WikiDer > Множественный выбор

Multiple choice

Вопрос с несколькими вариантами ответов с днями недели в качестве возможных ответов

Множественный выбор, объективный ответ, или MCQ (для Вопрос с множественным выбором) является формой объективного оценка в котором респондентам предлагается выбрать только правильные ответы из вариантов, предлагаемых в виде списка. Формат множественного выбора наиболее часто используется в образовательный тестирование, в исследования рынка, И в выборы, когда человек выбирает между несколькими кандидатами, стороны, или политики.

Несмотря на то что Э. Л. Торндайк разработал ранний научный подход к тестированию студентов, это был его помощник Бенджамин Д. Вуд кто разработал тест с множественным выбором.^[1] Популярность тестирования с множественным выбором возросла в середине 20-го века, когда для проверки результатов были разработаны сканеры и машины для обработки данных. Кристофер П. Соул создал первый экзамен с множественным выбором для компьютеров на компьютере Sharp Mz 80 в 1982 году. Он был разработан, чтобы помочь людям с дислексией справиться с сельскохозяйственными предметами, а также латинский Названия растений бывает трудно понять и написать.^{[нужна цитата]} Первый полный экзамен был разработан в школе Сент-Эдвардс в г. Ромси, Англия.^[2]

Структура

Пункты с множественным выбором состоят из основы и нескольких альтернативных ответов. В стебель является открытием - проблема, которую необходимо решить, вопрос, который нужно задать, или неполное утверждение, которое необходимо завершить. Варианты - это возможные ответы, из которых может выбрать экзаменуемый, при этом правильный ответ называется ключ и неправильные ответы назывались отвлекающие факторы.^[3] Только один ответ может быть помечен как правильный. Это контрастирует с множественный ответ пункты, в которых более одного ответа могут быть помечены как правильные.

Обычно правильный ответ приносит определенное количество баллов к общей оценке, а неправильный ответ ничего не приносит. Тем не менее, тесты могут также давать частичную оценку за оставшиеся без ответа вопросы или наказывать учащихся за неправильные ответы, чтобы препятствовать угадыванию. Например, СИДЕЛ Предметные тесты убирают четверть балла из оценки тестируемого за неправильный ответ.

Для сложных элементов, таких как элемент прикладных знаний, основа может состоять из нескольких частей. Шток может включать удлиненный или вспомогательный материал, такой как виньетка, а тематическое исследование, а график, таблица или подробное описание, содержащее несколько элементов. Может быть включено все, что угодно, если это необходимо для обеспечения максимальной достоверности и подлинности предмета. Основа заканчивается вводным вопросом, объясняющим, как респондент должен ответить. В медицинских пунктах с множественным выбором вводный вопрос может спросить: «Какой диагноз наиболее вероятен?» или что возбудитель является наиболее вероятной причиной? »со ссылкой на ранее представленное тематическое исследование.

Пункты теста с несколькими вариантами ответов часто в просторечии называют «вопросами», но это неправильное название, потому что многие пункты не формулируются как вопросы. Например, они могут быть представлены в виде неполных утверждений, аналогий или математических уравнений. Таким образом, более подходящим обозначением является более общий термин «предмет». Предметы хранятся в банк предметов.

Примеры

В идеале вопрос с несколькими вариантами ответов (MCQ) следует задавать в виде «основы» с возможными вариантами, например:

Если ${ displaystyle a = 1}$ и ${ displaystyle b = 2}$ , что ${ displaystyle a + b}$ ?

12
3
4
10

В уравнении ${ displaystyle 2x + 3 = 4}$ , решить для Икс.

4
10
0.5
1.5
8

Город, известный как "IT-столица Индии" является

Правильные ответы - B, C и A соответственно.

Хорошо написанный вопрос с несколькими вариантами ответов позволяет избежать явно неправильных или неправдоподобных отвлекающих факторов (например, Детройт включен в третий пример), так что вопрос имеет смысл при чтении с каждым из отвлекающих факторов, а также с правильным ответом.

Более сложный и хорошо написанный вопрос с несколькими вариантами ответов выглядит следующим образом:

Обратите внимание на следующее:

Шахматная доска восемь на восемь.
Шахматная доска восемь на восемь с удаленными двумя противоположными углами.
Шахматная доска восемь на восемь со снятыми всеми четырьмя углами.

Какие из них могут быть выложены плиткой домино два на одно (без перекрытий или промежутков, и каждое домино, содержащееся на доске)?

я только
Только II
Только I и II
Только I и III
I, II и III

Другой пример вопроса с несколькими вариантами ответов (MCQ):

В Microsoft Word, новые абзацы можно начать, нажав:^[4]

Правильный вариант - Д.

Преимущества

У тестов с множественным выбором есть несколько преимуществ. Если составители заданий хорошо обучены и задания имеют гарантированное качество, это может быть очень эффективным методом оценки.^[5] Если учащихся проинструктируют о том, как работает формат задания, а мифы, окружающие тесты, будут исправлены, они будут лучше справляться с тестом.^[6] Во многих оценках надежность повышается при увеличении количества элементов в тесте, а при хорошей выборке и внимании к специфичности случая общая надежность теста может быть дополнительно увеличена.^[7]

Тесты с множественным выбором часто требуют меньше времени для проведения определенного количества материала, чем тесты, требующие письменных ответов.

Вопросы с множественным выбором позволяют разрабатывать объективные элементы оценки, но без обучения автора вопросы могут быть субъективными по своей природе. Поскольку этот стиль тестирования не требует, чтобы учитель интерпретировал ответы, тестируемые оцениваются исключительно по их выбору, что снижает вероятность того, что учитель предвзятость в результатах.^[8] Факторы, не относящиеся к оцениваемому материалу (например, почерк и четкость изложения), не участвуют в оценке с несколькими вариантами ответов, и поэтому кандидат оценивается исключительно на основании его знания темы. Наконец, если испытуемые знают, как использовать бланки для ответов или поля для отметок на онлайн-экзамене, на их ответы можно с уверенностью полагаться. В целом, тесты с множественным выбором являются наиболее сильными предикторами общей успеваемости учащегося по сравнению с другими формами оценки, такими как участие в классе, тематические экзамены, письменные задания и симуляторы.^[9]

Недостатки

Самый серьезный недостаток - это ограниченные типы знаний, которые можно оценить с помощью тестов с множественным выбором. Тесты с множественным выбором лучше всего подходят для проверки четко определенных навыков или навыков более низкого уровня. Навыки решения проблем и рассуждений более высокого порядка лучше оценивать с помощью тестов на короткие ответы и сочинения.^{[нужна цитата]} Однако тесты с множественным выбором часто выбираются не из-за типа оцениваемых знаний, а потому, что они более доступны для тестирования большого числа студентов. Это особенно верно в Соединенных Штатах и Индии, где тесты с множественным выбором являются предпочтительной формой тестирования с высокими ставками, а размер выборки тестируемых соответственно велик.

Еще один недостаток тестов с множественным выбором - это возможная неоднозначность в интерпретации экзаменуемого задания. Неспособность интерпретировать информацию так, как задумано создателем теста, может привести к «неправильному» ответу, даже если ответ тестируемого потенциально действителен. Термин «множественное предположение» был использован для описания этого сценария, потому что испытуемые могут попытаться угадать, а не определить правильный ответ. А бесплатный ответ test позволяет испытуемому аргументировать свою точку зрения и потенциально получать признание.

Кроме того, даже если учащиеся имеют некоторые знания по вопросу, они не получают баллов за знание этой информации, если они выбирают неправильный ответ и элемент оценивается дихотомически. Однако вопросы со свободным ответом могут позволить экзаменуемому продемонстрировать частичное понимание предмета и получить частичный зачет. Кроме того, если для создания большей выборки задается больше вопросов по определенной предметной области или теме, то статистически их уровень знаний по этой теме будет более точно отражен в количестве правильных ответов и окончательных результатов.

Еще одним недостатком экзаменов с множественным выбором является то, что студент, неспособный ответить на конкретный вопрос, может просто выбрать случайный ответ и все же иметь шанс получить за него оценку. Если вы угадываете ответ наугад, вероятность получить правильный ответ на вопрос с выбором из четырех ответов обычно составляет 25 процентов. У студентов, у которых нет времени, обычная практика - давать случайные ответы на все оставшиеся вопросы в надежде, что хотя бы на некоторые из них они ответят правильно. Многие экзамены, такие как Австралийский конкурс математики и СИДЕЛ, располагайте системами, позволяющими избежать этого, в данном случае сделав выбор случайного ответа не более выгодным, чем его отсутствие.

Другая система отрицания эффектов случайного выбора - это подсчет баллов по формуле, в котором оценка пропорционально уменьшается в зависимости от количества неправильных ответов и количества возможных вариантов выбора. В этом методе оценка уменьшается на количество неправильных ответов, деленное на среднее количество возможных ответов на все вопросы в тесте. ш/(c - 1) где ш это количество неправильных ответов на тесте и c является среднее количество возможных вариантов ответов на все вопросы теста.^[10] Все экзамены оцениваются по трехпараметрической модели теория ответа элемента также приходится гадать. Более того, это обычно не является большой проблемой, поскольку шансы, что учащийся получит значительные оценки путем угадывания, очень низки, когда доступны четыре или более вариантов.

Кроме того, важно отметить, что вопросы, сформулированные двусмысленно, могут запутать тестируемых. Принято считать, что вопросы с несколькими вариантами ответов допускают только один ответ, причем один ответ может включать в себя набор предыдущих вариантов. Однако некоторые создатели тестов не знают об этом и могут ожидать, что ученик выберет несколько ответов, не получив явного разрешения или не предоставив завершающие параметры инкапсуляции.

Критики, такие как философ и сторонник образования Жак Деррида, сказал, что, хотя потребность в распределении и проверке базовых знаний является действительной, есть другие средства для удовлетворения этой потребности, кроме обращения к детские простыни.^[11]

Несмотря на все недостатки, формат остается популярным, поскольку MCQ легко создавать, оценивать и анализировать.^[12]

Изменение ответов

Теория о том, что учащиеся должны доверять своему первому инстинкту и придерживаться первоначального ответа в тесте с несколькими вариантами ответов, является мифом, который стоит развеять. Исследователи обнаружили, что, хотя некоторые люди считают, что изменение ответов - это плохо, обычно это приводит к более высоким результатам теста. Данные двадцати отдельных исследований показывают, что процент «правильных» изменений составляет 20,2%, тогда как процент «неправильных» изменений составляет 57,8%, что почти в три раза.^[13] Переход от правильного к неправильному может быть более болезненным и запоминающимся (Эффект фон Ресторфа), но, вероятно, будет хорошей идеей изменить ответ после того, как дополнительное размышление покажет, что можно сделать лучший выбор. Фактически, первоначальное влечение человека к тому или иному варианту ответа вполне могло происходить из поверхностного правдоподобия, которое автор теста намеренно встроил в отвлекающий фактор (или неправильный выбор ответа). Составителям тестовых заданий предлагается сделать свои отвлекающие факторы правдоподобными, но явно неверными. Таким образом, первое инстинктивное влечение тестируемого к отвлекающему - это часто реакция, которую, вероятно, следует пересмотреть в свете внимательного рассмотрения каждого варианта ответа. Некоторые испытуемые по некоторым экзаменуемым предметам могут иметь точные первые инстинкты в отношении конкретного тестового задания, но это не означает, что все тестируемые должны доверять своему первому инстинкту.

Автоматизация

Поиск правильного ответа из нескольких вариантов можно автоматизировать, используя множественный выбор вопросно-ответные системы.^[14]

Известные экзамены с множественным выбором

ACT
AIEEE в Индии
AP
ASVAB
AMC
ARRT регистрационный тест для студента радиологические технологи
Австралийский конкурс математики
CFA
CISSP
КОМПЛЕКСНЫЙ
CLAT
F = ma
FE
GCE Обычный уровень
GED
GRE
ВОРОТА
Дипломная программа IB экзамены по естествознанию
IIT-JEE в Индия, у которого до 2006 года была фаза высоких ставок после начальной фазы скрининга на основе MCQ.
Индонезийский национальный экзамен
LSAT
MCAT
Обследование адвокатского сословия с несколькими состояниями
NCLEX
PLAB для выпускников медицинских вузов из стран, не входящих в ЕЭЗ, для практики в Великобритании
PSAT
СИДЕЛ
Тест английского как иностранного языка
TOEIC
USMLE
NTSE
NEET в Индия

NET CSIR

Смотрите также

использованная литература

^ «Заметки выпускников». Алькальд: Техасский университет в журнале выпускников Остина. 61 (5): 36. Май 1973. ISSN 1535-993X. Получено 29 ноября 2020.
^ Истоки и цели тестов с множественным выбором, Государственный университет Сан-Франциско, доступ 2016-04-02
^ Кехо, Джерард (1995). Написание тестовых заданий с множественным выбором Практическая оценка, исследования и оценка, 4(9). Проверено 12 февраля 2008 года.
^ "50 лучших MCQ MS Office | Самые частые повторные MCQ по Microsoft Office на экзаменах". испытатель. 2019-12-26. Получено 2020-04-09.
^ Руководство по написанию предметов В архиве 2007-09-29 на Wayback Machine Национальным советом медицинских экспертов
^ Бекерт, Л., Уилкинсон, Т. Дж., И Сэйнсбери, Р. (2003). Курс обучения и экзаменов на основе потребностей улучшает успеваемость студентов Медицинское образование 37 (5), 424–428. Дои:10.1046 / j.1365-2923.2003.01499.x
^ Стивен М. Даунинг (2004) Надежность: о воспроизводимости данных оценки Медицинское образование 38 (9), 1006–1012. Дои:10.1111 / j.1365-2929.2004.01932.x
^ ДеПальма, Энтони (1 ноября 1990 г.). «Изменения, внесенные в вступительные испытания в колледж». Газета "Нью-Йорк Таймс. Получено 22 августа 2012.
^ Бонтис, Н., Харди, Т., и Серенко, А. (2009). Методы оценки навыков и знаний на занятиях по бизнес-стратегии Международный журнал обучения и тематических исследований, 2, 2, 162-180.
^ «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2011-07-21. Получено 2011-05-20.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
^ Жак Деррида (1990) стр. 334-5 Еще раз сверху: о праве на философию, интервью с Роберт Маджори для Освобождение, 15 ноября 1990 г., переиздано в Точки (1995).
^ «Тесты с множественным выбором: еще раз о плюсах и минусах». Фокус факультета | Высшее образование и обучение. 2018-02-21. Получено 2019-03-22.
^ Бенджамин, Л. Т., Кавелл, Т. А., и Шалленбергер, В. Р. (1984). Оставайтесь с первоначальными ответами на объективные тесты: это миф? Преподавание психологии, 11, 133-141.
^ "Универсальные системы ответов на вопросы: видение в синтезе", Миттал и др., IJIIDS, 5 (2), 119-142, 2011.

[1] «Заметки выпускников». Алькальд: Техасский университет в журнале выпускников Остина. 61 (5): 36. Май 1973. ISSN 1535-993X. Получено 29 ноября 2020.

[2] Истоки и цели тестов с множественным выбором, Государственный университет Сан-Франциско, доступ 2016-04-02

[3] Кехо, Джерард (1995). Написание тестовых заданий с множественным выбором Практическая оценка, исследования и оценка, 4(9). Проверено 12 февраля 2008 года.

[4] "50 лучших MCQ MS Office | Самые частые повторные MCQ по Microsoft Office на экзаменах". испытатель. 2019-12-26. Получено 2020-04-09.

[5] Руководство по написанию предметов В архиве 2007-09-29 на Wayback Machine Национальным советом медицинских экспертов

[6] Бекерт, Л., Уилкинсон, Т. Дж., И Сэйнсбери, Р. (2003). Курс обучения и экзаменов на основе потребностей улучшает успеваемость студентов Медицинское образование 37 (5), 424–428. Дои:10.1046 / j.1365-2923.2003.01499.x

[Downing-7] Стивен М. Даунинг (2004) Надежность: о воспроизводимости данных оценки Медицинское образование 38 (9), 1006–1012. Дои:10.1111 / j.1365-2929.2004.01932.x

[8] ДеПальма, Энтони (1 ноября 1990 г.). «Изменения, внесенные в вступительные испытания в колледж». Газета "Нью-Йорк Таймс. Получено 22 августа 2012.

[9] Бонтис, Н., Харди, Т., и Серенко, А. (2009). Методы оценки навыков и знаний на занятиях по бизнес-стратегии Международный журнал обучения и тематических исследований, 2, 2, 162-180.

[10] «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2011-07-21. Получено 2011-05-20.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)

[11] Жак Деррида (1990) стр. 334-5 Еще раз сверху: о праве на философию, интервью с Роберт Маджори для Освобождение, 15 ноября 1990 г., переиздано в Точки (1995).

[12] «Тесты с множественным выбором: еще раз о плюсах и минусах». Фокус факультета | Высшее образование и обучение. 2018-02-21. Получено 2019-03-22.

[13] Бенджамин, Л. Т., Кавелл, Т. А., и Шалленбергер, В. Р. (1984). Оставайтесь с первоначальными ответами на объективные тесты: это миф? Преподавание психологии, 11, 133-141.

[14] "Универсальные системы ответов на вопросы: видение в синтезе", Миттал и др., IJIIDS, 5 (2), 119-142, 2011.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

Navigation