WikiDer > Предварительное педагогическое образование

Pre-service teacher education

Предварительное педагогическое образование предоставляется ли образование и подготовка ученики учителей прежде, чем они предприняли какое-либо обучение.

В отличие, штатный учитель образование предоставляет возможности обучения практикующим учителям.

Требования для приема на программы предварительного обслуживания

Перед тем, как поступить на программу предварительного обучения, большинство студентов получат предыдущий Ученая степень, либо генерал, либо почести, в предмете по их выбору, (например Английский язык, математика, естественные науки, религия). Альтернативой этому является то, что студенты могут работать одновременно по программе бакалавриата и программе предварительного обучения. Последний маршрут включает образовательные курсы на протяжении 4 или 5 лет программы и завершается последним годом специальной подготовки перед началом работы. Студенты, получившие степень бакалавра перед тем, как вернуться в университет для завершения программы предварительного обучения, находятся в последовательный программа предварительной подготовки, в то время как студенты, которые завершают предварительную подготовку одновременно с получением степени бакалавра, проходят параллельная »программа.[1]

Австралия

В Австралии предпрофессиональные учителя обычно проходят онлайн-курс для получения квалификации для предпедагогического образования. Эти курсы предназначены для повышения уровня знаний, навыков и уверенности учителей.[2]

объединенное Королевство

В Соединенном Королевстве квалификация преподавателя дополнительного образования (TQFE) предлагается во многих университетах и ​​может использоваться в качестве квалификации в системе предварительного педагогического образования.[3]

Соединенные Штаты

В США студентам часто требуется пройти тест перед приемом в аккредитованную программу и / или после окончания учебы, чтобы получить сертификат. Обычно PRAXIS I или PRAXIS II для этого требуются. Общие темы включают классное руководство, планы урока, и профессиональное развитие. В США есть несколько мест, где можно получить предварительное педагогическое образование. Университет штата Мичиган предлагает курсы по подготовке учителей начальных и средних школ, а также получение степени магистра в области преподавания и учебной программы.[4]

Основополагающее мышление в программах предварительного обучения

Практический характер программ предварительного обучения соответствует мнению американского философа. Джон ДьюиТеория опыта. В его книге Опыт и образование Дьюи предписывает, что обучение должно основываться на реальном жизненном опыте человека, который носит интерактивный, экспериментальный и целенаправленный характер. Дональд Шон расширил модель Дьюи, сосредоточив внимание на важности рефлексивная практика в процессе обучения. Шон был сторонником использования рефлексии в педагогическом образовании и других профессиях, чтобы направлять обучение через размышление о прошлом опыте, чтобы направлять будущее обучение и практику, как свидетельствует его работа 1996 года «Обучение рефлексивного практикующего: к новому дизайну преподавания и обучения в профессии.[5]

Основные направления программы повышения квалификации учителей

Провинциальные и государственные территории Северной Америки сильно различаются по населению, языку, демографии, географии и другим социальным факторам. Таким образом, университеты и колледжи, которые предлагают предварительное обучение, признают уникальные факторы, касающиеся студенческого населения, которое они обслуживают, и в ответ создали уникальные программы для удовлетворения этих потребностей.[1] При этом есть два основных компонента, общих для программ предварительного обучения.

Практикум

Основное внимание в программе предпрофессионального обучения уделяется практическому обучению - учитель до начала работы помещается в школьную среду (начальную или старшую) и затмевает опытного учителя. Все факультеты образования в Канаде включают практический компонент в свои программы подготовки к поступлению на работу.[6] Преподавателю перед началом работы будут предоставлены возможности для развития навыков посредством наблюдения за своим младшим учителем, создания планов уроков, проведения уроков и практического обучения управлению классом.[7]

Курсовая работа

В дополнение к практическим занятиям, предварительные программы предлагают академические курсы, разработанные для того, чтобы познакомить кандидатов-учителей с совместным исследованием, текущими исследованиями, философией образования, теорией, педагогикой и практическими ресурсами, чтобы обеспечить основу для их работы в качестве преподавателей.[8] Это, в сочетании с опытом, полученным в ходе практических занятий, подготовит следующее поколение учителей к решению задач в классе.

Проблемы для выпускников до начала работы

После завершения предварительной программы выпускник должен подать заявление на получение сертификата для приема на работу в совет государственной школы. Это дается властями провинции или штата.[9] Не все программы предварительного обучения разработаны одинаково, и сертификат, полученный в одной стране, может не признаваться в другой.[10] Внутри США взаимность между штатами ограничена. В Канаде требования к педагогическому образованию отличаются в зависимости от провинции.[1][11] и в каждой провинции есть назначенный орган, ответственный за оценку, сертификацию и обеспечение квалификации учителей.[12] Намного сложнее получить сертификат в штате или провинции, отличном от того, в котором учитель посещал их предварительную программу обучения.[13] Это затрудняет для выпускников предварительных учебных заведений поиск работы за пределами штата или провинции, в которых они прошли обучение.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c Ван Нуланд, С. (2011). «Педагогическое образование в Канаде». Журнал образования для преподавания. 37 (4): 409–421. Дои:10.1080/02607476.2011.611222.
  2. ^ Австралийский институт обучения и школьного руководства. (2016).
  3. ^ Университет Стерлинга, последипломное образование учителей. 2016 г.
  4. ^ Броуд К., Эванс М., Гамбхир Р. и Гаскелл Дж. (2008). Характеристика начального педагогического образования в Канаде: темы и проблемы. Институт Образования Онтарио, Университет Торонто. Университет штата Мичиган, Департамент педагогического образования. (2016).
  5. ^ Шон, Д.А. (1996). Обучение рефлексивных практикующих: к новому дизайну преподавания и обучения в профессиях. Сан-Франциско: Jossey-Bass, Inc.
  6. ^ Броуд, К., Эванс, М., Гамбхир, М., и Гаскелл, Дж. (2008). Характеристика начального педагогического образования в Канаде: темы и проблемы. Институт Образования Онтарио, Университет Торонто.
  7. ^ Allen, J.M .; Райт, С. Э. (2014). «Интеграция теории и практики в практикум предпрофессионального педагогического образования». Учителя и преподаватели. 20 (2): 136–151. Дои:10.1080/13540602.2013.848568.
  8. ^ Броуд, К., Эванс, М., Гамбхир, М., и Гаскелл, Дж. (2008). Характеристика начального педагогического образования в Канаде: темы и проблемы. Институт Образования Онтарио, Университет Торонто.
  9. ^ Педагогический колледж Онтарио. (2014) Стать учителем: требования. Извлекаются из http://www.oct.ca/becoming-a-teacher/requirements
  10. ^ Педагогический колледж Онтарио. (2014) Стать учителем: требования. Извлекаются из http://www.oct.ca/becoming-a-teacher/requirements
  11. ^ Педагогический колледж Онтарио. (2014) Стать учителем: требования. Извлекаются из http://www.oct.ca/becoming-a-teacher/requirements
  12. ^ «Работа преподавателя в Канаде». EducationCanada.com. Получено 22 октября, 2013.
  13. ^ Брод, К., Эванс, М., Гамбхир, М., и Гаскелл, Дж. (2008). Характеристика начального педагогического образования в Канаде: темы и проблемы. Институт Образования Онтарио, Университет Торонто.