WikiDer > Чтение восстановления

Reading Recovery
Часть серии по
Чтение
Арнольд Вос Диас Оук Ридж 1947 (26081494247) .jpg
Учимся читать
Научные теории и модели
Познавательные процессы
Инструкция по чтению
Скорость чтения
Читаемость
Различия в чтении и инвалидность
Язык
Грамотность

Чтение восстановления это краткосрочная программа на базе школы, предназначенная для англоговорящих детей в возрасте пяти или шести лет, которые имеют самые низкие результаты в грамотность после первого года обучения в школе. Например, ребенок, который не может читать простейшие книги или написать свое имя после года в школе, будет уместен для направления в программу восстановления чтения. Вмешательство включает в себя интенсивные индивидуальные занятия по 30 минут в день с учителем, обученным методу восстановления чтения, в течение от 12 до 20 недель.

Reading Recovery был разработан в 1970-х годах преподавателем из Новой Зеландии. Мари Клэй. После продолжительных наблюдений за ранними читателями Клей определил чтение как деятельность по получению сообщений и решению проблем, а письмо как к отправке сообщений и решению проблем. Клей предположил, что оба вида деятельности связаны с связыванием невидимых образцов устной речи с видимыми символами.[1] Reading Recovery - это приложение дискредитированного[9] Весь язык обучающие принципы в попытке удовлетворить потребности испытывающих трудности читателей, но научный консенсус состоит в том, что методы чтения на основе всего языка не так эффективны, как подходы, основанные на акустических инструкциях.[10]

Читаем Recovery по всему миру

«Восстановление чтения» используется в ряде англоязычных стран. Фраза "Reading Recovery" является зарегистрированной торговой маркой Marie Clay Trust в Новой Зеландии,[11] с Государственный университет Огайо в США и институт образования в Соединенном Королевстве. Marie Clay Trust и Международная организация тренеров по восстановлению чтения (IRRTO) лицензируют использование названия Чтение восстановления аффилированным лицам по всему миру.[12]

Австралия

В 2015 году в отчете Министерства образования Нового Южного Уэльса[13] пришел к выводу, что «Восстановление при чтении» в значительной степени неэффективно и не должно использоваться большинством детей.[14] В результате в 2016 году программа Reading Recovery утратила свой «обязательный статус» как часть учебной программы в более чем 900 государственных школах штата Новый Южный Уэльс, хотя отдельные школы могут по-прежнему использовать ее.[15] Еще одним следствием этого сдвига в политике является то, что в 2017 году Департамент образования Нового Южного Уэльса инициировал программу приема на работу для набора десятков новых экспертов по грамотности и счету для поддержки учителей в «основанном на фактах профессиональном обучении», по словам министра образования Нового Южного Уэльса. , Роб Стоукс.[16]

Новая Зеландия

Восстановление после чтения было удалено из учебной программы во многих австралийских школах.[17], его полезность также подвергалась сомнению исследователями и политиками Новой Зеландии. [18] К 2019 году это привело к сокращению использования функции восстановления чтения в государственных школах Новой Зеландии и к большему вниманию к обучению на основе фонетики. [19] Родительский активизм также способствовал росту обучения на основе фонетики и сопутствующему снижению система трех сигналов обучение в школах Новой Зеландии.[20]

Северная Америка

Совет по восстановлению чтения в Северной Америке, Inc. - некоммерческая ассоциация профессионалов, защитников и партнеров по восстановлению чтения. Он выступает за восстановление чтения во всей Северной Америке (США и Канада). Для этого он издает два журнала: Журнал восстановления после чтения и Обучение и обучение грамоте.[21]

Reading Recovery и аналогичные с философской точки зрения программы все еще используются в Соединенных Штатах, но этот подход получил значительное сопротивление. Несколько крупных школьных округов отказались от этого подхода в пользу обучения на основе акустики. К ним относятся Колумбус, штат Огайо, и Вифлеем, штат Пенсильвания.[22][23]

дальнейшее чтение

Чтение восстановления широко исследовалось на предмет эффективности, рентабельности, постоянного прогресса и самооценки.

Критика

  1. Бейкер, С., Бернингер, В.В., Брук, М., Чепмен, Дж., Иден, Г., Эльбаум, Б., Флетчер, Дж. М., Фаулер, К., Фрэнсис, Д. Д., Фукс, Д., Фукс, Л. С. , Грини, К., Кац, Л., Манис, Ф., Мазер, Н., Маккатчен, Д., Менкл, Э., Мольфез, Д.Л., Мольфез, В., Моррис, Р., Пью, К., Prochnow, J., Schatschneider, C., Seidenberg, M., Shaywitz, B., Snow, C., Tunmer, W., Vaughn, S., Vellutino, FR, Wagner, R., & Wolf, M. ( 2002). Эксперты говорят, что восстановление после чтения неэффективно, слишком много детей остается позади: открытое письмо исследователей чтения. Извлекаются из http://www.wrightslaw.com/info/read.rr.ltr.experts.htm
  2. Центр, Ю., Велдалл, К., Фриман, Л., Аутред, Л., и Макнот, М. (1995). Оценка восстановления чтения. Reading Research Quarterly, 30 (2). DOI: 10.2307 / 748034
  3. Чепмен, Дж. У., и Танмер, У. Э. (2009). Восстановление чтения Recovery. Журнал Австралии и Новой Зеландии по нарушениям развития, 17 (1), 59-71. DOI: 10.1080 / 07263869100034271
  4. Чепмен, Дж. У., и Танмер, У. Э. (2016). Является ли восстановление после чтения эффективным средством для учащихся с проблемами чтения? Критика исследования i3 Scale-Up. Психология чтения, 37 (7), 1025-1042. DOI: 10.1080 / 02702711.2016.1157538
  5. Чепмен, Дж. У., Танмер, У. Э. и Прохнов, Дж. Э. (2001). Зависит ли успех в программе восстановления чтения от развития навыков фонологической обработки? Лонгитюдное исследование в учебном контексте всего языка. Научные исследования чтения, 5 (2), 141-176. DOI: 10.1207 / S1532799Xssr0502_2
  6. Кук П., Родес Д. Р. и Липсиц К. Л. (2017). Войны за чтение и восстановление чтения: что должны знать педагоги, семьи и налогоплательщики. Нарушения обучаемости: Междисциплинарный журнал, 22 (2), 12-23. DOI: 10.18666 / ldmj-2017-v22-i2-8391 [1]
  7. Серри, Т.А., и Оберклайд, Ф. (2014). Дети с проблемами чтения: упущенные возможности что-то изменить. Австралийский журнал образования, 59 (1), 22-34. DOI: 10.1177 / 0004944114555584

Эффективность

  1. Шмитт, М. К., (2001) «Развитие стратегической обработки информации у детей в процессе восстановления чтения». Психология чтения, 22 (2), 129-151.
  2. Филлипс, Г. и Смит, П. (1997) «Устранение пробелов: грамотность для тех, кому труднее всего обучать». Совет Новой Зеландии по исследованиям в области образования: Веллингтон, 3, 1-36.
  3. Пиннелл, Г. С., Лайонс, К. А., ДеФорд, Д. Э., Брик, А. С. и Зельцер, М. (1994) «Сравнение учебных моделей для обучения грамоте первоклассников из группы высокого риска». Reading Research Quarterly, 29 (1), 8-39.

Постоянный прогресс

  1. Харри Дж. И Сильва К. (2007) «Долгосрочные результаты раннего вмешательства в чтение». Журнал Reading Research, 30 (3), 227-248.
  2. Мур, М. и Уэйд, Б. (1998) «Чтение и понимание: продольное исследование бывших студентов, прошедших курс восстановления чтения». Образовательные исследования, 24 (2), 195-203.
  3. Аскью, Б. Дж. И Фрейзер, Д. Ф. (1994) «Устойчивые эффекты вмешательства по восстановлению чтения на когнитивное поведение детей второго класса и восприятие их учителей». Грамотность, преподавание и обучение, 1 (1), 87-107.

Самооценка

  1. Департамент образования (2011 г.), «Оценка каждого ребенка - читателя (ECaR)», DFE-RR114
  2. Хаммель-Росси, Б. и Эшдаун, Дж. (2006) «Исследование взаимных эффектов: достижение грамотности и уверенность в себе у детей первого класса». Международный журнал обучения, 12 (10), 269-276.
  3. Рамбо, В. и Браун, К. (2000) «Влияние участия в программе восстановления чтения на самооценку учащихся». Психология чтения, 21 (1), 13-30.

Обзоры исследований

  1. Шварц, Р. М., Хобсбаум, А., Бриггс, К. и Скалл, Дж. (2009) «Восстановление чтения и практика, основанная на фактах: ответ Рейнольдсу и Велдаллу (2007)». Международный журнал инвалидности, развития и образования, 56 (1), 5-15.
  2. Шанахан Т. и Барр Р. (1995) «Восстановление после чтения: независимая оценка эффектов раннего учебного вмешательства для учащихся из групп риска». Reading Research Quarterly, 30 (4), 958-996.

Рентабельность

  1. Шварц, Р. Шмитт, М. и проигрыш, М. (2012), «Эффект соотношения учителей и учеников в ответ на интервенционные подходы», The Elementary School Journal, 112 (4), 547-567.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Клэй, Мари (1977). Чтение: Моделирование сложного поведения. Эксетер, Нью-Гэмпшир: Образовательные книги Heinemann.
  2. ^ Замки, А .; Растл, К .; Нация, К. (2018). «Завершение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта». Психологическая наука в интересах общества. 19 (1): 5–51. Дои:10.1177/1529100618772271. PMID 29890888.
  3. ^ Адамс, М.Дж. (1996). Начало чтения: размышления и знания о печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  4. ^ Gough, P.B .; Хиллинджер, М. (1980). «Учиться читать: неестественный поступок». Бюллетень общества Ортона. 30: 179–196. Дои:10.1007 / BF02653717. S2CID 143275563.
  5. ^ Зайденберг, Марк (2013). "Наука чтения и ее образовательное значение". Изучение языков и развитие. 9 (4): 331–360. Дои:10.1080/15475441.2013.812017. ЧВК 4020782. PMID 24839408.
  6. ^ Ладден, Дэвид. «Целый язык или без языка? Что-то гнилое в состоянии грамотности». Психология сегодня. Sussex Publishers, LLC. Получено 29 января 2019.
  7. ^ Рвы, Луиза. "Целый язык живет: иллюзия сбалансированного обучения чтению". LD Online. Общественное телевидение WETA. Получено 29 января 2019.
  8. ^ Хемпенстолл, Керри. «Целый язык! О чем все это было?». Национальный институт прямого обучения. Национальный институт прямого обучения. Получено 29 января 2019.
  9. ^ Источники: [2][3][4][5][6][7][8]
  10. ^ Мур, Терренс. «Вердикт вынесен: фоника - это способ научить читать». Эшбрук Центр. Университет Эшленда. Получено 29 января 2019.
  11. ^ "Фонд грамотности Мари Клэй". irrto.org. Получено 28 августа 2019.
  12. ^ «Международная организация тренеров по восстановлению чтения». Получено 28 августа 2019.
  13. ^ Брэдфорд, Дебора; Ван, Вай-Инь (2015). Чтение восстановления: отраслевой анализ (Отчет). Центр статистики и оценки образования, Министерство образования, Новый Южный Уэльс, Австралия.
  14. ^ Смит, Александра (20 декабря 2015 г.). «Программа восстановления чтения, используемая в 960 государственных школах Нового Южного Уэльса, не работает». Sydney Morning Herald. Получено 19 апреля 2018.
  15. ^ Багшоу, Эрик (21 сентября 2016 г.). «Чтение восстановления: правительство Нового Южного Уэльса отказывается от 30-летней программы стоимостью 55 миллионов долларов в год». Sydney Morning Herald. Получено 19 апреля 2018.
  16. ^ Смит, Александра (30 декабря 2017 г.). "Новые учителя грамотности приняты на работу в качестве руководителей правительства Нового Южного Уэльса" Восстановление чтения ". Sydney Morning Herald. Получено 19 апреля 2018.
  17. ^ Багшоу, Эрик (21 сентября 2016 г.). «Чтение восстановления: правительство Нового Южного Уэльса отказывается от 30-летней программы стоимостью 55 миллионов долларов в год». Sydney Morning Herald. Получено 19 апреля 2018.
  18. ^ Томас, Рэйчел (13 февраля 2016 г.). «Эксперты хотят отказаться от« устаревшего »Reading Recovery в пользу новой программы». Sunday Star-Times. Получено 1 июня 2019.
  19. ^ Коллинз, Саймон (19 августа 2019 г.). «Министерство образования предлагает школьным читателям больше фонетики». NZ Herald. Получено 22 августа 2019.
  20. ^ Коллинз, Саймон (28 августа 2019 г.). Кампания родителей детей с дислексией в поддержку фонетики: «Нет ничего хуже, чем наблюдать, как исчезают блестящие глаза маленького мальчика."". Получено 8 сентября 2019.
  21. ^ «Журналы - Совет по восстановлению чтения в Северной Америке». Получено 28 августа 2019.
  22. ^ "Выздоровление за чтением укусит пыль в Колумбусе, штат Огайо". Национальный фонд права на чтение. Получено 8 сентября 2019.
  23. ^ Хэнфорд, Эмили (2 января 2019 г.). «Почему миллионы детей не могут читать и что с этим может сделать лучшее обучение». Национальное общественное радио. Получено 8 сентября 2019.

внешняя ссылка

Совет по восстановлению чтения в Северной Америке