают только меру эффективности человека, и ничего больше. Он считал, что людей не следует называть нормальными или ненормальными из-за результатов таких тестов, поскольку тогда можно было бы сказать, что человек был «нормальным» или «ненормальным», в зависимости от того, знал ли он, например, как писать и читать правильно.[нужна цитата]

Другое исследование Уитмера было связано с обезьянами. Он сравнил их с детьми и научил их формулировать некоторые элементы разговорной речи, но их усилия по обучению не увенчались успехом. Однако однажды Уитмер посетил представление и заметил, что обезьяна может делать некоторые вещи, которые могут делать люди, например читать и писать, после того, как получила инструкции делать такие вещи.

Исследования Витмера индивидуального поведения распространились на одаренных детей. В 1900 году в его Восстановление детей трущоб описал убеждение Уитмера в том, что преступное поведение не передается по наследству. Вместо этого он подумал преступное поведение было вызвано экологическими фактами.[нужна цитата]

В 1911 году Витмер поддержал в штате Пенсильвания законопроект о стерилизации людей с тяжелой умственной отсталостью с целью минимизации их потомства. В 1912 году он отправился в Италию, чтобы изучать педагогические методы со специальными детьми.[нужна цитата]

Клиническая психология

В своей статье APA 1896 года, названной первым примером использования и объяснения термина «клиническая психология», Витмер обозначил четыре основные цели своей новой дисциплины.[9] Во-первых, он должен был сосредоточиться на изучении умственной и моральной отсталости с помощью статистических и клинических методов. Во-вторых, клиническая психология как дисциплина должна была создать больше психологических клиник и больниц специально для детей, страдающих умственной отсталостью или физическими недостатками, которые препятствуют академической успеваемости. Дисциплина должна была сосредоточиться на создании возможностей для тех, кто занимается другими дисциплинами, такими как преподавание, медицина и социальная работа, для наблюдения и работы с отсталыми и нормальными детьми. Четвертой целью Уитмера было обучить больше психологов, чтобы они стали экспертами в работе с умственно и / или морально отсталыми клиентами. В этой же статье Витмер обрисовал в общих чертах главную проблему клинической психологии: чтобы дисциплина была сосредоточена на активном клиническом вмешательстве с целью восстановления и лечения психически или морально неполноценных людей. По словам Витмера, для того, чтобы клиническая психология действительно имела какую-либо ценность, она должна помогать и улучшать психическое здоровье и благополучие клиентов.

Поскольку клиническая психология была первой дисциплиной в психологии, которая попыталась применить принципы научной психологии к диагностической и лечебной работе, ей потребовались свои собственные методы и процедуры. Оригинальные методологии клинической психологии были очень практичными и проблемно-ориентированными и были разработаны исключительно Витмером.[5] Его ранние работы использовали практический подход к наблюдению и интервью, делая упор на индивидуальном взаимодействии между клиентом и клиницистом.[10]

Кроме того, акцент был сделан на способности клинициста работать со своими клиентами профессионально, но индивидуально. Уитмер подчеркнул концепцию отношения к каждому клиенту как к личности, а не просто как к физическому проявлению их проблемы или феномену, который необходимо наблюдать и объяснять. Он сделал упор на изучение личной истории болезни каждого клиента, так как считал, что это позволит клиницистам лучше и полнее понять их ситуацию. Он был одним из первых психологов, которые согласились с тем, что проблемы клиента могут иметь как экологические, так и наследственные факторы, и поэтому он подчеркнул важность того, чтобы лечение не заканчивалось возвращением клиента в среду, из которой его физическое, умственное и психическое здоровье, или возникла моральная проблема, если не было сделано ничего, чтобы ее изменить.

Хотя программы лечения, разработанные Витмером для клинической психологии, были систематическими, они постоянно пересматривались и внедряли новые методы лечения по мере улучшения состояния клиента или возникновения проблем. Лечение включало еженедельные посещения клиники, которые можно было продолжить до тех пор, пока либо проблема не будет решена, либо клиент или родитель / опекун клиента не решат его прекратить. Программы лечения Витмера не ограничивались клиникой, в которой они проводились; он подчеркнул важность постоянного восстановления в период между сеансами лечения и после его официального окончания. С этой целью Витмер старался предоставлять прямые советы и консультации как клиенту, так и его опекунам по вопросам их жизненной среды и других аспектов их жизни, чтобы улучшить их проблемы или инвалидность. Многие оригинальные методологии Витмера все еще существуют в современной клинической психологии.

Прочие взносы

Уитмер был ответственным за значительные достижения в области школьной психологии и был назван основателем этой дисциплины.[10] Уитмер был первым психологом, который занялся лечением людей с умственными, физическими или моральными недостатками с целью улучшения их дефицита. Он заверил, что лечение детей, страдающих дефицитом, ухудшающим их академическую успеваемость, будет основным направлением клинической психологии, когда он поставил одной из главных целей дисциплины создание психологических клиник и больниц для лечения детей с ограниченными возможностями.

Уитмер был первым психологом, осознавшим неотъемлемую роль учителей, и начал проводить занятия для учителей в своей клинике. Он открыл свою клинику для медицинских и социальных работников и дал им возможность наблюдать и работать с нормальными и ослабленными детьми. Это дало возможность тем, кто общался с детьми, работать с ними в терапевтической среде. Смешивая нормальных детей и детей с ограниченными возможностями, Витмер дал этим профессионалам возможность непосредственно наблюдать различия между двумя группами. Он предложил этим профессионалам курсы, демонстрирующие практическое применение его клинических методов. Это помогло другим дисциплинам понять важность работы с детьми-инвалидами.

Последние дни

К 1917 году Витмер присоединился к красный Крест. Его главной задачей было помочь реабилитироваться бездомный люди, ставшие жертвами войны. Когда он уехал в Соединенные Штаты в 1920 году, его мать умерла, а через несколько лет Титченер перестал публиковаться.

К 1930 году Пенсильванский университет представил ему книгу под названием Клиническая психология: исследования в честь Лайтнера Уитмера.

19 июля 1956 г. в возрасте 89 лет Уитмер скончался в больнице г. Брин Моур от сердечная недостаточность.[5]

Наследие

Витмер получил мало признания за пределами клинической психологии, и о нем мало говорят. Утверждается, что этому восприятию способствовали несколько факторов.[1]

Один был связан с личностью Витмера. В своем поле он был жестоким, спорным и резким, независимо от своего оппонента. Целями Уитмера были Американская психологическая ассоциация, экспериментаторы, психология как дисциплина и его коллеги.

Второй фактор заключался в том, что многие из его теорий не могли быть проверены эмпирически. Хотя Витмер был основным сторонником научных процедур, он часто представлял свои теории как факты, а не как гипотезы. Затем он часто не мог предоставить методы проверки своих теорий.

Многие из его принципов, методов и идей в основном совпадают с более поздними разработками в его области, но были далеки от мейнстрима, когда он их предлагал. В своем официальном обращении в 1897 году его идеи в области клинической психологии вызвали лишь некоторые удивления.[1]

В течение своей карьеры Уитмер резко критиковал многие популярные направления в психологии и обществе.[1] Например, он прямо выступал против популярных методов обучения своего времени, ориентированных на массовое обучение. Уитмер утверждал, что образование требует персонализации и ориентации на студентов как личностей. Он очень критически относился к тестам интеллекта, которые, как он утверждал, измеряли эффективность, а не интеллект. Он считал, что интеллект имеет как наследственные, так и экологические компоненты.

Работает

  • Значение ассоциации трехместных согласных слогов. Журнал генетической психологии 47 (1935): 337-360.
  • Воспитываем ли мы подрастающее поколение?Обзор образования. 37 (1909): 456-467.
  • Дети с психическими дефектами, отличающиеся от детей с психическими недостатками. » Психологическая клиника. 7 (1913): 173-181.
  • Клиническая психология." Психологическая клиника. 1 (1907): 1-9.
  • Курсы психологии для обычных школ. Обзор образования 13 (1897): 45-57, 146-162.
  • Исключительный ребенок и подготовка учителей для выдающихся детей. Школа и общество. 2 (1915): 217-229.
  • Экспериментальная психология и психофизическая лаборатория. Расширение университета (1894): 230-238.
  • Интеллект - определение ». Психологическая клиника. 14 (1922): 65-67.
  • Производительность и успех: Очерк психологии для диагностического тестирования и обучения. Психологическая клиника 12 (1919): 145-170.
  • Проблема обучаемости. Психологическая клиника 12 (1919): 174-178.
  • Дождь очень умных детей. Психологическая клиника 13 (1919): 88-96.
  • Что такое интеллект и у кого он есть? Scientific Monthly 15 (1922): 57-67.

Заметки

  1. ^ а б c d Томас 2009.
  2. ^ а б c d Грассетти, Стиви (2007). "Биография для Лайтнера Уитмера". Государственный университет Пенсильвании. Получено 8 мая 2013.
  3. ^ а б Макрейнольдс 1996.
  4. ^ а б c d Витмер 1907 г..
  5. ^ а б c d е Макрейнольдс 1987.
  6. ^ Томас 2009, п. 7.
  7. ^ Раус 1996.
  8. ^ Томас 2009, п. 8.
  9. ^ Бейкер 1988.
  10. ^ а б Фэган 1996.

использованная литература