WikiDer > Отзывы коллег - Википедия

Peer feedback - Wikipedia

Отзывы коллег это практика, где Обратная связь дается одним ученик другому. Обратная связь дает студентам возможность учиться друг у друга. После того, как учащиеся завершат письменное задание, но до того, как задание будет передано преподавателю для выставления оценки, учащиеся должны работать вместе, чтобы проверить работу друг друга и дать комментарии сверстнику. Комментарии от коллег называются обратной связью с коллег. Отзывы коллег могут быть в форме исправлений, мнений, предложений или идей друг другу. В идеале обратная связь от коллег - это двусторонний процесс, в котором один взаимодействует с другим.

Определение

Обратная связь со сверстниками включает в себя предоставление студентам возможности говорить и слушать, писать, читать осмысленно и размышлять над содержанием, идеями, проблемами и проблемами по учебному предмету.[1] Обратная связь между коллегами может быть определена как «процесс коммуникации, посредством которого учащиеся вступают в диалоги, связанные с успеваемостью и стандартами». [2] Коллеги должны искать недостающие детали, задавать вопросы о том, что сбивает с толку, и хвалить то, что им понравилось.[3] Обратная связь с коллегами может называться многими терминами, такими как оценка со стороны коллег, критика со стороны коллег, редактирование со стороны коллег или ответ от них.[4] Некоторые исследователи считают обратную связь со сверстниками эффективным методом развития письменной речи студентов. Другие предпочитают обратную связь инструктора обратной связи с коллегами.

Преимущества

По словам Атая и Курта,[5] обратная связь сверстников в классной комнате имеет положительный эффект. Во-первых, он обеспечивает разнообразие в обучении по сравнению с традиционным способом обратной связи с учителем. На сессиях обратной связи со сверстниками учащиеся не просто слушают инструкции учителя, но работают со своими сверстниками и, как правило, получают больше практики. Студенты' беспокойство может стать ниже, что может увеличиться учусь мотивация.

Во-вторых, обмен мнениями с коллегами помогает укреплять и укреплять уверенность. Четкое выражение того, что вы пытаетесь сказать, требует уверенности и достаточного знание; людям нужно самостоятельно одеваться, что сказать, с их собственными знаниями или опыт. Таким образом, полезная обратная связь укрепляет уверенность в себе. Более того, обратная связь с коллегами помогает ученику брать на себя больше ответственности в процессе обучения. Помимо выполнения заданий, студенты должны также внимательно читать работы других, чтобы каждый отвечал не только за свою работу, но и за работу других.

Когда установлена ​​обратная связь с коллегами, это позволяет студентам взаимодействовать со своими сверстниками и развивает высокие социальные навыки при более эффективном изучении материала. Взаимодействие с другими студентами позволяет студентам лучше использовать социальные подходы при общении. Обратная связь с коллегами дает учащимся больше возможностей работать как единое целое, а не поодиночке. Работа в группах дает студентам больше полезных жизненных навыков, которые хорошо помогают им подготовиться к будущему. Обратная связь с коллегами дает учащемуся больше контроля, учащийся может решить, хотят ли они использовать критика дают им их сверстники или нет.[6] Когда есть варианты, большее количество учеников с большей вероятностью предоставят и усвоят больше отзывов. Отзывы коллег подтвердили увеличение оказывать воздействие; учащиеся, у которых возрастает ответственность, имеют больше энтузиазма к своей работе и повышают уверенность в себе.[5] Кроме того, Кристанто (2018) обнаружил, что обратная связь между коллегами является важным элементом коллегиальная оценка. При оценке со стороны сверстников отзывы от сверстников могут содержать предложения или исправления для будущих работ учащихся в дополнение к полученной оценке.[7]

Кроме того, обратная связь с коллегами снижает беспокойство при письме, особенно в ESL студенты,[8] и, по сути, улучшает качество их написания. Осведомленность учащихся о своих ошибках через мнения друзей и сотрудничество снижает беспокойство.[9] Отзывы сверстников просвещают учеников о схожих трудностях и слабостях в написании статей, с которыми сталкиваются их сверстники, и в конечном итоге мотивируют и укрепляют их самоуверенность, уменьшая беспокойство при письме. Отзывы коллег эффективно дополняют отзывы учителей за качественное письмо[10] По словам Джахина (2012), студенты ESL пользуются «социальными, когнитивными, эмоциональными и методологическими преимуществами».[11] Таким образом, обратная связь с коллегами дает учащимся аудитория, что повышает их мотивацию и уверенность в письме.[12] Несколько отзывы за счет обратной связи с коллегами улучшить качество написания ESL студента. Хусейн и Аль-Ашри (2013) объяснили, что обратная связь со сверстниками может превратить студентов в отличных писателей, поскольку опасения студентов писать в первый раз со временем тают.

Кроме того, коллегиальное рецензирование полезно, потому что оно развивает учащихся и заставляет их читать и комментировать друг друга, чтобы улучшить процесс письма со своими сверстниками. Все они могут чувствовать радость, делясь своими комментариями и написанными в группе.[13] Таким образом, студенты становятся более уверенными в своих письмах. Однако Урзуа[14] напоминает нам о том, насколько важен вопрос обучения учащихся, чтобы они справлялись с задачей оценки своих сверстников. Студенты могут быть не в состоянии задавать конструктивные вопросы при редактировании.

Ограничения

Однако обратная связь от коллег имеет и некоторые недостатки. Согласно исследованию Коннора и Асенэваджа, проведенного в 1994 году, они обнаружили, что отзывы учителей в большей степени влияют на письменную работу учеников. Только 5 процентов отзывов коллег влияют на работу. Учащиеся уважают отзывы своих учителей и реагируют на них больше, чем на отзывы своих сверстников, и они часто принимают отзывы сверстников как должное, чтобы не вносить поправки на их основе. Таким образом, строгое требование учителей к учащимся вносить правки имеет решающее значение для того, как ученики относятся к отзывам учителей или коллег.

Кроме того, у некоторых студентов фактически отсутствует способность высказывать мнение сверстников из-за недостаточных знаний. В этом случае учащиеся вряд ли учатся у других, поэтому обратная связь со сверстниками теряет смысл своей первоначальной логики, помогающей другим добиться улучшения.

Необходимость дополнительного обучения

Однако в нескольких исследованиях отмечается, что студенты самооценка. Одна из самых больших трудностей - точность результатов. Орсмонд, Мерри и Рейлинг (1997) обнаружили, что студенты часто неверно оценивают свои оценки. Используя класс науки В рамках проекта оценки они сравнили результаты самооценки учащихся с оценками учителя. Они обнаружили, что общее расхождение между оценками составляло 86%, при этом 56% учеников завышали оценки, а 30% занижали оценки. Они также отметили общую тенденцию, когда бедные ученики склонны переоценивать свою работу, в то время как хорошие ученики склонны недооценивать свою работу.

Сэдлер (1989) противодействует этим трудностям, подчеркивая необходимость того, чтобы учитель передавал ответственность за оценивание ученику через процесс превращения ученика в стажера оценивания. Роль учителя - направлять ученика в критической оценке своего обучения. Предоставление учащимся управляемого, но прямого и аутентичного оценочного опыта позволяет им развивать свои оценочные знания, тем самым объединяя их в гильдию людей, которые могут определять качество, используя несколько критериев. Это также позволяет передать часть ответственности за принятие решений от учителя к ученику.[15]

В исследовании McDonald and Boud (2003) выяснялось, повлияет ли введение обучения самооценки на обучение учащихся, особенно на то, как они оценивают внешние показатели успеваемости. Учителей обучали методам самооценки, а затем они познакомили с ними своих учеников. В конце концов, и ученик, и учителя хорошо отреагировали на практику самооценки. В среднем студенты, которые прошли обучение стратегиям самооценки, превзошли своих сверстников по всем учебным планам. Студенты также сообщили, что эти практики не только помогли при внешних оценках, но и повлияли на их восприятие обучения в классе.

Это было подтверждено Орсмондом, Мерри и Рейлингом (2000), которые реализовали метод самооценки студентов и коллегиальная оценка вовлечение разработанных студентом критериев оценки с презентацией плаката на уроке биологии. В оценочном опросник В конце проекта 84% студентов заявили, что упражнение (рефлексивные практики самооценки) было полезным, заставило их думать больше и стать более критичными. Около 68% студентов почувствовали, что узнали больше и обрели уверенность.

Влияние культурных различий

Согласно выводам Аллаея и Коннора (1990), мнение студентов об обратной связи со сверстниками может сильно отличаться из-за Культурные различия, поэтому эффективность использования обратной связи в разных ситуациях не будет одинаковой. Например, Китайский студенты учатся английский с большей вероятностью будут приветствовать обратную связь от коллег[16] чем люди из западных стран, потому что китайская культура поощряет совместную работу и поддержание гармонии в группе.[17] Напротив, западная культура поощряет индивидуальное обучение. Поэтому предполагается, что обратная связь от сверстников может быть более полезной в китайской среде обучения, чем в западные страны.

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Мейерс и Джонс, 1993, стр. 6.
  2. ^ Луи и Карлесс, 2006, стр. 280.
  3. ^ Институт письма и риторики, с.10.
  4. ^ Кех, 1990.
  5. ^ а б Атай и Курт, 2006, стр. 100–118.
  6. ^ Гуардадо и Ши, 2007
  7. ^ Кристанто, стр. 112
  8. ^ Гуардадо и Ши, 2007
  9. ^ Курт и Атай, 2007, стр. 15.
  10. ^ Курт и Атай, 2007, стр. 21.
  11. ^ Джахин, 2012, с. 65.
  12. ^ Джахин, 2012, с. 62.
  13. ^ Лейси, 1989
  14. ^ Урзуа, 1987.
  15. ^ Сэдлер, 1989, стр. 135.
  16. ^ Ху, 1995.
  17. ^ Карсон и Нельсон, 1994.

Рекомендации

  • Атай Д. и Курт Г. (2006). «Перспективные учителя и L2 беспокойство при письме». Азиатский журнал EFL, 8 (4), с. 100–118.
  • Атай, Д. и Курт, Г. (2007). «Влияние отзывов коллег на тревогу при письме будущих учителей турецкого языка в EFL». Журнал теории и практики в образовании 3 (1). С. 12–23.
  • Гуардадо, М., и Ши, Л. (2007). «Опыт студентов ESL по обратной связи от коллег». Компьютеры и композиция, 24(4), 444-462.
  • Хусейн, М., и Аль Ашри, И. (2013). Эффективность писательских конференций и стратегий групп взаимопомощи на письменную успеваемость учащихся средних школ EFL и их самоэффективность (сравнительное исследование). Подача онлайн
  • Институт письма и риторики. (нет данных). Извлекаются из https://writing-speech.dartmouth.edu/teaching/first-year-writing-pedagogies-methods-design/diagnosing-and-responding-student-writing
  • Джахин, Дж. Х. (2012). Влияние коллегиального рецензирования на письменные опасения и способность к написанию эссе будущих учителей английского языка как иностранного. Австралийский журнал педагогического образования, 37 (11).
  • Кех, С. (1990). Обратная связь в процессе написания: модель и методы реализации, ELT Journal, 44 (4), 294-304.
  • Кристанто, Ю. Д. (2018). Предварительная оценка сверстниками с использованием технологий: изучение восприятия учащихся в рамках курса «Статистические методы». REiD (Исследования и оценка в образовании), 4 (2), 105-116. https://doi.org/10.21831/reid.v4i2.20951
  • Лейси, KW. (1989). Охота за сокровищами: студент, ориентированный на письмо ESL. В В. Бикли (ред.) Языковые стили преподавания и обучения внутри и за пределами культуры. Гонконг: Департамент образования.
  • Лин, Г. Х. К. и Чиен, П. С. С. (2009) «Исследование эффективности обратной связи с коллегами». Журнал прикладных иностранных языков Технологический институт Fortune, Тайвань, т. 3. С. 79–87.
  • Линь С., Лю Э. и Юань С. (2001). «Оценка сверстников через Интернет: обратная связь для учащихся с различными стилями мышления». Журнал компьютерного обучения 17. С. 420–432.
  • Лю, Н. Ф., и Карлесс, Д. (2006). Обратная связь между коллегами: обучающий элемент взаимной оценки. Преподавание в высших учебных заведениях, 11 (3), 279-290.
  • Макдональд Б. и Бауд Д. (2003). Влияние самооценки на успеваемость: влияние обучения самооценке на успеваемость на внешних экзаменах. Оценка в образовании, 10, стр. 209–220.
  • Мейерс, К., и Джонс, Т. Б. (1993). Содействие активному обучению. Стратегии обучения в колледже. Jossey-Bass Inc., Publishers, 350 Sansome Street, San Francisco, CA 94104.
  • Мяо Ю., Бэджер Р. и Чжэнь Ю. (2006) Сравнительное исследование отзывов сверстников и учителей на уроках письма на китайском EFL.
  • Орсмонд П., Мерри С. и Рейлинг К. (1997). Исследование самооценки: восприятие преподавателем и учащимися критериев успеваемости. Оценка и оценка в высшем образовании, 22, стр. 357–370.
  • Орсмонд П., Мерри С. и Рейлинг К. (2000). Использование критериев выставления оценок, полученных студентом, при оценке сверстниками и самооценке. Оценка и оценка в высшем образовании, 25, стр. 23–38.
  • Сэдлер, Д. Р. (1989). Формирующее оценивание и проектирование учебных систем. Педагогическая наука, 18, стр. 119–144.
  • Ценг, С. и Цай, К. (2007). «Оценка сверстников в режиме онлайн и роль обратной связи между коллегами: исследование компьютерного курса в средней школе». Журнал компьютеров и образования 49. С. 1161–1174.
  • Урзуа, К. (1987). "Вы слишком скоро перестали": дети на втором языке сочиняют и исправляют. TESOL ежеквартально, 279-304.
  • Вакабаяси, Р. (2013). Влияние процесса обратной связи на собственные тексты рецензентов. Обучение английскому языку, 6 (9), 177.